课程思政融入线上线下混合的科技论文写作一流课程教学模式改革探索与实践

科技论文写作是培养学生实践创新能力与未来成长发展潜力的方法论指导与实践训练课程,围绕培养学生“学术精神与素养、科研方法与规范、写作实践与能力、创新意识与思维”组织教学内容,倡导“问题导向、主题先行、先想后看、持续探究”的学术研究、科技论文写作基本理念,采取个性化教学模式,进行全过程五个阶段实践训练与线上教学讨论相结合的综合考核方式改革,形成“课程教学与研究实践训练相贯通,以学生全员主动参与科技活动为中心;研究方法论与学术素养教育相融合,从端正学风入手规范学生科技活动起步;课程教学与学生科技活动相结合,提升学生逻辑思维能力和实践创新能力;课程教学与毕业论文(设计)方法论需要相适应,增强学生综合应用专业知识解决实践问题的能力”四个方面鲜明的教学特色,基于系统设计、过程优化和应用增效的思路架构课程思政系统体系,提出科学规划、科技启蒙、优化方案、典型引导、规范训练和能力培养的课程思政达成路径,取得显著教学成效。

优化互联网医院门诊就医流程的设计与构建

随着信息技术的飞速发展和“互联网+”作为国家战略的逐步崛起,互联网医院也得到了很大的发展,充分发挥互联网医院平台就医模式在缓解就医难方面的作用,还有很多工作有待更好落实。本研究根据互联网医院已开展的业务、拓展新模块,将线上线下联合,从方便患者、节省患者就医时间、提高患者就诊体验的角度出发,优化门诊就医流程设计与构建。

教育生态视角下混合式教学实践探索及构建原则

随着教育信息化的发展以及“金课”建设的推广,各大高校展开了线上线下混合式教学实践。该文梳理了有关线上线下混合式教学及其在教育生态学视角下的相关文献研究,在理论指导下经过J院校多期线上线下混合式教学实践后,总结出“建立课前中后生态融合流程、以‘逻辑线’构建学生线上线下混合式生态学习模式”等各方面经验,并提出了未来线上线下混合式教学生态模式的构建原则。

基于超星学习通的融合教学模式

“数字信号处理”是通信电子信息类的专业基础课之一。在分析该课程的单一课堂教学模式特点的基础上,通过超星学习通平台,融合课堂和线上两种教学模式,深入发展基于过程的教学和考核方法。激发学生学习的积极性和主动性,实现传统模式的教与主动方式的学相融合,拓展教与学的时间和空间利用率,提高教与学的效果。

融合教育生态下的学习变革:互生学习刍论

疫情后线上线下融合成为教学新趋势,教育史翻开新的一页,科技+教育是其显著特点。科技融入的教育呈现出新的特点,包括“教育生态扩容、教学方式变革、教育生长立体、评价及时智能”等。集中体现为融合与互生的生动图景,可谓名为“互生教育生态”。其切合真实生命成长辩证法,切合文化进化基因链,利于学生人力培养。人力培养的落脚点在于自学力的提升,以互生课程、互生环境、互生主体、互生学程为主要内容的互生学习实现了学习相关因素的融合重构,互相生成,助力学生学力提升与人生优化。于此,构建了包括“三大课型、四大场域、五大环节、多元教育主体、多维文化生发”的互生学习实践模型,真正走向学科育人,落实立德树人。

基于多层次模糊评价法零售企业线上线下营销策略协同研究

互联网正全方位地影响着消费者的购物方式和企业的渠道经营战略,零售企业开展线上线下多渠道协同战略是一个新的问题,也成为研究的热点。但是如何测量零售企业线上线下营销策略协同却鲜有研究。本文以苏宁、国美、海王星辰和大商为研究对象,构建了线上线下营销策略协同测量模型,采用多层次模糊评价法对产品、价格、促销和服务等营销策略协同进行评价。验证了评价模型的合理性和可行性;同时,研究结果表明价格策略协同最为重要,次之是产品、服务和促销策略协同。最后,提出了提升线上线下营销策略协同的对策建议。

药品电子商务的线上线下融合新模式

对药品互联网零售的现状、运作需求及研究难题等方面进行相关分析,并针对药品互联网零售特点提出药品电子商务的线上线下融合新模式,该模式对实体药店进行改革,实体药店的功能进行相关转变,主要提供物流配送服务和药事咨询服务,基于此建立依托于线下实体药店的线上线下融合新模式。重点阐述新的药品电子商务模式结构、运作流程、复杂的运作优化问题,为药品电子商务的参与者及服务基础设施的建设提出相应的政策建议,展望相关问题的研究前景,对药品互联网零售的学术研究和医药企业的实践应用有一定的借鉴和启示。

矿冶类专业课程线上线下融合式深度教学模式构建与实践——以高温加工过程原理为例

深度学习是提升教学质量和人才培养质量的关键;深度教学是深度学习的发展方向。深度教学理念是学习者运用批判性和创造性思维,对新旧知识有机融合,以解决复杂问题,最终实现知识内化的一种教学理念。高温加工过程原理课程理论性强,内容抽象,学生课堂互动主动性弱,学习效果不理想,影响了后续专业课程的学习和理解。针对上述教学过程中存在的问题,该研究在分析深度教学研究进展的基础上,采用线上与线下结合的混合式教学模式,基于深度教学理念,重构高温加工过程原理课堂,构建深度教学新模式,不断提升学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的核心素养,并最终实现人才培养、教师成长和学科建设的共赢。