OSTE反馈策略对住院医师规范化培训指导医师TBL师资培训的效果研究

目的探讨以团队为基础的教学(team-based learning,TBL)结合客观结构化教学评估(objective structured teaching evaluation,OSTE)反馈策略对住院医师规范化培训(简称住培)指导医师师资培训的应用效果。方法选取2021年4月至2023年3月在广东省2家医院分6批次参与广东省住培普通师资培训班的245名指导医师作为研究对象。课程通过让指导医师体验TBL应用实例的教学过程、研讨TBL逆向教学设计的核心问题、进行TBL住培教案设计与模拟现场TBL授课等环节进行TBL师资培训工作坊模式教学。采用OSTE反馈策略强化指导医师TBL教学能力,采用问卷自评的方式评估培训效果,并采用问卷调查了解培训前后指导医师对TBL教学法的培训需求与反馈意见。结果61.8%的指导医师此前未接受过TBL培训,指导医师在培训后对TBL教学法的掌握明显提高(98.2%比44.2%,P<0.001),100%的指导医师愿意在今后的住培教学中尝试使用TBL教学法。97.8%的指导医师对本次培训模式表示满意。结论TBL教学法有助于指导医师培养住院医师自主学习能力和团队合作能力,采用OSTE反馈策略对指导医师进行TBL师资培训的效果满意,可进一步在住培师资培训中进行推广应用。

客观结构化教学评估(OSTE)在教学查房能力训练中的应用

客观结构化教学评估(OSTE)是一种新型的教学评估与培训的方法。重庆市中医骨科医院通过设置标准化教学场景,培训标准化学生、患者,运用分站式教学查房实践,并及时进行教学查房反馈的方式,来训练临床带教老师教学查房能力,从接受训练的临床带教老师、标准化学生、教学专家三个维度来评价客观结构化教学评估(OSTE)在带教老师教学查房能力训练中的作用。

科学构建混凝土结构设计原理课程思政教学体系

混凝土结构设计原理课程是土木工程专业和智能建造专业的核心专业课。为使专业教育与思想政治教育形成育人合力,提高人才培养质量,教师努力提升课程思政建设的意识和能力,结合课程思政目标修订课程大纲;挖掘课程思想政治教育资源,将思政案例有机融入课程学习全过程;以学生为中心,围绕全面提高人才培养能力这个核心点。开展课程思政教学质量的多元主体评价、加强过程性评价和基于产出导向的长期性评价,以此健全混凝土结构设计原理课程思政建设质量评价体系。科学构建该核心专业课课程思政教学体,为提升该课程的思政教学质量提供参考。

客观结构化教学评估在外科师资教学能力评价中的应用

目的探讨客观结构化教学评估(objective structured teaching evaluation,OSTE)在评估住院医师规范化培训(简称住培)外科指导医师教学中的应用。方法于2021年10月选择嘉兴大学附属医院(简称我院)胃肠外科20名指导医师使用OSTE,通过设置3个临床带教场景,对外科操作技能、教学查房和医患沟通的教学能力评分,分析及评估外科指导医师的教学能力。结果操作技能,教学查房和医患沟通的各项教学能力评分在(48.17±17.39)分与(79.08±15.93)分之间,情景控制分数最高,对住院医师的评估、引导及激发住院医师自主学习两项均未达到60分,分别为(54.83±18.90)分和(48.17±17.39)分。结论OSTE可准确地发现外科基地指导医师的教学薄弱点,可以此为基础制定下一步的教学培训方向,对更好地开展住培工作具有积极意义。

基于OBE的数据结构教学与评价研究

针对数据结构教学中从课程内容出发关注课程体系结构,忽视学习目标、个体特点和能力要求的问题,提出将OBE教学模式引入数据结构的教学。构建了基于OBE理念的数据结构课程教学的设计原则,研究了包括知识、能力水平、情感目标的面向学生能力提高的数据结构课程目标;围绕此目标,进行教学实践,设计教学环节努力达成目标;通过教学评价检验目标的达成度,发现不足,改进教学。

客观结构化临床考试在临床药理学PBL教学评价中的应用

目的:探索OSCE在临床药理学PBL教学评价中的应用。方法:应用OSCE考察中国医科大学临床药学专业75名学生对PBL教学与传统教学授课章节知识与技能的掌握情况。结果:OSCE考核结果显示PBL教学显著优于传统教学;考核难度系数0.69,总区分度指数0.44。结论:OSCE适合PBL教学效果评价。

CBL联合OSCE模式在手术室护理教学中的应用

目的探讨案例中心教学法(CBL)联合客观结构化临床考试(OSCE)模式在手术室护理教学中的应用效果。方法选择广州中医药大学2014级本科护理学专业进入手术室临床实习的学生56名,按随机数字表法分为对照组31名和实验组25名。实验组采用CBL结合OSCE模式教学,对照组采用传统临床带教方法。为期1个月的实习后,采用OSCE客观评价实习学生手术室护理综合能力考核成绩,调查实验组学生对CBL联合OSCE教学模式教学效果评价。结果实验组综合考核成绩为(83.0±4.1)分,高于对照组的(71.0±4.3)分,差异有统计学意义(P <0.05)。实验组学生对CBL联合OSCE教学模式评价均较高。结论 CBL联合OSCE模式在手术室护理教学的应用效果优于传统教学。

《C语言程序设计》教学策略的探索与实践

本文从对《C语言程序设计》公共基础课教学现状的调查与分析入手,将改善和提高《C语言程序设计》公共基础课教学质量作为一个系统工程,从教学目标、教学内容、教学方法与结构以及教学评价四方面提出相应的教学策略与实践方法,以期达到提高学习效果,完成课程目标的最终目的。

对新形势下建筑结构课程教学改革的探讨

针对高职院校建筑结构类课程教学的现状,从教学定位、教学目标、教学内容、教学方法和手段、考核评价方式等多个方面提出了教学改革的思路,并在教学实践中实施,取得了一定成效,对建筑结构课程教学改革的探索和实践具有一定的借鉴意义。

我国高校护理学生临床能力及其评价工作的研究现状

目的分析我国护理学生临床能力及其评价工作的现状,为探讨有效的评价方法、评价工具和培养方法提供依据。方法以"临床能力/护理"为检索词检索中国生物医学文献数据库、中国期刊网全文数据库和万方数据库1994-2009年的文献,以系统评价的方法对我国护理学生临床能力评价的相关研究进行分析。结果我国护理临床能力概念界定模糊、不统一;评价工具少,信度、效度需要进一步检验;评价方式以量表评价和客观结构化临床考试为主,多种评价法并存;高校护理毕业生临床能力总体符合要求;临床能力受多种因素影响,护理学生临床能力培养及其评价的研究尚处于起步阶段。结论我国对于护生护理临床能力的评价尚未形成一个清晰的、公认的概念以及权威的评价工具和方法,有必要进一步深入开展有关护理临床能力内涵、评价工具、评价方法等方面的研究。

基于OSCE的高职护理教学评价模式构建与应用

目的:构建基于客观结构化临床考试(OSCE)的高职护理教学评价模式,探讨其在护理教学评价中应用的可行性及应用价值。方法:选取高职护理学院2018级专科护理专业的154名二年级护生,按教学模式将其分为观察组(78名)和对照组(76名),对照组采用传统的"示教-练习-指导-考核"教学模式,观察组采用基于OSCE的高职护理教学评价模式,即教学(T)-评价(E)-反馈(F)-改进(I)-再评价(R)(TEFIR)模式,比较两组OSCE考核成绩、自主学习能力及护理教学评价。结果:观察组OSCE考核成绩4个模块得分及总分均显著高于对照组,差异有统计学意义(t=4.783,t=5.375,t=6.944,t=9.844,t=11.734;P<0.05);观察组自主学习能力4个维度评价得分均显著高于对照组,差异有统计学意义(t=5.445,t=5.375,t=7.483,t=9.673;P<0.05);观察组2个量表得分均显著高于对照组,差异有统计学意义(t=11.673,t=10.733;P<0.05)。结论:基于OSCE的高职护理教学评价模式指导教学和考核一体化,能够充分发挥考核评价和教学引导的双向作用,提升护理教学质量。

OSCE考核成绩综合评价在临床教学管理中的应用

目的对医学生OSCE考核成绩进行综合评价,旨在改进临床教学管理评价方法。方法采用两独立样本t检验、完全随机设计资料方差分析和S-N-K两两比较、灰色关联分析等方法分别对2016、2017届学生OSCE考核成绩,所选取的9个临床操作站点得分及学生OSCE得分排名进行分析与评价。结果两届医学生在第1、2、6、7四站(病史采集与病例分析,辅助判读心电图、X线和CT,心肺复苏,手术区消毒铺巾穿手术衣戴手套)成绩对比,差异具有统计学意义(P<0.05)。2016届医学生除了第1站成绩均值低于2017届医学生外,在第2、6、7站成绩均高于2017届医学生情况;在医学生OSCE考核成绩排名方面,灰色关联分析对排名与传统的"总分制"排名相比,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论应加强病史采集与病例分析、辅助判读心电图和X线CT、心肺复苏等临床操作的教学管理,OSCE考核成绩排名宜选择综合评价方法中的灰色关联分析方法。

客观结构化考核方式在护理专业课程中的应用

目的探究客观结构化考核方式(OSCE)在护理专业课程中的应用效果。方法研究对象为2019年5月—2020年5月期间在我院学习的100名学生,以随机数字表法将其分为研究组与对照组各50名,两组学生均完成临床诊断理论知识学习及临床见习,研究组在此基础上按OSCE系统模拟考核,安排学生在临床科室进行临床模拟演练,所有研究对象在带教一个月后,对研究对象培训学员进行考核,同时对研究对象的带教效果、自我学习能力进行评价,比较两组带教结果。结果在各项考试成绩上,研究组显著比对照组高(P<0.05),研究组的考生对OSCE考核认同度较高,在任务分析、自我监控与调节、自我动机信念、自我评价的评分上,研究组均显著高于对照组(P<0.05)。结论采用OSCE后,可提升培训学员的考核成绩,对OSCE具有高度认同,并对学员自我学习能力进行锻炼,增加学习兴趣。

智慧课堂在结构化学教学中的应用研究

在当前互联网+的背景下,智慧课堂作为新的教学方式,在大学各类课程中都有不错的效果。本文在南京近日疫情的背景下,对智慧课堂在结构化学教学中的应用进行了实践,提高了学生学习结构化学的自驱力、课堂参与度以及评价效率。智慧课堂在课前、课中、课后三个环节中的应用效果各有不同,可为今后相关课程的智慧课堂教学改革提供一些借鉴。

基于OSCE临床能力考核的统计分析与评价在临床教学管理中的应用

基于2016届、2017届临床医学本科生OSCE考核成绩,从学生和站点(考题)视角进行统计分析,结果发现2016届医学生成绩好于2017届,在辅助判读心电图和X线CT、病史采集与病例分析、心肺复苏临床操作方面有待加强教学质量管理;同时应充分对OSCE考核数据进行统计分析和利用,改进OSCE考核时间和次数安排。

骨科临床教学模式的研究进展

骨科学包括创伤骨科、关节外科、脊柱外科,以及运动医学、小儿骨科等亚专业,该学科内容繁多、理论知识抽象、专业分支细、注重实践技能及围术期处理。为使实习生在骨科实习期间取得高效的效果,带教老师的教学管理模式就显得非常重要。近年文献报道的用于骨科临床教学的模式主要有:以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)、以问题为基础的学习(problem-basedlearning,PBL)、以团队为基础的学习(team-based learning,TBL);迷你临床演练(miniclinical evaluation exercise,Mini-CEX);客观结构化临床考试;以及以现代网络信息技术为支撑的学习软件,如手机APP、微信平台等。近年的研究主要倾向于新的教学模式的探索,尤其是两种或三种以上教学模式的联合应用在骨科临床教学中的教学效果,如CBL、PBL结合TBL,CBL联合虚拟现实技术,Mini-CEX联合操作技能直接观察评估,和以微信平台为基础的"移动-PBL"教学等。骨科临床教学需注意教学内容的设计与实施、教师与学生的角色、考核或评价方法等多个方面的特点,教学相长,使教学内容更加规范,教学质量更加提高。

后疫情时期混凝土结构课程混合式教学模式的构建与实践

混凝土结构是一门具有较强理论性和实践性的土木工程专业核心课程。以“互联网+教育”深度融合的后疫情时期为背景,在已有研究成果和调研的基础上,结合当前教学现状,分别从混合式教学目标的明确、线上和线下教学内容的重构、教学方法的创新、考核方式的改进、教学质量评价体系与持续改进机制的构建等方面,开展混凝土结构课程教学改革与实践创新研究,为后疫情时期线上线下混合式教学常态化开展与持续改进提供参考。

语文教学评价新议

改革教学评价是小学语文课程改革的重要环节。要通过明确新的评价目标、构建评价新框架、注重学生的能力培养、改革评价方式等来建立新的评价体系。

“混凝土结构设计原理”课程的OBE教学实践与分析

工程教育专业认证是一项全局性与系统性工作,课程OBE教学是对学生进行知识、能力与素养一体化培养的载体,是专业认证工作的基础环节。通过“混凝土结构设计原理”课程的OBE教学实践,将土木工程专业的课程体系、课程目标、毕业要求、复杂工程问题与课程思政等串联成有机整体,对课程目标达成情况进行形成性评价与持续改进,课程的教学质量与学习效果评价良好,可为其他专业基础课程的工程教育提供参考。

系统观下课程目标达成情况评价的结构

师范类专业认证是国家提升职前教师培养质量的重要举措,课程目标达成情况评价是师范类专业认证中产出导向人才培养体系成效检验的关键。文章分析了从系统的角度实施课程目标达成情况评价的必然,提出课程目标达成分析概念,指出实施在结构上由课程目标达成度计算、课程目标达成分析和评价实施体系共同组成的课程目标达成情况评价,可解决课程目标达成情况评价与课程实施各环节间的脱节问题,提高课程目标达成情况评价的质量。