Application and evaluation of improved surgical aseptic technique curriculum in specialty nurse training in Henan Province

Objective:To develop and apply a novel surgical aseptic technique curriculum in specialty training for operating room(OR)nurses.Methods:As surgical environments were improved,related specifications were revised.The proposed surgical aseptic procedure was discussed,improved,and recorded as procedure videos.In the new training program,traditional theoretical lecture training was replaced with sequential theoretical lessons and video demonstration,operation presentation,and skill competition.At the end of the training,the trainees were given questionnaires to assess training outcomes.Differences in student satisfaction regarding the proposed training program and conventional training programs were then compared.Results:A GPA of 3.61±0.58 was recorded after the new training program was implemented.The minimum and maximum average scores of each item were 3.05±0.43 and 4.61±0.33,respectively The satisfaction rate of the trainees in 2013 was significantly higher than that in 2011(t=2.14,P=0.039).Conclusion:Novel surgical aseptic technique and application in the curriculum design of training for OR nurses should be developed to enhance their mastery of theoretical and practical skills and to modify their behaviors.

基于客观结构化临床考试的情景模拟式教学在手术室专科护士培训中的应用

目的探讨基于客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)的情景模拟式教学在手术室专科护士培训中的应用效果。方法选取参加郑州大学第一附属医院手术室专科护士培训的78名学员为研究对象。按照培训时间先后顺序,将2021年4月-6月参加培训的40名学员作为对照组,将2022年4月-6月参加培训的38名学员作为观察组。对照组采用常规情景模拟式教学,观察组采用基于OSCE的情景模拟式教学,比较2组操作考核成绩、临床思维能力。结果观察组操作考核中患者核查交接、手术体位安置、职业暴露防护的考核成绩均好于对照组(t=4.616,P<0.001;t=3.004,P=0.004;t=3.574,P=0.001),观察组临床思维能力得分高于对照组(t=7.309,P<0.001)。结论将基于OSCE的情景模拟式教学应用于手术室专科护士培训,有助于提高其操作技能和临床思维能力,值得临床推广应用。

TOPCARES-CDIO与目标导向管理在手术室新护士培训中的应用

目的探讨以目标为导向的计算机教育改革-构思、设计、实施、运行(target oriented project centered authenticity enhanced reform of computer education based on-conceive,design,implement,operate,TOPCARES-CDIO)理念结合目标导向管理在手术室新进护士教育培训中的应用效果。方法采用前后对照研究设计,选取2019年1月—2023年6月于河北大学附属医院手术室工作不足1年的60名新进护士,随机分为对照组与试验组,每组30名。对照组采用传统的教育培训模式,试验组采用TOPCARES-CDIO理念结合目标导向管理的教育培训模式。比较2组新进护士培训前后的核心能力、护理实践行为、职业获益感、技能能力、护理质量和医患满意度等指标的变化。结果培训后,2组新进护士的核心能力、护理实践行为、职业获益感、技能能力、护理质量和医患满意度得分高于护理前,且试验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论TOPCARES-CDIO理念结合目标导向管理的教育培训模式能有效提高手术室新进护士的核心能力、护理实践行为、职业获益感、技能能力、护理质量和医患满意度,有利于促进手术室新进护士的专业发展和团队协作。

MDT联合Mini-CEX模式在肿瘤学专培生护理教学中的应用价值

目的 探讨多学科会诊联合迷你临床演练评估(multiple disciplinary team+mini-clinical evaluation exercise,MDT+Mini-CEX)模式在肿瘤学专培生护理教学中的应用价值。方法 2019级9月—2021级9月,选择四川大学华西医院60名2019级—2021级肿瘤学专科医生规范化培训(简称“专培”)护理生,使用随机数字表法分为对照组和观察组,各30名。对照组使用传统教学方法,观察组使用MDT联合Mini-CEX模式。课程结束后对2组学生进行实践操作考核、理论知识考核和问卷调查,调查教学效果。结果 观察组实践操作考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。观察组理论知识考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。问卷调查中观察组“是”选项比例高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 将MDT联合Mini-CEX模式应用于肿瘤学专培生护理教学中,可以增强学生的临床实践能力,提高理论成绩,提升综合素质。

CDIO教学模式对手术室新入职护士培训考核成绩及职业认同感的影响

目的:探究基于构思—设计—实现—运作(CDIO)的教学模式对手术室新入职护士培训考核成绩与职业认同感的影响程度。方法:选取2019年10月—2022年2月德阳市人民医院手术室新入职的54名护士作为研究对象,随机分为常规组与研究组,每组各27名。常规组护士给予常规教学模式进行规范化岗位培训,研究组护士给予CDIO教学模式,比较两组护士培训考核成绩(理论成绩与操作成绩)、职业认同感。结果:培训后,与常规组理论成绩相比较,研究组理论成绩偏高,差异有统计学意义(t=5.685,P<0.05);培训后,与常规组理论成绩相比较,研究组操作考核成绩偏高,差异有统计学意义(t=4.987,P<0.05);培训后,与常规组新护士职业认同感总分相比较,研究组职业认同感总分偏高,差异有统计学意义(t=11.499,P<0.05)。结论:CDIO教学模式有利于提高手术室新护士的理论知识、操作水平,同时也可以增强其分析问题和解决问题的能力,基于构思—设计—实现—运作的教学模式,对手术室新护士的职业认同感起到十分积极的影响,该教学模可为后续新入职手术室护士培养提供理论依据式。

BOPPPS结合模拟手术教学模式在手术室腹腔镜专科护士培训中的应用

为探讨BOPPPS结合模拟手术教学模式在手术室腹腔镜专科护士培训中的应用及效果,选取在中国医科大学附属盛京医院手术室工作的护士36人,他们既往未受过有关腹腔镜手术的系统培训。随机将其分成观察组和对照组进行培训,对照组依照传统教学方式进行培训教学,观察组除了传统教学,还定期采用BOPPPS结合模拟手术教学模式,利用实验用猪进行腹腔镜模拟手术培训教学。分别于培训初始时、培训后进行理论和操作考核,培训结束后同时对两组学员进行自主学习能力问卷调查。研究表明,BOPPPS结合模拟手术教学模式具有显著的效果,能够提高学员的操作技能和专业能力,增强他们的学习兴趣和主动学习能力,并培养团队合作和沟通能力。

专科护士核心能力培训对提高手术室护士综合能力及核心素养的作用

目的 探讨基于专科护士核心能力培训方案在手术室护士培训中的应用。方法 2021年6—12月选取手术室专科护士35名为培训对象,对护士实行常规性岗位培训,2022年1—6月基于护士专科核心能力,通过团队相互合作为培训对象制订护理实践、咨询教育、科研、领导能力、质量控制及法律和伦理等内容的培训体系,课程时间为6个月,比较护士培训前和培训后手术室护士综合能力、科研能力、教学活动、临床实践能力及护士对培训方案的满意程度。结果 培训后护士工作角色评分、教学指导评分、治疗性干预评分、管理状况评分、诊断智能评分、帮助角色评分、确保质量评分高于培训前相应评分,培训前后比较差异有统计学意义(P<0.05)。培训后护士科研能力评分、教学活动评分及临床实践能力评分高于培训前相应评分,差异有统计学意义(P<0.05)。培训后护士对培训方案内容、培训方案质量、培训方案实用性、培训方案难度、教师表现、满意度评分高于培训前相应评分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 基于专科护士核心能力培训方案能有效提高手术室护士综合能力及核心素养,可为专科护士日后培训模式提供指导。

机器人辅助手术的护士培训方案构建及应用

目的构建机器人辅助手术(robotic-assisted surgery,RAS)的护士培训方案并探讨其应用效果。方法基于文献回顾法和半结构式访谈法构建RAS的护士培训方案初稿。于2022年2月—4月,运用专家函询法对26名专家进行2轮函询,形成RAS的护士培训方案。采用便利抽样法,将2022年4月—7月在某三级甲等医院接受RAS配合培训的32名手术室护士作为对照组,将2022年8月—11月在该院接受同类培训的32名手术室护士作为试验组。对照组接受常规培训,试验组接受基于RAS的护士培训方案打造的培训,比较两组培训效果。结果2轮专家函询的问卷有效回收率均为100%;专家权威系数为0.933;肯德尔协调系数分别为0.261、0.312(P<0.001)。最终构建的RAS的护士培训方案由6个模块及其下设的85个条目构成。培训后,试验组理论考核得分、RAS系统无菌罩安装时间、RAS系统内镜校准操作时间、RAS系统入位操作时间、RAS系统入位一次成功率、RAS术前截石位摆放操作考核得分优于对照组(均P<0.05)。结论RAS的护士培训方案较为科学、可靠,其运用有助于提升护士配合RAS的知识与技能水平,提高培训效果。

基于错误管理培训的本科护生手术室临床技能教学

目的探讨基于错误管理培训的线上线下混合式教学在手术室本科护生临床技能教学中的实施效果。方法将87名本科护生按照入科实习时间分为对照组43名和干预组44名。对照组手术室临床技能教学采用常规教学方法,干预组采用基于错误管理培训的线上线下混合式教学。出科时比较两组理论及操作考核成绩和自主学习能力得分。结果干预组操作考核成绩、自主学习能力总分及各维度得分显著高于对照组(均P<0.05)。结论基于错误管理培训的线上线下混合式教学有助于提高手术室本科护生临床技能教学效果和自主学习能力,提升临床护理教学质量。

基于ASK的周目标教学法联合OSCE对手术室本科护生人文关怀能力的影响

目的探索基于态度—技能—知识(attitude-skillknowledge,ASK)的周目标教学法联合客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)在手术室本科护生教学中的应用及对其人文关怀能力的影响。方法选择2021年8月—2022年4月在聊城市人民医院手术室实习的92名大四护生作为对照组,采取常规教学方法进行培训与考核;选择2022年8月—2023年4月实习的95名本科护生为作为观察组,采取基于ASK的周目标教学法联合OSCE进行出科考核,比较2组护生的人文关怀量表得分。结果观察组护生人文关怀能力总分[(183.24±13.41)分vs.(172.33±13.59)分]、认知得分[(74.72±8.27)分vs.(70.47±8.98)分]、勇气得分[(59.31±9.43)分vs.(48.55±7.94)分]、耐心得分[(58.29±5.66)分vs.(54.09±5.27)分]均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.001)。结论基于ASK的周目标教学法联合OSCE可提升护生的人文关怀能力及个人素养,且达到了教学相长的培训效果。

手术室新入职护士培训真实体验的质性研究

目的:探讨手术室新入职护士的手术室护理培训经验和实践,了解手术室新入职护士培训真实体验,以获取其培训需求。方法:采用现象研究学方法,选择10名新入职手术室的护士、8名手术室护理教育者、6名护理管理者作为研究对象,进行半结构式访谈,并运用现象学方法的观点数据分析结合Colaizzi的7步分析法进行资料分析整理,现象学方法的观点数据分析包括身体性、时间性、社会性、空间性。结果:通过分析、整理,提炼出了3个主题,即“手术室环境”“情绪”和“职业生涯规划”,9个副主题,即培训经历、团队合作与交流、兴奋、困惑、焦虑、恐惧、享受、手术室护士、非手术室护士。结论:在临床环境中手术室新入职护士应得到手术室护理管理者和教育者的支持,培训专业知识的同时,关注其身心健康和加强职业生涯规划培训。

骨科亚专科护理培训对手术室护理质量的影响

目的:研究骨科亚专科护理培训对手术室护理质量的影响。方法:自2022年1月—2023年12月在贵港市人民医院手术室开展骨科亚专科护理培训,参与培训的护理人员共36名。比较培训前后手术室护理质量,护理人员操作技能考核成绩、工作能力,手术医生满意度。结果:培训后,护理人员手术配合流程流畅、手术仪器设备使用方法正确、熟悉外来器械并能正确使用、手术过程中的无菌操作严格执行评分与总分均高于培训前,差异有统计学意义(P<0.001);培训后护理人员操作技能成绩高于培训前,差异有统计学意义(P<0.001);培训后护理人员专科知识掌握能力、高精尖仪器设备使用能力评分高于培训前,差异有统计学意义(P<0.001);培训后手术医生满意度高于培训前,差异有统计学意义(P=0.006)。结论:手术室骨科亚专科护理培训的开展可增加护理人员对理论知识掌握度,增强操作技能,提高工作能力,进而使手术室整体护理质量及手术医生满意度得以提高。

Williams生活技能训练对手术室护士工作压力及主观幸福感的影响

目的:探讨Williams生活技能训练对手术室护士工作压力及主观幸福感的影响。方法:选取2022年5月—11月在医院手术室工作的30名护士为研究对象,均接受Williams生活技能训练8周。比较干预前后手术室护士工作压力源量表(NJSS)、中文版压力知觉量表(CPSS)、中文版工作压力反应量表(SRQ)、中文版护士工作倦怠表(NBS)及中文版总体幸福感量表(GWB)评分。结果:干预后手术室护士的NJSS、CPSS及SRQ评分均低于干预前(P<0.05);干预后手术室护士NBS评分低于干预前(P<0.05),GWB评分高于干预前(P<0.05)。结论:Williams生活技能训练可有效降低手术室护士工作压力和职业倦怠感,提升其主观幸福感。

手术室护理专业学位研究生培养模式研究进展

阐述国内外手术室护理专业学位研究生培养现状,对国内外手术室护理专业学位研究生培养目标、课程指标、导师建设、考核体系进行总结,并分析现阶段手术室护理专业学位研究生培养存在的问题,以期为构建规范化和科学化的手术室护理专业学位研究生的培养模式提供参考。

手术室护理专业研究生临床实践能力培养指标体系构建

目的基于Miller金字塔能力模型构建手术室护理专业研究生临床实践能力培养指标体系。方法2022年9月-2023年2月通过文献回顾、理论分析、半结构化访谈初步形成培养体系各级指标,再经过2轮德尔菲专家函询法,构建完整的培养指标体系。结果2轮专家咨询的有效回收率为100%,专家权威系数均>0.900,2轮函询专家协调系数分别为0.201、0.102。最终确立的手术室护理硕士专业学位研究生临床实践能力培养指标体系包括4个一级指标、19个二级指标、71个三级指标。结论构建的培养指标体系科学合理,咨询的专家积极性与权威性均较高,对手术室方向护理硕士专业学位研究生临床实践能力的培养具有指导作用与参考价值。

分层培训管理模式在手术室护理风险管理中的应用

目的分析分层培训管理模式在手术室护理风险管理中的应用。方法选取2022年1~12月手术室护理风险管理人员50例,2022年1~6月未进行分层管理培训模式,2022年7~12月行分层管理培训模式。对比分层培训前、后手术室护理质量、护理人员安全隐患意识、专业考核成绩、医师满意率以及护理满意率。结果分层培训管理后操作技能、手术室管理、手术配合、安全隐患认知、风险意识、安全隐患管理态度、护理文件书写、专业知识以及总分均高于分层培训管理前,差异均有统计学意义(P<0.05)。分层培训管理后患者满意率、医师满意率以及护理满意率均高于分层培训管理前,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论在手术室风险管理中应用分层培训管理模式,可有效提升手术室护理质量与护理人员安全隐患意识。

示范小组在护理培训中的运用与实践

目的探讨示范小组在护理培训中的运用与实践效果。方法2022年1—12月,选择重庆医科大学附属第三医院手术室21名在职护士成立示范小组,以《手术室护理实践指南》为主要参考内容,结合相应制度、规范,制定科室全年培训计划和督查计划。比较小组成立前后理论成绩、医生满意度。结果小组成立后理论分数[(90.48±5.08)分]高于小组成立前[(73.78±7.87)分],差异有统计学意义(P<0.001)。小组成立后医生满意度(90.6%)高于小组成立前(37.5%),差异有统计学意义(P<0.001)。结论示范小组为实现科室同质化管理起到良好的推动作用,为规范并提升科室护士在职教育培训能力和科室护士专科护理技术,提升同行满意度,提供一个良好参考方法。

手术室专科护士核心能力的研究现状

对手术室专科护士和核心能力的相关概念、手术室专科护士核心能力现状、评价工具和影响因素进行综述,旨在为提高手术室专科护士核心能力提供建议。

思维导图在机器人手术室护士培训中的应用与效果评价

目的:探讨在机器人手术室护士培训工作中采取思维导图教学方法的应用效果。方法:选择2022年1月—2022年6月接受培训的100例护士作为对照组,2023年1月—2023年6月接受培训的100例护士作为观察组。对照组接受常规培训模式,观察组接受思维导图培训模式。对比两组护士理论知识、操作技能考核情况,以及培训满意度。结果:观察组护士各项理论知识考核评分高于对照组,各项操作及处理用时短于对照组,对各项培训工作的满意度占比高于对照组。结论:采用思维导图教学模式进行手术室护士培训,可以显著提高护士相关理论及操作技能水平,提高护士培训满意度。

构思-设计-实施-运行模式在输液室护士规范化培训中的应用效果

目的:探讨构思-设计-实施-运行(CDIO)模式在输液室护士规范化培训中的应用效果。方法:选择2022年1-6月在江南大学附属儿童医院参加输液室规范化培训的护士30名作为对照组,选择2022年7-12月在江南大学附属儿童医院参加输液室规范化培训的护士30名作为观察组。对照组实施常规培训,观察组实施CDIO模式培训。比较两组临床工作能力评分、技能考核评分。结果:培训后,两组各项临床工作能力评分均高于培训前,且观察组应变处理能力、专业知识点掌握能力及规范操作能力评分高于对照组(P<0.05),但两组沟通表达能力、病情观察能力、人文关怀及素养评分比较无差异(P>0.05)。培训后,两组各项技能考核评分均高于培训前,且观察组操作规范、操作安全、操作记录评分高于对照组(P<0.05),但两组操作准备、操作步骤评分无差异(P>0.05)。结论:CDIO模式在输液室护士规范化培训中的应用效果较好,能够提高输液室护士的技能考核成绩和临床工作能力。