基于雨课堂的CBL教学法结合OSCE考核在呼吸内科护士层级培训中的应用

目的:探讨基于雨课堂的CBL教学法结合客观结构化临床考试(OSCE)考核在呼吸内科护士层级培训中的应用效果。方法:将2020年1月~12月接受常规护士层级培训的54名护士设为对照组;将2021年1月~12月接受雨课堂CBL教学法结合OSCE考核分层级培训的54名护士设为研究组;比较两组科室护理质量指标正确执行率,科室站点式考核结果、理论知识考核结果和操作考核结果,护理不良事件发生情况。结果:研究组预防压力性损伤正确执行率高于对照组(P<0.05),其他科室护理质量指标达成情况比较差异无统计学意义(P>0.05);研究组科室站点式考核得分、理论知识考核得分、操作考核得分均高于对照组(P<0.01);2020年及2021年护理不良事件发生率比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论:基于雨课堂的CBL教学法结合OSCE考核在呼吸内科护士层级培训中的应用效果较好,可提高护士专业知识水平和操作能力,提升呼吸内科护士层级培训效果。

OSCE考核评价模式对实习护生职业素养的影响

目前,实习护生的职业素养培养并未受到足够的重视,导致其职业认同感较弱。OSCE考核评价模式被广泛应用于临床考核,能够显著提高护生的各项综合能力。通过OSCE考核评价模式,教师可以提高实习护生的职业素养,增强护生的职业幸福感。因此,本文探究了OSCE考核评价模式对实习护生职业素养的影响,并根据研究结果提出相关对策,以加深实习护生对职业素养的认识。

不同背景SP在临床医学OSCE考核的形成性评价

目的探究不同背景SP在临床医学OSCE考核的形成性评价。方法五年制毕业生248名作为研究对象,第一临床医院116名、第二临床医院132名,两所临床医院完成完全一致的OSCE训练考核工作,分析OSCE考试的效度和可信度,比较各评价情况。结果SP问诊站可靠性系数、医患沟通占可靠性系数、SP查体站可靠性系数分别为α=0.898、α=0.901、α=0.889。医患沟通站SP评分与临床医师评分差异有统计学意义(P<0.05)。各考站SP评分与临床医师评分具体内容方面,SP不含体检考站和含体检考站人文关怀评分均高于临床医师,差异有统计学意义(P<0.05)。不同背景SP评分具体内容方面,SP不含体检考站人文关怀评分高于临床医师,含体检考站人文关怀评分低于临床医师,差异有统计学意义(P<0.05)。结论不同背景SP在临床医学OSCE考核中的形成性评价可靠性系数较高。

OSCE考核模式在中医内科学毕业考核中的实施

采取OSCE考核模式对近两年来我校五年制本科生进行中医内科学毕业考核,并不断优化毕业考核方案,以考促学,极大地提高了我校医学生的临床辨证施治及临床操作能力。

护理本科实习生对儿科OSCE考核模式体验的质性研究

目的:了解护理本科生在儿科临床实习中实施OSCE考核的体验。方法:采用OSCE考核法对25名护理本科实习生进行出科考试,并进行定性访谈,分析其对OSCE考核模式的体验。结果:(1)提高儿科护理临床实习的教学效果;(2)提高护生临床决策及评判性思维能力;(3)提高护生临床实践能力;(4)促进护生到护士的角色转化,强化职业认同感;(5)提高护生临床沟通技能,培养人文观念。结论:儿科临床护生采用OSCE考核,有利于提高教学效果,提升护生综合素质能力,部分不足待进一步改进优化。

BEST培训法联合OSCE考核在机器人专科护士在职培训中的应用

目的探讨BEST培训法联合OSCE考核在机器人专科护士在职培训中的应用效果。方法选取2018年10月至2019年3月18名机器人专科轮训人员设为对照组,实施常规教学训练法;2019年4—9月20名机器人专科轮训人员设为观察组,采用BEST培训法联合OSCE考核。比较两组人员专科护理考试成绩、护理操作完成情况、手术协调及医师认可评分。结果实施BEST培训法联合OSCE考核后,观察组专科护理考试成绩高于对照组(P<0.05);观察组护理操作完成情况优于对照组(P<0.05);观察组手术协调、医师认可评分高于对照组(P<0.05)。结论对机器人专科护士采取BEST培训法联合OSCE考核,能有效提高其专科护理成绩,显著提升手术协调与护理操作完成度,并获得良好的医师认可,该模式值得推广并应用于临床。

OSCE考核模本在护生急救技能评价体系中的应用

目的评估在护理学生急救护理技能考核评价中引入OSCE模本的应用效果。方法选取2020年10月-2021年10月期间在本院急诊科轮转的98名实习护生为研究对象,在急救考核中应用OSCE模本,通过四个考站的考核,考核和评价护生在各考站的急救技能和综合能力、急诊常见疾病的预检分诊、护生急诊急救临床能力、转运过程及突发事件的应对,并让护生在参加考核后完成问卷调查。结果OSCE考核成绩(73.36±6.57)分,考试成绩总体上基本服从正态分布,校标关联效度系数(r=0.66,P<0.05),难度系数为0.70,区分度为0.56,护生对OSCE考核模本在护生急救技能评价体系中的应用认可度和满意度分别为84.21%和78.95%。结论可在原有的基础上进一步完善OSCE考核模式,使其更基础更广泛地应用于护生教学和考核中应用中。

OSCE考核综合评价在临床教学管理中的应用

OSCE又被称之为客观结构化考核,其在医学临床专业教学中被广泛应用。基于此考核模式的应用,自1975年提出至今已经43年,是比较客观的考核方法。通过综合反馈评价的方式,考核学生的技能掌握能力。基于OSCE成绩考核评价在教学管理中的应用,阐述了OSCE的概念,并结合具体案例,阐述了其在临床教学管理中的应用方法与策略,具有重要的借鉴价值。

OSCE考核在急诊科、ICU护士临床实践技能培训中的应用

目的探索OSCE考核在急诊科、ICU护士临床实践技能培训中的临床应用。方法选取该院60名在岗护理人员,培训时间均集中在2015年4月—2016年4月期间,并将此次研究对象动态随机分为两组,每组30名护理人员,对照组采用传统教学方式,观察组采用OSCE考核方式。结果观察组和对照组两组护理人员,对比护理评估评分、病例分析评分、专科护理技能操作评分、监护技能操作评分、团队抢救协作能力评分、健康教育评分均存在差异性(P<0.05)。结论 OSCE考核在急诊科、ICU护士临床实践技能培训中效果显著。

OSCE考核模式结合翻转课堂在血液科本科教学中的应用效果分析

目的:探讨OSCE考核模式结合翻转课堂在血液科本科教学中的应用效果。方法:选择本学院2018年1月至2020年12月接受血液科学习的80名学生,将80名学生随机分为观察组与对照组,每组40名,对照组采用常规教学方式,观察组采用OSCE考核模式结合翻转课堂教学方式,对比两组学生的基础理论知识笔试成绩及OSCE考核成绩,对比两组教学模式的满意度。结果:观察组学生的基础理论知识笔试成绩及OSCE考核成绩明显较对照组高,P<0.05。观察组患者的血液新进展了解、提高参与度与积极性、临床思维习惯培养、对今后临床工作的帮助、医患沟通能力、临床分析问题能力评分明显较对照组高,P<0.05。结论:OSCE考核模式结合翻转课堂可提高本科血液教学的效果以及学生满意度。

多模式综合带教方式联合OSCE考核模式在手术室专科带教实践中的应用

目的探索多模式综合带教方式在联合OSCE考核模式在手术室临床专科带教中的效果。方法对2014年至2016年到手术室进修的85名护士综合运用多模式带教手段,包括入科教育、集中培训无菌技术操作、一对一带教、多媒体教学、倡导成人式学习模式等多种方法进行临床带教,同时采用OSCE考核模式考核,并对考试成绩进行分析,并采用问卷方式和量表评价培训及考核效果。结果在OSCE考核的各个站点中,采用BEST培训后进修生得分率均高于78%,对BEST培训法联合OSCE考核模式的满意度均高于74%。结论与传统单一的带教模式相比,多模式联合带教方式联合OSCE考核模式,在进修专科带教中是遵循"以人为本"的教学理念,有助于教学管理者递进式掌握进修学员的学习情况,大大提高了进修人员学习动力,有利于进修护士对临床专科知识和技能的掌握,增强对手术室工作的适应能力,是一种科学的、人性化的进修专科带教培训及考核模式。

OSCE考核在提升临床护理教师岗位胜任力中的应用

目的:探讨客观结构化临床考试(OSCE)考核在提升临床护理教师岗位胜任能力。方法:选取我院承担护理教学任务的81名临床护理教师为研究对象,开展OSCE的考核模式培训。比较培训前后该组护理教师的理论知识、操作考核、教学查房、小讲课成绩,调查其岗位胜任能力。结果:培训后该组临床护理教师的理论考试、操作考核、教学查房、小讲课的成绩均高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05)。临床护理教师的自评、实习护生评分均高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:OSCE的考核模式培训能够提高临床护理教师的教学胜任能力,为医院培养护理人才提供有力的保障。

OSCE考核在住院医师规培中的作用探讨

目的探讨客观结构化临床考核(objective structural clinical examination,OSCE)在住院医师规培中的作用。方法采用回顾性分析的方法,将2015年10月~2016年10月在我院接受规范化培训的56例住院医师作为研究对象,所有住院医师均给予OSCE考核,对培训前后不同站点住院医师的OSCE得分、住院医师的认同情况以及住院医师的满意度进行综合评价。结果在规范化培训中应用OSCE考核后,发现住院医师在病史采集、病历书写、基本操作技能等站点的OSCE得分显著优于OSCE考核应用前,差异有统计学意义(P<0.05)。OSCE考核后,住院医师对OSCE考核的认可度显著优于应用前,差异有统计学意义(P<0.05)。通过对OSCE考核应用前后住院医师满意度进行分析,结果显示应用后满意度显著优于应用前,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 OSCE考核在住院医师规范化培训中的应用,能够有效提升培训效果,增强住院医师的临床技能,提升住院医师的综合素质,值得广泛推广应用。

基于岗位胜任力培养的高职护生OSCE考核评价结果分析

目的,研究对高职护生实施基于岗位胜任力培养的OSCE考核的效果及可行性,推动护理教学评价方式和教学方法改革。方法,通过文献检索及专家咨询法构建基于岗位胜任力的高职护生OSCE考核评价体系。根据考核评价体系设置OSCE考核方案,在高职护理专业3个班级中进行正式考核,分析考核难度、区分度。对考生进行访谈,获取考生对考核方案的认可度和满意度。结果,基于岗位胜任力的高职护生OSCE考核,每个班级所用考核时间为4-5小时,考核成绩呈正态分布,考站难度为0.61~0.86,难易适中,区分度为0.16~0.32,大多数考站区分度较好。考生对OSCE考核能否检测临床技能较为认可,对考试组织表示满意。结论,基于岗位胜任力的高职护生OSCE考核评价体系在临床技能评价中应用效果良好,值得在高职护理教学中推广应用。

阶段培训联合OSCE考核在临床儿科护理教学中的应用与评价

目的:探讨阶段培训联合OSCE考核在临床儿科护理教学中的应用效果。方法:选取2019年1月至2019年12月期间在我院儿科实习的临床护理实习生90名,随机分为实验组和对照组,各45名,实验组进行阶段培训联合OSCE考核带教,对照组进行传统带教,将两组实习生的带教效果进行对比。结果:实验组实习护生对教学质量的评价分数(95.65±5.37)高于对照组(90.35±4.62),差异有统计学意义(t=5.23.P=0.015<0.05);实验组在操作技能(84.55±3.24)、理论知识(81.35±2.34)、整体护理(86.23±7.89)的得分高于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05)。结论:阶段培训联合OSCE考核的带教模式相较于传统带教模式而言,更加能巩固实习护生的学习效果,培养实习护生的护理临床思维,让实习护生与带教老师共同主动参与,提高了临床儿科带教质量。

基于案例的情境模拟教学结合OSCE考核在外科护理教学中的应用

目的探讨基于案例的情境模拟教学法结合OSCE考核对提高护生评判性思维能力的效果。方法选择高职护理专科生84名,随机将2014级助产1班作为实验组(42人),2014级助产2班作为对照组(42人),分别采取基于案例的情境模拟教学方法和非情境模拟教学方法,观察两组课程结束后笔试成绩、OSCE考核成绩,并比较两组护生评判性思维能力各项得分情况。结果两组护生笔试主观题得分及总分比较,差异有统计学意义(P<0.05);两组护生OSCE考核不同站点得分及总均分比较,差异有统计学意义(P<0.05);两组护生课程结束后评判性思维能力各维度得分及总分比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于案例的情境模拟教学法结合OSCE考核有利于提高护生的评判性思维能力。

OSCE考核在住院医师规范化培训出科考核中的应用

目的探究OSCE考核在住院医师规范化培训中的应用效果。方法选附属第三医院2019级住院医师规范化培训学员共30名作为研究对象,对30名学员日常培训后组织实施第一次出科OSCE方法考核,观察结果根据考核的弱项成绩进行针对性培训,再进行第二次出科OSCE考核,得出最后结果与对照组上一届学员30名的传统考试成绩进行对比,同时采用问卷调查的形式获取带教教师及学员的建议和意见,分析OSCE考核对住院医师规范化培训的影响。结果该届学员考核成绩优于上届学员考核成绩,差异有统计学意义(P<0.05);带教教师对OSCE考核可接受程度为100.00%,学员对OSCE考核可接受程度为95.00%,学员及带教教师整体满意率为95.00%。结论OSCE考核在住院医师规范化培训中具有良好的应用效果,通过出科考试应用OSCE考核方式可有效提高学员临床综合能力,对临床诊疗事业发展具有积极意义。

OSCE考核模式对护理在校生临床操作技能水平影响的Meta分析

目的 系统性评价OSCE考核方式对护理在校生临床操作技能水平的影响.方法 计算机检索中国知网、万方数据库、维普数据库、中国生物医学文献数据库、PubMed、EBSCO、Springer Link数据库中关于OSCE教学法对护理在校生临床操作技能水平影响的随机对照试验,由3名研究者对相关文献进行筛选和资料提取,并对符合Cochrane偏倚风险判断标准的文献进行Meta分析.结果 共纳入14篇RCT文献.Meta分析结果显示:(1)临床操作技能考核理论成绩中OSCE考核模式与传统考核方式相比具有统计学差异(P<0.05);(2)临床操作技能实训考核中OSCE考核模式与传统考核方式相比具有统计学差异(P<0.001),但在内科护理学实训成绩中OSCE考核模式与传统考核方式相比并无统计学差异(P=0.15>0.05).结论 OSCE考核模式可提高护理在校生总体的临床理论成绩和临床操作技能水平,但是对护理专科生临床操作技能的影响效果不显著.

OSCE考核对ICU年轻护士核心能力的影响

探讨OSCE考核对ICU年轻护士核心能力的影响。方法:本次纳入2019年1月~2019年6月重症医学科实习、轮转或工作≤3年的年轻护士24名(对照组),选用常规的培训考核;纳入2019年7月~2020年12月重症医学科实习、轮转或工作时间≤3年的年轻护士23名(观察组),选用OSCE考核。培训前后比较两组的核心能力及培训满意度。结果:观察组培训后的CIRN评分及考核满意度高于对照组,有统计学意义(P<0.05)。结论:OSCE通过客观有序的考试框架,考试有效提升了重症监护年轻护士的核心能力,提高了临床护理教学质量和年轻护士对考试的满意度。

基于翻转课堂教学模式的OSCE考核成绩分析

目的:分析翻转课堂教学模式下客观结构化临床技能考试(Objective Structured Clinical Examination,OSCE)学生成绩,根据各项操作掌握度情况找出临床技能教学中存在的问题,进而改进教学.方法:在海南医学院2015级临床医学本科的临床技能强化培训中采用翻转课堂教学模式,通过OSCE各站点成绩来评价翻转课堂教学模式下的教学效果.结果:第三站的心肺复苏得分最高,第二站体格检查得分最低;22个项目中掌握优秀的占13.64%,包括眼球运动检查、心肺复苏、语音震颤检查;掌握较差的占22.73%,包括测脉搏,右肺下界移动度检查、简易呼吸器、缝合打结.结论:翻转课堂模式下的OSCE考核成绩处于中等水平,学生对各项技能的掌握不一.在以后的教学中需要有的放矢,针对薄弱环节重点施教,提高技能教学效果.