OSCE教学联合改良带教模式在中医专科护士的应用研究

目的探讨OSCE教学联合改良带教模式在中医专科护士中的培训效果。方法纳入临床实践的77名中医专科护士学员,2022年4—9月实践的36名学员为对照组,2023年4—9月实践的41名学员为观察组。对照组参照该院中医专科护士基地实践计划进行培训,观察组按“OSCE教学联合改良带教模式”进行培训。比较2组学员岗位胜任力评价情况和操作技能考核成绩。结果培训后,观察组学员的岗位胜任力、操作技能成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论OSCE教学联合改良带教模式在提升中医专科护士岗位胜任力中可行有效,为中医专科护士培训后更精准更快速胜任自身岗位,发挥其专业特色优势奠定基础。

基于岗位胜任力的OSCE教学在护理实习带教中的效果评价

分析基于岗位胜任力的OSCE教学模式,在护理实习带教中的作用。方法 抽取2021年3月-2022年4月,本院74名护士生,分为实验组与对照组,分别给予岗位胜任力+OSCE带教、传统教学,比较效果。结果 上述指标分析,有差异(P<0.05)。结论 采取OSCE教学,对护士生进行带教,不仅可以强化其自身的岗位胜任能力,还能够提高满意度,提高其综合素质,具有推广价值。

PBL联合OSCE教学策略在高质量产科模拟教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)联合临床技能多站式考试(OSCE)教学策略在高质量产科模拟教学中的应用效果。方法选取2016级产科1班和2班为研究对象,按照实施教学管理方案不同,将产科1班作为试验组,实施PBL联合OSCE教学策略,产科2班作为对照组,实施常规教学指导,每组30名。比较两组教学效果和专业OSCE考试成绩。结果试验组在提高分析及解决能力、激发学习兴趣、促进内容记忆、提高临床思维能力、加强团队协作及提高医患沟通能力占比均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组病史采集、病历书写、产前检查、临床技能操作及产科手术操作评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论产科模拟教学指导过程中,以PBL联合OSCE教学策略指导,能够提高产科模拟教学质量。

翻转课堂结合OSCE教学模式在护理实训教学中的应用

本文探讨了翻转课堂结合OSCE教学模式在护理实训教学中的应用。翻转课堂使学生提前自主学习理论知识,而实践探究环节则由教师辅助指导。然而,在应用中存在问题:学生自主学习不足、教师指导不及时、实践环节设计不合理和评估标准不明确。为解决这些问题,本文提出四个策略:提供有效引导,激发学生预习兴趣;加强教师培训,提高指导能力;精心设计实践场景,增强实践技能;设立明确评估标准,确保评估公正准确。通过这些策略,翻转课堂结合OSCE教学模式在护理实训中将更加有效地促进学生学习和技能提升。

整合医学结合OSCE教学法在普通外科教学中的应用

目的探究本科实习生在普通外科实习期间使用整合医学结合OSCE教学法的教学效果。方法2019年1月~12月在西安交通大学第一附属医院普通外科实习80例实习生采用随机法将其分为对照组与试验组各40例,对比对照组与试验组实习生理论成绩、OSCE考核成绩以及教学满意度评价。结果采用新型教学方法的试验组实习生的理论成绩与OSCE考核成绩均高于对照组采用传统方法教学的实习生(P<0.05)。新型教学方法教学组在本科实习生中的评价和满意度相较传统教学方式组明显更高(P<0.05)。结论整合医学结合OSCE教学法在普通外科教学中应用可以有效提高实习生理论以及临床技能等综合成绩,提升学生对普通外科的接受程度和兴趣,对提升临床教学成果具有重要作用,具备实用价值。

学习金字塔理论联合OSCE教学在实习生中的应用

目的探究在儿科实习护生中采用学习金字塔理论联合客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)教学对其综合能力、临床思维能力的影响,并对其进行分析与探讨。方法选取2020年12月—2021年12月于南通大学附属医院儿科实习的91名护理专业学生作为研究对象,随机分为试验组(实施学习金字塔理论应用于OSCE教学模式)和对照组(实施常规教学),对比两组儿科实习护生的综合能力、临床思维能力以及教学满意率。结果试验组综合能力高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组临床思维能力优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组教学满意率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在儿科实习护生中采用学习金字塔理论联合OSCE教学模式不仅可提高其综合能力,改善其临床思维能力,同时还可提高实习导师的教学满意率。

OSCE教学模式在重症医学科年轻护士培训考核中的应用

分析重症医学科年轻护士培训考核中采用OSCE教学模式的临床价值。本次研究于2019年2月2020年3月间,共选择本院重症医学科年轻护士40名作为临床观察对象,将其随机分为对照组和观察组(各20名),对照组采用常规教学及培训考核方法,观察组采用OSCE教学模式及培训考核方法。两组培训考核结果显示:对照组核心能力自我评价满意度较观察组均更低(P<0.05);对照组护理能力综合评分较观察组更低(P<0.05)。在重症医学科年轻护士培训考核中采用OSCE教学模式,有利于提高其核心能力和临床护理能力,具有较高的应用价值。

标准化病人结合OSCE教学法在心血管内科临床教学中的应用

探讨标准化病人结合OSCE教学法在心血管内科临床教学中的应用。方法 选取在我院2021年1月-2022年6月进行实习的专业临床医学生40名为研究对象,按照随机分组法分为对照组和观察组各20例。对照组采用传统教学,观察组采用标准化病人结合OSCE教学法,对比两组效果。结果 观察组学生实践操作能力和理论知识成绩都高于对照组(P0.05);观察组学生满意度高于对照组(P<0.05);观察组学生提出问题、分析问题以及解决问题能力均高于对照组学生(P<0.05)。结论 标准化病人结合OSCE教学法在心血管内科临床教学中能够提高学生综合成绩。

基于神外ICU,OSCE情景模拟教学法在年轻护士实训教学中的研究

临床实训带教在年轻护士角色转变中发挥着至关重要的作用,特别是对于神经外科ICU护理难度与强度大,专业性极强,这就要求护理带教的时效性科学性,为神外ICU培养更优质的年轻护士。而传统带教模式并不能够将科室的特殊性,年轻护士的个性化凸显出,年轻护士临床实践的机会比较少,并不能够全面和系统地接受实训教学,导致护理质量不够理想。客观结构化临床考试(objective struetured elinicalexamination, OSCE) 是1975年英国Harden等学者提出的新型评价方式,主要对医学生的考试成绩进行评价的方式,作为有序、客观以及有组织的考核框架。而随着该评价方式的发展衍生出OSCE情景教学法,将其引入到神经外科ICU年轻护士培训教学中,可切实的提升教学质量,此次研究将主要综述传统带教存在的问题,而后探析OSCE情景模拟教学法实现路径。

正畸实验教学方法探讨

针对学习的不同阶段和知识技能特点,分别将PBL、Sandwich、OSCE教学法引入口腔正畸实验教学,极大地提高了学生对正畸知识的学习兴趣,在有限的课时内较好地掌握了正畸基本技能,为临床操作打下了良好基础。

密合临床与实践——“PBL+OSCE+SP”在“围手术期准备”实验教学中的探索

本研究旨在探索 PBL、OSCE 联合 SP教学模式在围手术期准备教学中的应用价值。通过研究某附属医院近 五年各科室关于围手术期准备的相关案例,选择典型案例作为 PBL教学模式的教学病种。挑选 SP对象,由临床 经验丰富的医生对其进行培训,要求每一位 SP 人员能够准确地描述病例,且能够模仿出患者在围手术期的情绪 变化、体态等,同时还要掌握考核评价技能。设置 OSCE 考核,实习期满一年时会进行统一考核,考生随机抽取 考核题目,通过对围手术期准备工作的 6个关键节点进行考核。结果发现,在“PBL+OSCE+SP”整合教学模式的 培养下,能够激发学生自主学习的积极性和水平,学生围手术期准备操作水平也有较为明显的提升,因此可以将 这种联合教学模式应用在围手术期准备的实验教学中。