高中历史的大单元教学运用

为适应新时代对人才发展的要求,相关部门一直推动教育课程改革,随着《普通高中历史标准(2017版2020修订)》的颁布,统编历史教材《中外历史纲要》代替旧教材。新的培养要求和统编历史教材对历史教师的教学模式又提出新的挑战,大单元教学则适应了这种挑战。本文在分析大单元教学内涵、特点、价值和原则的基础上,提出了提炼单元概念、整合单元教材内容、创设历史情景以及开发课外资源的实施策略。

指向创新素养的“芯片科技教育”课程构建与实施

学生创新素养的培育既是核心素养导向的人才培养的重要内容,也是高中课程改革关注的重要领域。课程是创新素养培育的基本支撑,上海市位育中学针对“创新素养高阶需求支持弱,专门的创新素养培育课程开发不足,基于课程的创新素养培育融合不力”等问题,以“芯片”特色课程建设为抓手,系统建构课程目标、课程内容、课程实施、课程评价,形成了课程化推进学生创新素养培育的课程体系。有效融合了学科教学和思政教育,促进了学生创新能力和综合素养的提升,提升了教师课程开发及跨学科教学能力,也有效扩大了学校的知名度和影响力。

政策工具视角下我国普通高中新课程政策文本分析

文章基于政策工具理论,采用内容分析法,从政策工具类型和新课程政策内容要素两个结构维度,对2017—2021年国家层面颁布的14份与普通高中新课程密切相关的政策文本进行量化分析。研究发现,普通高中新课程政策体系基本形成,但在工具选择上存在问题:使用比例失衡而权威型工具依赖较强;新课程政策内容要素差异明显,与政策工具拟合度不高;政策工具存在制度惯性,工具选择基于惯性思维等。为此,在今后新课程政策推进过程中,需要构建新课程政策工具使用的协同机制,优化新课程政策内容要素维度结构布局,构建科学合理的新课程政策工具选择机制。

新高考综合改革视域下育人方式变革的思考

新高考综合改革体现了“选择性”教育理念,强调赋予学生选择权,重视培养学生的综合素质,注重对学生进行过程性评价。新高考综合改革视域下育人方式的变革面临着学科系统性训练不足、增大教学管理成本、对学生的个性化指导缺失的困境。为更好地适应新高考综合改革育人要求,学校应当通过课程建设、实施实现课程育人,加强教学管理、落实选课走班,积极开展职业生涯规划教育等有效措施,不断提高学生的综合素质,促进学生个性化成长,这将有助于推动社会的进步和创新,为中华民族伟大复兴的实现提供人才支持。

《普通高中数学课程标准(修订稿)》的意见征询——访谈张奠宙先生

《普通高中数学课程标准》修订组组长之一王尚志教授、华东师范大学鲍建生教授等一行4人就《普通高中数学课程标准(修订稿)》对著名数学教育家张奠宙教授进行了访谈,内容包括对高中数学课程结构、学业质量评价标准、选修2模块、数学核心素养及教师发展等方面的认识.

对普通高中体育与健康课程模块学业评价实施问题的思考

新课程条件下普通高中体育与健康课程模块课程的实施对模块评价提出了新的要求。"模块评价"的有效实施是新课程条件下普通高中体育与健康课程模块课程教学实施的基本保证。运用文献资料等方法,以新的评价理念为依据,针对普通高中学生体育学业评价实施中存在的主要问题,以单一模块学业评价的实施为切入点,探讨新课程下普通高中体育与健康课程模块学业评价实施中的操作问题,为普通高中体育与健康课程评价改革的有效实施提供一定的参考。

高中数学课标实施中的若干问题与思考

通过对全国8个省、自治区、直辖市的数学教师、教研员和高中生的调查发现,高中数学课程标准在课程目标、结构体系、内容选择性与衔接性等方面都存在一些问题。因此,在课标修订中应注意:科学界定关键词,提高课程目标的可操作性;整合与重组模块专题,提高课程结构的系统性;根据现实可行性,推进课程的选择性;增强学段间、相关学科间的衔接性,提高课程的整体性。

日本高中数学新课程中数学史料的分析及其启示

数学史与数学课程的整合是日本新课程改革的一大特色.日本高中数学新课程中数学史料的分布及其处理特点给我们的启示有：我国高中数学新课程与数学史的整合应淡化形式,注重实质;要从古今中外数学史中依据多种主题选择＂史料＂;不要为介绍数学史而引入数学史;还应加强教师的数学史修养.

普通高中学生通用技术课程认同现状调查与分析

高中通用技术课程开设已近两年，学生对课程的态度及感受如何是值得我们关注的，通过问卷调查、访谈、课堂观察记录等方法研究发现，高中学生对通用技术课程规定的价值和目标认同度较高，普遍认同开课的必要性；对教材内容的认同度总体偏低；对实施的课程认同状况复杂；教师、课程评价方式和教材是影响学生课程认同的主要因素；学生存在认同与行为相悖的矛盾。为了有效实施课程，要为教师提供课程资源支持并进行有效的培训与培养，从学生需要出发不断完善教材建设和课程评价机制。

普通高中数学课程标准的实验与思考

高中数学课程标准实验已经进行6年,选修系列4的选择、必修模块顺序、课程内容安排、教学要求确定等问题,是课改过程中急需解决的问题。实验与探索表明：选修系列4应以4—1、4—2、4—4、4—5等为主,必修模块安排应考虑内容的逻辑顺序;课程内容选择应兼顾初中、大学的学习,目前课程内容偏重,课时偏少,应进行适度调整。

智者之教:高中新课程改革背景下教师教育者的教学改进

普通高中课程改革要求高中教师成为"学养教师",因此,教师教育者的教学即为智者之教。通过智者之教来达成学养教师的培养,教师教育者在教学中至少应做到以下几点:引导师范生从表层学习到深层理解,缩短理论和实践的差距;培养师范生的反思能力,达成"知识+反思=提高";重视师范生的行动研究,培养"教师研究者"。

美国普通高中课程改革的基本特征研究

构建高质量的普通高中课程体系是发达国家教育改革与发展的普遍趋势之一。自20世纪60年代以来,美国对普通高中课程进行了近半个世纪的改革,从标准化课程到限制性学术课程,再到大学预备课程,逐渐呈现出许多颇具特色的性质和现象。其改革的基本特征主要表现在:通过积极开展服务性学习项目强化普通高中课程与社会的联系;通过不断增加学术性课程内容完善普通高中核心课程内容体系;通过政策引导和机制优化推动职业与技术教育在普通高中课程中的融入和整合;通过积极推行二元入学课程促进学生的多样化发展趋向。

普通高中课程结构改革的问题与对策

普通高中课程改革突出体现在课程结构及其具体设置上的显著变化。各试验区所反映的问题也主要集中在课程结构方面。课程结构改革存在的问题有:选修模块必修化,模块设置缺乏系统性,综合实践活动实施难,学业水平测试与学分管理相矛盾,以及高考的制约性。解决这些问题的对策有:从宏观到微观实现课程结构的整体优化;改革高考制度,形成与新课程结构相适应的课程评价体系;积极探索学校制度的改革;着力加强教研组织的建设。

新课标下高中历史情境式教学的几点思考

高中历史情境式教学是指新课标下根据情境教学理论、历史学科的特点和高中生的认知规律,教师积极创设与教学内容有关的生动具体的场景,提高学生的学习兴趣和创新能力而广泛使用的一种全新的教学模式之一。它包括创设物具情境、角色情境、现场情境、问题情境、影视情境等多种方式。该教学模式的实施,可以激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体作用,提高学生的综合素质,开发学生的创新能力。为了保证情境式教学的顺利开展,在具体实施过程中应做到目的明确、方法得当、资料齐全、主题突出、加强引导。只有这样,才能营造良好的课堂氛围,培养良好的学习兴趣,实现新课标下历史教学的目的。

试论初高中历史课程的整体规划

我国的中学历史课程,一直是初中和高中分别进行编制的。若要避免这两个学段的历史课程在目标和内容上简单重复或脱节,应该从整体上对中学历史课程进行规划,使初中与高中历史课程的基本理念、课程内容的体例编排及内容层次等方面既有一定的区分,又能够相互衔接,从而使整个中学的历史教育得以贯通。

高中历史课程改革与历史教育的现代化——围绕普通高中《历史课程标准》的反思

高中历史课程改革,不仅打破了历史学科体系,而且未能顾及学科整体性的一般要求。模块的形式是新的,但此形式于学习视野、学习内容和学习方法,也未能较好的体现学科应有的现代意义。为什么如此切割历史学习内容;历史教学的活力究竟在哪里;历史课程改革的基本方向是什么等,需要历史教学工作者做进一步的思考。

进一步优化普通高中的课程设置

普通高中课程设置的优化须符合四项原则：（1）依据普通高中的培养目标与教育任务；（2）全面反映不同利益群体对高中课程设置的需求；（3）有的放矢地优化高中课程设置的结构；（4）课程设置的统一性与多样性相结合。据此，在达标教育阶段（高中第一、二学年），设置14个共同必修的学习领域，其课时占本阶段总课时的86％；同时，设置十几门任意选修课，每个学生任选两门，其课时占本阶段总课时的14％。在分流教育阶段（高中第三学年），按学生的两个不同的流向设置课程。升学流向设置语文、数学、外语三门必修课（占总课时的50％）和五个限定选修学科组（每个学生从一组限选学科中选学两科）以及若干任意选修课（每个学生从中任选一门）。就业流向设置两门必修课（占总课时的30％）和若干任意选修课（每个学生从中选学两门，占总课时的70％）。

演绎推理--高中生高效历史思维的必要能力

演绎推理是高中历史学习的重要思维工具之一,可以在展示和验证历史规律、检验和更新旧知识、以及建构知识间联系等方面发挥重要作用。运用演绎推理进行历史学习时,必须尊重历史逻辑,综合多角度结论,才能得到完整准确的历史认识。并且在这一过程中,使学生养成辩证思维的意识,获得满足课标要求的高效历史思维能力。

高中历史素材性课程资源开发与利用的策略

素材性课程资源的开发与利用,是决定历史课堂教学有效性的关键问题之一。在现阶段深化高中历史课程改革的过程中,大力提升素材性课程资源的开发与利用效度,既是发展学生历史思维能力的客观要求,也是凸显历史教学本质的必由之路。具体的实施策略是:课本内容的宏观处理与微观分析、素材补充的史实解释与观点辨析、基于问题探究与主题研究的资源开发等。

试谈高中历史新课标的亮点与实施意义

《普通高中历史课程标准(2017年版)》将于2018年秋季开始实施,其中的新理念、新观点、新提法、新架构、新内容和新建议等亮点值得研究:引入"核心素养"理念,确定核心素养目标;凸显正确历史观,让唯物史观更充分地发挥指导作用;构建通史与专题史相结合的课程内容体系;专家"下海",设计并展现高质量的教学案例和评价案例;提出新的历史教学评价方案,以评促教、促学。新课标实施的意义在于:标志高中历史教育进入一个新的发展阶段,为学生成长和教师专业发展搭建了具有学科特点的平台,倒逼义务教育阶段历史课程进行改革,拓宽了历史教学交流的通道。