Beckman口肌训练联合亲子共读对听障儿童语言功能的影响

目的探讨Beckman口肌训练联合亲子共读对听障儿童语言功能的影响。方法分析2021年2月~2023年2月我院收治的80例听障儿童,采用随机数字表法将其分为研究组(给予Beckman口肌训练联合亲子共读干预)和对照组(给予常规语言康复训练)各40例,对比两组干预前后听觉能力、语言功能、智力水平及家庭生活质量的差异。结果治疗后,两组单音节、自然声响、语音、数字识别比较均优于治疗前,研究组显著优于对照组(P<0.05);两组交往能力、语法能力、理解能力、表达能力均优于治疗前,且研究组显著优于对照组(P<0.05);两组适应性及语言行为优于治疗前,且研究组显著优于对照组(P<0.05);两组生存质量、对家庭的影响、父母期望值均优于治疗前,且研究组显著优于对照组(P<0.05)。结论Beckman口肌训练联合亲子共读能够提高听障儿童的语言功能。

英语母语者汉语朗读流利度的教学研究

朗读流利度是阅读流利度的主要表现,因此发展第二语言朗读流利度在第二语言阅读教学中是非常重要的。朗读流利度主要包括三项指标:朗读速度、朗读准确度和朗读韵律。考察了多样化认读和拼音输入训练以及朗读录音作业相结合的朗读教学方法对初级汉语水平的英语母语者汉语朗读流利度的影响,并将中国人的朗读语料作为基线数据进行比较。研究结果发现,汉语朗读教学方法提高了英语母语者的汉语朗读流利度。多样化认读训练提高了解码的自动化程度,拼音输入训练增强了学习者的语音意识。朗读录音作业改进了学习者的朗读韵律;言语任务的难易程度对英语母语者的汉语朗读速度和朗读韵律的影响较为显著,对朗读准确度的影响不显著;学习时长对英语母语者汉语朗读速度的影响比较显著,对朗读准确度和朗读韵律的影响不显著。

读后续说对高职院校学生英语口语学习的效应研究

文章旨在探索"读后续说"对高职院校学生英语口语学习的效应。研究将我院商英1601班分为了人数均等的三个小组,选取了内容相同的文章将其前文和全文分别提供给两个小组,并将与文章内容相一致的主题提供给第三个小组,让学生按照教师的要求完成任务。研究发现:读后续说在语言风格上与原文协同,学生能很好地利用原文语境的支架效应,创造性地模仿使用高于自身英语水平产出的表达,效率高,收效好。

加拿大公务员第二语言测试——国家语言政策的实施载体

加拿大是举世闻名的双语国家,实行英语和法语同为官方语言的双语政策。为了在公共服务领域贯彻执行这一语言政策,加拿大实行了"第二语言测试",测评双语岗位的公务员在口语技能、阅读和写作三个方面的表现。"第二语言测试"让部分加拿大人兼具了双语的身份,增进了两大族裔间的和谐。

关于汉语能力教学的八个理论问题

就汉语能力教学所涉及的八个理论问题:汉语的地位、语言学与社会变革、汉语能力与口语表达、科研成果与社会实践、语言学科的交叉渗透与融合、外语与母语的关系、听说读写能力的培养、语言学工作者要更新观念等,进行了阐析。

中国非英语专业大学生公共英语口语学习现状研究

英语是一种国际化的语言,从本质属性出发英语具备语言最基本的作用就是一种交流的工具和思维的载体。在大学公共英语教学中判断一个学生的英语能力一般都是从听、说、读、写这四个方面来评判,但是在现实的大学公共英语教学过程当中,非英语专业学生英语口语能力的表现往往和阅读、听力和写作这三个方面的能力相比存在明显的差距。针对中国非英语专业大学生公共英语口语学习的现状进行研究,找到公共英语口语教学中的问题所在,提出行之有效的解决策略。

高师口语课程改革研究

口语能力对于一名教师的重要意义不言而喻。文章在分析基础教育改革对教师、特别对语文教师的新要求以及高师口语课程现状的基础上,主要从口语课程内容体系构成及课程实施方面,提出了适应基础教育需求的高师口语课程改革策略:以小学时形式、分段分专业开设教师口语课程。具体包括:小学时、分段开设"普通话"和"口语交际"课程;教学口语和教育口语与相关课程糅合;中文专业(方向)口语课程与其他专业区别设置;中文专业(方向)增设朗读相关课程。

朗读训练对脑卒中失读症的疗效

目的探讨朗读训练对脑卒中后失读症的临床效果。方法2018年9月至2019年8月,脑卒中失读症患者41例随机分成对照组(n=20)和观察组(n=21),两组均采用Schuell刺激疗法,观察组加朗读训练,共治疗4周。治疗前后采用西方失语症成套测验(WAB)进行评定。结果两组治疗后失语商、阅读分数、朗读正确率均明显改善(t>3.641,P<0.01),观察组治疗效应量Cohen d值分别为0.45、0.68和0.85,均高于对照组的0.29、0.39和0.51。治疗师主观评分与各指标治疗前后差值无显著相关性(P>0.05)。结论基于认知神经心理学的朗读训练可更好改善患者的阅读和朗读障碍。治疗师主观评分与客观评分之间没有明确相关性。

浅析大学英语精读教学与口语教学的有机结合

口语作为一门语言中最重要的组成部分,应当在语言教学中体现出应有的地位,从而实现语言存在的实际意义———交际作用。因此大学英语精读教学应当在交际教学法的指导下与口语教学有机结合起来。

“听说读写”四维全程护理在脑卒中后运动性失语症患者中的应用

目的探讨“听说读写”四维全程护理在脑卒中后运动性失语症患者中的应用效果。方法选取2017年4月至2018年4月我院收治的脑卒中后运动性失语症患者62例,随机分为观察组和对照组各31例。对照组实施常规护理,观察组实施“听说读写”四维全程护理,评价两组患者护理后的语言能力及生存质量。结果护理后,观察组的听理解、名词与动词理解、句子理解、口语命令执行评分均高于对照组(P<0.05);观察组的生理、心理、社会交流评分均高于对照组(P<0.05)。结论“听说读写”四维全程护理可显著提升脑卒中后运动性失语症患者的语言能力及生存质量。

基于汉语韵律的五言绝句节奏式朗读在脑卒中后非流畅性失语症中的应用

目的 探讨五言绝句古诗通过以节奏式朗读形式对卒中后非流畅性失语症患者语言功能的影响,以期为汉语母语背景的非流畅性失语症患者语言康复训练提供新素材及方案。方法 选取武汉市某三甲医院康复科、神经内科及老年病科收治的卒中后非流畅性失语症患者61例,并依照随机数字表法分为实验组30例,对照组31例。对照组给予康复治疗师进行的常规语言康复训练,包括发音、听理解、复述、阅读理解、命名及书写练习等;实验组在康复治疗师进行的常规康复训练基础上联合五首五言绝句每日节奏式朗读训练1 h,连续进行2周、每周5 d的语言康复训练。对照组和实验组训练前后均使用《汉语失语症检查量表(ABC法)》进行语言功能评定。结果 2组患者的ABC检查表评分均较治疗前提高,差异有统计学意义(P<0.05);康复训练后实验组评分在除书写以外的其他维度评分(谈话、听理解、复述、命名、阅读)均高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论 以五言绝句为基础的节奏式朗读联合常规语言康复训练能够更好地提高患者的语言功能,明显优于单纯的常规语言康复训练并强化语言康复治疗的效果。

论李景兰的作文教学

李景兰作文教学不仅仅是作文课堂上的教学,它是个与多方面密切联系的系统工程。从入学始,即重视儿童的口语训练,同时做好由说到写的过渡。语文讲读教学的任务,一是发展学生的思维,进行思想政治教育;二是进行写作基本技能训练。这是做好作文教学的基石。作文课堂上的面批,能使师生双方的思维活动相向而同步。指导儿童的课外阅读与写作,则为作文教学开辟了一条新的途径和园地。要做好上述这一切,需要教师具备严格要求、全面负责的教学态度作保证。

互动性阅读对学前孤独症儿童口语能力的干预效果研究进展

国外研究表明互动性阅读正在成为一种探索中的干预孤独症儿童早期语言能力的方法。本文整理和分析了国外互动性阅读干预学前孤独症儿童口语沟通的实证研究,表明互动性阅读干预对孤独症儿童的词汇发展和口语(主动回应)有积极效果,而对口语(主动发起沟通)的效果存在争论,但由于这些研究的被试样本量较小,互动性阅读干预对改善孤独症儿童口语沟通的效果还有待进一步的研究和探讨。期望未来研究在更大的样本中探讨并验证互动性阅读干预对学前孤独症儿童主动回应和主动发起沟通的促进效果,并进一步考察互动性阅读干预对孤独症儿童口语能力提升效果的维持和泛化情况。

中职语文朗读的“用”与“行”

随着人类文明的不断进步与发展,人们对教育的重视程度越来越深。语文作为一门贯穿整个小学、初中、高中、大学生涯的学科,对学生的语言表达与交流起着至关重要的关键性作用。朗读是语文学科中的重要组成部分,对学生进行语文朗读培养,一方面能够培养学生的表达与读说能力,另一方面,还能激发学生对语文学科的学习积极性。促进学生自主展开朗读行为,提高学生的语文朗读能力。

针对性护理干预对脑梗死运动性失语患者语言康复的影响

目的探讨针对性护理干预对脑梗死运动性失语患者语言康复的效果。方法选择2017年1月—2018年1月在我院诊断治疗脑梗死后运动性失语患者100例为研究对象,随机分为干预组与对照组各50例。对照组采用常规护理,干预组在常规护理基础上给予针对性护理干预。比较干预前后两组失语程度。结果干预后,两组失语程度较干预前均有显著改善,差异有统计学意义(P <0.05);干预后干预组失语程度较对照组改善更显著,差异有统计学意义(P <0.05)。结论针对性护理干预用于脑梗死运动型失语患者能够显著改善语言功能。

朗读教学的本质探析与设计原则

朗读教学是语文教学的重要内容和主要方法之一。厘清朗读与朗读教学的区别,理性审视朗读教学的本质意义,更新朗读教学理念,把握朗读教学的设计原则,对提高语文教学效率与质量,培养学生语感能力意义重大。

关于小学语文课教学的思考

当前中小学语文教学应该注意以下几个问题:①增强教学中信息意识,使学生用最短的时间,获得最大的收益;②要让学生独立阅读,这样既能培养独立朗读的能力,又便于教师有针对性地进行指导;③对课文要仔细品味、认真研究;④写作教学中要求学生语言要通顺,字要写得端正;⑤多给学生口语交际的实践机会;⑥着力培养学生的创造精神和动手能力。

关于高职院校航海专业学生口语教学的改进建议

发展船员劳务外派是船员就业未来必然的趋势,然而我国高职院校航海专业毕业生英语口语普遍很差。高职院校教学可以通过完善音标、培养朗读习惯、提供语言环境来克服学生的哑巴英语,来提高中国船员的英语口语能力以及岗位适任能力,从而使其在航运市场上处于主动局面。

朗读在外语教学和测试中的作用

本文评述了外语学习、外语测试等领域中有关朗读的研究，提出朗读是一个有着复杂心理、生理变化的人类驾驭语言的过程，外语学习者的朗读行为是其外语语言能力的一个表现。本研究还设计了一个小规模的实验．收集了10名大学生的朗读录音，并进行了转写、标注和分析。数据表明，朗读涉及语言能力的各个层面——语音语调、词汇、句法处理、句子及篇章的理解能力等。如果使用恰当，朗读可以作为学习者的外语语言能力测试的一种题型。

言语激活SPECT脑血流显像对失语恢复机制的研究

目的对脑损伤后已有恢复的汉语失语症患者进行言语激活单光子发射计算机断层扫描(SPECT)脑血流显像研究,探讨失语症恢复的脑机制。方法用隔日法对7例失语症患者字、词朗读前、后分别行SPECT脑血流显像检查,运用感兴趣区(ROI)模型分析法对双侧大脑的局部脑血流(rCBF)进行半定量研究,并分别比较各患者朗读时双侧大脑rCBF的变化,分析左、右大脑半球在失语恢复中的作用。结果朗读功能较好的5例患者以左侧大脑激活为主,其他2例患者则以右侧大脑激活为主,朗读作业完成较差。结论左脑损伤后,言语功能的恢复可能主要依靠左半球受损言语网络的结构修补和重建;当左侧言语网络完全损伤而无法重新激活时,右脑的某些部位将参与代偿,而这种代偿不能达到较好的恢复程度。