肿瘤专科临床药师规培教学中行OSCE病例分析模式的作用及对其教学分析

分析应用OSCE病例分析模式进行肿瘤专科临床药师规培教学的意义。方法 将时间制定为2022年10月至2023年10月,以34例接受规培的学员作为研究对象,以纳入时间先后分为2组,研究组:17例接受OSCE病例分析模式教学,常规组:17例接受常规教学,对比两组不同。结果 满意度、考核成绩、教学效果、学习情况等指标提示,研究组学生的改善效果更佳(p均<0.05)。结论 应用OSCE病例分析模式进行肿瘤专科临床药师规培教学,这种方式获得的效果更理想。

病例分析式互动反馈模式在消化性溃疡教学中的应用效果分析

分析病例分析式互动反馈模式在消化性溃疡教学中的应用效果。方法 选取80名学生分为对照组和观察组,每组40名。对照组予传统教学,观察组学生予病例分析式互动反馈模式教学。比较考核成绩和教学满意度。结果 观察组理论知识(96.17±5.04 vs 87.55±5.83分)、操作技能(91.76±4.38 vs 83.81±4.53分)和沟通技能(93.45±4.01 vs 87.19±4.26分)成绩均高于对照组学生(P<0.05)。教学满意度调查显示,观察组学生教学满意度高于对照组学生(95.0% vs 80.0%,P<0.05)。结论 病例分析式互动反馈模式在消化性溃疡教学中的应用效果良好,能够有效提高学生的考核成绩和教学满意度。

基于微课联合病例分析的FCM教学模式在神经外科本科教学中的应用效果分析

探讨微课联合病例分析的翻转课堂(FCM)模式用于神经外科本科教学的效果,以提升本科生的考试成绩,提高他们对于教学工作的满意度,锻炼其评判性思维能力,增强教学效果。

客观结构化临床考试模式在血液净化进修护士培训中的效果分析

目的探讨客观结构化临床考试(OSCE)模式在血液净化进修护士中的效果。方法采用回顾性分析,选取2016年10月至2022年10月在广东省中医院总院血液净化中心的107例进修护士作为研究对象,其中2016年10月至2019年10月的54例进修护士纳入对照组,2019年11月至2022年10月的53例进修护士纳入观察组。对照组男3例、女51例,年龄(32.21±5.19)岁,采用传统常规模式教学及考核;观察组男1例、女52例,年龄(32.34±5.33)岁,采用OSCE模式。对比两组进修护士培训前后综合能力情况及培训效果满意度。统计学方法采用t检验、χ^(2)检验。结果培训前,两组进修护士综合能力评分比较,差异均无统计学意义(均P>0.05);培训后,观察组评判思维、实践能力、护患沟通、健康宣教、应急应变及总分均高于对照组[(18.27±0.39)分比(17.55±0.31)分、(18.30±0.43)分比(17.52±0.30)分、(18.23±0.76)分比(17.13±0.92)分、(14.08±0.73)分比(13.38±0.99)分、(14.08±0.83)分比(13.42±0.97)分、(89.64±1.71)分比(87.89±1.55)分],差异均有统计学意义(t=9.475、10.954、7.015、4.284、4.089、5.650,均P<0.05)。观察组进修护士对培训效果的满意度为92.45%(49/53),高于对照组的77.78%(42/54),差异有统计学意义(χ^(2)=4.530,P=0.033)。结论科学运用OSCE模式,可有效及全面提升血液净化进修护士的综合素质,提高其教学满意度,以达到更理想的教学效果。

病例分析法在心内科教学中的应用及效果评价

本研究旨在探讨病例分析法在心内科教学中的应用效果。方法 本研究选取我院80名心内科学生为研究对象,分为观察组和对照组,每组40人。对照组进行传统的教学方法,观察组采用病例分析法。结果 两组学生在基线资料上没有大的差异,平均年龄、男女比例等指标的P>0.05。观察组在理论知识、技能考核及应变能力方面的分数均高于对照组,P<0.05。在学习态度、病历书写、沟通交流、专科查房、病情观察能力、评价能力及再学习能力等方面,观察组学生的分数也明显高于对照组,P<0.01.对于教学模式的满意度来说,观察组学生在学习兴趣提升、自学能力提升、帮助临床思维锻炼、对带教的满意度及减少学习压力等方面的分数也明显高于对照组,P<0.01。结论 病例分析法在心内科教学中的应用能明显提高学生的学习效果和他们对教学模式的满意度,值得进一步推广和应用。

基于OSCE模式的外科护理标准化病例的设计与应用

目的探究基于OSCE模式的外科护理标准化病例在高职护生临床护理综合能力评判中的应用效果。方法将本研究编制的外科护理标准化病例应用于我校2016级"2+3"护理专业外科护理学OSCE,并对每个站点的得分情况进行分析。结果高职护生护理技术操作能力和发现护理问题能力较强,收集病例资料、沟通能力及临床知识运用能力较弱。结论基于OSCE模式的外科护理标准化病例的应用有助于评判高职护生临床护理综合能力,值得推广。

OSCE考核模式对护理在校生临床操作技能水平影响的Meta分析

目的 系统性评价OSCE考核方式对护理在校生临床操作技能水平的影响.方法 计算机检索中国知网、万方数据库、维普数据库、中国生物医学文献数据库、PubMed、EBSCO、Springer Link数据库中关于OSCE教学法对护理在校生临床操作技能水平影响的随机对照试验,由3名研究者对相关文献进行筛选和资料提取,并对符合Cochrane偏倚风险判断标准的文献进行Meta分析.结果 共纳入14篇RCT文献.Meta分析结果显示:(1)临床操作技能考核理论成绩中OSCE考核模式与传统考核方式相比具有统计学差异(P<0.05);(2)临床操作技能实训考核中OSCE考核模式与传统考核方式相比具有统计学差异(P<0.001),但在内科护理学实训成绩中OSCE考核模式与传统考核方式相比并无统计学差异(P=0.15>0.05).结论 OSCE考核模式可提高护理在校生总体的临床理论成绩和临床操作技能水平,但是对护理专科生临床操作技能的影响效果不显著.

护理本科生OSCE考试中护理标准化病例的设计与研究

客观结构化临床考试（objective structured clinical examina-tion,OSCE）是用于客观评价临床专业学生专业综合能力的考核模式。近年来,国内部分护理院校借鉴这一新型的医学教育评价模式进行护理综合能力的评价,取得了一定的成绩。但是,大多数护理院校的OSCE均参照临床医学的考核模式,从考站设置、考核流程以及考核中使用的标准病历均是按照临床医学专业OSCE的考核模式进行设计,

临床药师培训教学中病例分析书写模式探讨

目的探讨临床药师培训中病例分析的书写模式。方法收集我院临床药师培训基地学员2014年3月至2019年3月书写的病例分析154份,分析其中存在的问题,总结临床药师培训中学员病例分析书写的方法与思路。结果临床药师学员书写的病例分析中存在的问题主要有:对临床药师在所讨论的治疗事件中的作用缺乏总结(占55.2%);总结内容与分析讨论内容不能紧密结合(占40.9%);病史介绍内容与讨论问题要点不能紧密结合(占39.0%);讨论未能较好地体现循证药学基本原则(占36.4%);无关信息未加处理、内容过于冗长,不够简明扼要(占30.5%)以及讨论论据不充分(占30.5%)。结论临床药师培训中病例分析的书写应注意对临床药师在所讨论的治疗事件中的作用进行总结,总结内容与分析讨论内容要紧密结合,病史介绍内容与讨论问题要点要紧密结合,讨论论据要充分,要体现循证药学基本原则。

CCU临床药师工作模式及病例分析

目的:探索并建立心脏重症监护病房(CCU)临床药师的工作模式。方法:参照国家卫计委下发的系列文件,结合我院CCU临床药师的工作情况,介绍我们的工作内容和考核标准。结果:建立绩效考核体系,规范原始记录及工作记录,从而完善临床药师工作模式。结论:临床药师规范的工作模式有利于提高临床治疗的安全性和有效性,促进临床药学更健康地发展。

病例分析为先导的PBL教学模式在神经病学临床实习中的应用

临床实习是医学生向合格医生的转变的重要阶段,实习的效果直接影响毕业后的临床工作水平,实习阶段医学生对医学理论知识虽有一定的了解,尚缺乏广度和深度。如何提高学生独立思考、综合应用各科理论知识和分析解决临床问题的能力成为实习教学的关键。

基于讨论模式下的实际病例分析在《动物病理》教学中的应用

《动物病理》课程兼具理论性和实用性,学生学习难度大,如何让学生分析临床病变、认识疾病是面临的首要问题。通过将讨论模式和实际病例分析相结合运用于《动物病理》教学,将病例分析能力纳入技能考核体系,改革传统考试方法,让学生认识到动物病理在兽医临床工作中的重要性,培养学生学会主动观察、分析、判断、表达的兽医专业素养,为培养合格的兽医工作者奠定良好的基础。

临床病例分析法教学模式在系统解剖学教学中的应用

目的课堂教学过程中引入临床病例分析法教学模式,探讨该教学模式与传统教学法的差异。方法将9个班分为三组:对照组(传统教学法)、间段式组(间段式临床病例分析法)、全程式组(全程式临床病例分析法),每组3个班。对各班进行标本辨认测试、期末考试试卷成绩进行分析和问卷调查分析。结果全程式组标本辨认测试成绩最好,高于其他两组,差异均有统计学意义(P<0.05);其次是间段式组,与对照组比较,差异有统计学意义(P<0.05)。全程式组期末测试成绩最好,与对照组比较,差异有统计学意义(P<0.01);而间段式组期末考试成绩也较对照组提高,差异有统计学意义(P<0.05)。试题类型中,三组间名称解释、填空题与问答题成绩比较,差异均有统计学意义(P<0.05),而三组间选择题成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。全程式组问卷调查各项内容认可度与其他各组比较,差异均有统计学意义(P<0.01),而间段式组问卷调查各项内容认可度与对照组比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论临床病例分析法教学效果明显优于传统教学法,可提高学生学习成绩及对标本、模型的兴趣及灵活运用知识的能力与技巧;对基础知识的理解、掌握、记忆显著增强,整体上提高了学习效率,是一种值得推广和应用的教学模式。

病例分析联合置问法教学模式在系统解剖学教学中的应用

课堂教学过程中引入病例分析联合置问法教学模式,将该教学模式与传统教学法、病例分析法及置问法进行比较。结果显示,病例分析联合置问法能够更好地拓宽学生的知识面,将学生由被动转为主动;培养了学生索取知识及分析、解决问题的能力;明显提高了学生对标本、模型的兴趣及灵活运用知识的能力与技巧;对基础知识的理解、掌握、记忆显著增强,整体上提高了学习效率,是一种值得推广和应用的教学模式。

心电图病例全程管理大数据在住院医师规范化培训中的应用

利用大数据分析全程医疗管理复杂危重心电图病例在住院医师规范化培训中的应用价值。方法 选取相关科室轮转的50名规培生随机分为试验组(基于复杂危重心电图病例全程管理大数据分析的心电图教学模式)和对照组(传统教学模式)各25名。对比两组规培生出科综合考试成绩、自我评价效果以及教学满意度。结果 试验组住培学员的出科综合考试成绩、自我评价效果以及教学满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 心电图病例全程管理大数据分析系统的心电图教学模式应用在住院医规范化培训中可提高规培生出科综合考试成绩与教学满意度。

多模式联合影像教学法在医学影像教学中的应用研究

探讨将多模式联合影像教学法用于医学影像教学中的效果。方法 将2020年3月到2022年7月到院实习的影像实习生作为参照组,将2018年8月到2022年12月,到院的住培生作为研究组。研究组的住培生接受多模式联合影像教学法,参照组的实习生则接受传统的影像教学方式。阶段学习结束后,通过收集两组学生的考核成绩、思维能力和自学能力、病例分析能力以及教学满意度情况进行比较。结果 研究组住培生,实习生结束后,理论知识成绩和阅片能力成绩整体均高于参照组实习生成绩,P<0.05;研究组住培生多数认为该教学模式对思维能力和自学能力有极大帮助,其数据与参照组差异显著P<0.05;研究组的住培生能够掌握病例分析的技巧,其病例分析能力更高P<0.05;同时研究组对影像带教模式的满意度也更高,差异明显P<0.05,具有统计学意义。结论 在医学影像学教学中实施多模式联合影像教学法,能够帮助住培生提高理论和实践操作成绩,有助于住培生的思维能力和自学能力、病例分析能力得到提升,同时可提高住培生对教学方式的满意度,值得推广。

食品营养课程病例分析教学模式的探讨

衣、食、住、行自古来都是人们关注的重点,因此对食品营养课程的学生来说如何健康营养的吃是非常重要的。本文通过食品营养课程尚的案例分析,让学生从现实上了解课堂讲的内容,提升课堂效率。

将病例分析式教学模式融入口腔生物学教学的实践与探索

口腔生物学是口腔基础医学的重要学科之一,与口腔临床学科相比该课程相对枯燥,学生的学习积极性不高。为了提高学生的学习热情,改善教学效果,我们尝试将病例分析式教学模式引入到口腔生物学的教学过程中,既针对具体的授课内容设计引入合适的病例,并帮助学生掌握该课程的基础知识点。通过课后的调查反馈,教员和学生均认为此教学模式能提高学生学习口腔生物学课程的兴趣,使基础学科和临床学科有机的结合,便于学生在更深、更广的层次掌握口腔疾病发生、发展的机制。

理论教学模式联合病例分析法在实验诊断教学中的应用

目的探究与分析理论教学模式联合病例分析法对医学生实验诊断教学结果的影响。方法选取2017年5月—2018年5月进行学习的医学生90例作为研究对象。采取随机数字表法,将其分为对照组与观察组,每组各45例。对照组仅采用理论教学模式,观察组在对照组基础上,加用病例分析法,对比两组医学生实验诊断教学的结果。结果与对照组相比,观察组医学生临床思维考核评分、临床技能考核评分、综合答辩评分及总成绩评分均较高,差异具有统计学意义(P<0.05)。与对照组相比,观察组对教学效果的满意度较高,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论理论教学模式联合病例分析法应用于医学生实验诊断教学过程中能够明显提高教学效果。