Orem辅助-教育系统护理改善肝穿刺胆道引流术患者自我效能研究

目的分析肝穿刺胆道引流术患者开展Orem辅助-教育系统的护理效果。方法纳入我院2021年7月至2023年7月行肝穿刺胆道引流术患者,将全部88例入组对象随机数字表法划分两组,各44例。对照组予以常规护理模式,观察组予以Orem辅助-教育系统的护理。从自我效能、并发症、生活质量3个维度综合评价两组患者干预效果。结果干预3个月后,观察组自我减压、正性态度、自我决策、总分等中文版癌症自我管理效能感量表(C-SUPPH)评分,以及情绪功能、角色功能、认知功能、躯体功能、社会功能等生活质量评分均高于对照组(均P<0.05)。与对照组对比,观察组并发症总发生率更低(P<0.05)。结论Orem辅助-教育系统护理可提高肝穿刺胆道引流术患者自我效能,降低并发症风险,促进生活质量提升。

OREM支持-教育理论对肺结核合并糖尿病老年患者的应用效果及对生活质量影响

目的探讨OREM支持-教育理论对肺结核合并糖尿病老年患者的应用效果及对生活质量影响。方法选取2020年6月—2023年2月青海省第四人民医院收治的80例肺结核合并糖尿病老年患者作为研究对象,应用随机数表法将其分为观察组与对照组,每组均为40例。对照组实施常规护理,观察组实施OREM支持-教育理论的综合性护理干预。分别在护理前和护理3个月后应用一般自我效能量表(GSES)对自我效能进行评价,应用汉密尔顿抑郁量表(HAMD)评分和汉密尔顿焦虑量表(HAMA)对患者负面情绪进行评价,比较两组患者血糖及肺结核控制水平,并应用WHO生活质量量表(WHO-Qol-BREF)评价两组患者生活质量情况。结果护理后两组患者GSES评分均升高,且观察组高于对照组,HAMD、HAMA评分均降低,且观察组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组患者血糖控制率、痰菌转阴率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);护理后两组患者WHO-Qol-BREF评分中关于社会关系、环境、生理、心理4个领域的分数均升高,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论OREM支持-教育理论对肺结核合并糖尿病老年患者护理干预效果显著,能够改善患者自我效能,降低负面情绪,提升血糖及肺结核控制水平,进而改善患者生活质量。

基于Orem辅助-教育系统的护理干预对经皮肝穿刺胆道引流术患者自护能力的影响及权重分析

目的探索并构建基于Orem辅助-教育系统的护理干预对经皮肝穿刺胆道引流术(percutaneous transhepatic cholangial drainage,PTCD)患者自护能力影响的数学模型,分析不同时间点影响自护能力的因素并进行权重分析。方法选择2020年5月—2021年10月在本院因恶性梗阻性黄疸行PTCD治疗的90例患者为研究对象,患者接受Orem辅助-教育系统的护理干预。出院前使用一般资料调查问卷及社会支持量表收集患者资料;出院时、出院后1、3个月评估患者的自我护理能力。结果经过基于Orem辅助-教育系统为期3个月的护理干预,患者自我概念、自我责任感、自我护理技能、健康知识及自护总分的自我护理能力不断提高,差异具有统计学意义(P<0.05)。出院时自护概念与文化程度、人均月收入及性别有关;自护责任感与医保类型、年龄有关;自我护理技能与人均月收入及有无慢性病史有关;健康知识水平与文化程度、年龄及住院时间有关。出院1个月时自护概念与文化程度、人均月收入及性别有关;自护责任感与医保类型和年龄有关;自我护理技能与有无慢性病史和主要照顾者文化程度有关;健康知识水平与年龄和文化程度有关。出院3个月自我概念与文化程度和年龄有关;自我责任感与性别和社会支持有关;自我护理技能与文化程度、有无慢性病史、月人均收入和主要照顾者文化程度有关;健康知识水平与年龄和文化程度有关。结论基于Orem辅助-教育系统的护理干预可以有效提高PTCD术患者的自我护理能力,不同时期自护能力的影响因素不同,护士应根据患者的出院时间制定有针对性的健康教育方案。

Orem支持-教育系统理论在血液透析患者自体动静脉内瘘护理中的应用

目的探讨Orem自护理论中的支持-教育系统在血液透析患者自体动静脉内瘘护理中的应用效果。方法采用便利抽样法,抽取医院血液透析中心登记血液透析患者60例作为研究对象。按透析时间进行分组,透析时间为周一、三、五的30例患者为干预组,在常规教育基础上给予3个月支持-教育系统干预,透析时间为周二、四、六的30例患者为对照组,给予常规健康教育。干预3个月后对两组患者的AVF自我护理行为水平和瘘管失功情况进行比较。结果干预后,两组血液透析患者动静脉内瘘自我护理行为量表(ASBHD–AVF)得分均较干预前提高,且干预组ASBHD–AVF量表得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预组内瘘狭窄、感染和血栓形成发生率较对照组低,差异有统计学意义(P<0.05)。结论Orem支持-教育系统不仅提高血液透析患者自体动静脉内瘘自我护理行为水平,而且对降低动静脉内瘘并发症的发生率具有重要意义。

Orem支持-教育系统在血液透析患者护理中的应用

目的探讨Orem支持-教育系统在血液透析患者护理中的应用效果及对患者自我管理能力、生活质量的影响。方法采用简单随机抽样法,将100例血液透析患者分为对照组和试验组,每组50例。对照组给予常规护理,试验组在对照组基础上根据其自我管理能力和自我需求,运用Orem支持-教育系统给予人性化的心理支持和情感支持,10周后比较两组血液透析患者干预前后焦虑自评量表(SAS)评分、抑郁自评量表(SDS)评分、入院期间治疗依从性及生活质量。结果试验组SAS评分、SDS评分显著低于对照组(P<0.05)。试验组定期检查、坚持血液透析、按时服药、合理均衡膳食、坚持康复锻炼方面完全依从率均明显高于对照组(P<0.05)。试验组生活质量各项评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论Orem支持-教育系统在减轻血液透析患者焦虑及抑郁情绪方面有显著作用,对提高患者治疗依从性和生存质量方面也有较大的成效。

OREM支持-教育系统对出血性脑卒中患者自我效能及心理应激的影响

目的 探讨奥瑞姆(OREM)支持-教育系统在出血性脑卒中患者中的作用。方法 依照随机数字表法将2019年7月-2022年7月收治的70例出血性脑卒中患者分为对照组和观察组,每组均为35例。对照组接受常规护理,观察组在对照组基础上接受OREM支持-教育系统护理,持续护理两个月。比较两组自我效能、心理应激、自我管理能力和生活质量。结果 比较两组护理前自我效能、心理应激、自我管理能力和生活质量(P>0.05)。观察组护理后一般自我效能感量表(GSES)评分高于对照组(P<0.05)。观察组护理后汉密尔顿焦虑量表(HAMA)、汉密顿抑郁量表(HAMD)评分低于对照组(P<0.05)。观察组护理后自我管理能力各项评分均高于对照组(P<0.05)。观察组护理后脑卒中专用生活质量量表(SS-QOL)各项评分较对照组高(P<0.05)。结论 OREM支持-教育系统能够提高出血性脑卒中患者自我效能,减轻心理应激反应,提高患者自我管理能力,促进患者生活质量的改善。

基于Orem辅助教育系统的思维导图式健康教育对老年2型糖尿病患者自我管理的影响

目的探讨基于Orem辅助教育系统的思维导图式健康教育对老年2型糖尿病(T2DM)患者自我管理的影响。方法选取2021年1月1日—12月31日滨州医学院附属医院老年科T2DM患者140例,按照随机数表法分为对照组和观察组各70例,对照组实施常规健康教育,观察组实施基于Orem辅助教育系统的思维导图式健康教育。3个月后,比较两组患者疾病知识、自我管理行为、生活质量、血糖[空腹血糖(FBG)、餐后2 h血糖(2 hPG)、糖化血红蛋白(HbA1c)]及血脂指标[三酰甘油(TG)、总胆固醇(TC)、高密度脂蛋白(HDL)、低密度脂蛋白(LDL)]。结果干预后观察组糖尿病相关知识(DKT)、糖尿病自我管理行为(SDSCA)评分均高于对照组(P<0.05),糖尿病生存质量评分(DSQL)、FBG、2 hPG、HbA1c、TC、LDL均低于对照组(P<0.05)。结论基于Orem辅助教育系统的思维导图式健康教育有助于提高患者疾病认知水平、提升日常生活自我管理行为,有效控制血糖、血脂,改善生活质量。

OREM支持-教育系统对行血浆置换联合双重血浆分子吸附治疗肝衰竭患者的影响

目的:探讨OREM支持-教育系统对行血浆置换(PE)联合双重血浆分子吸附治疗(DPMAS)肝衰竭患者的影响。方法:将2019年1月1日~2020年1月31日收治的90例行PE联合DPMAS治疗的肝衰竭患者采用随机数字表法分为观察组和对照组各45例,对照组实施常规干预,观察组则在常规干预基础上实施OREM支持-教育系统干预方案;比较两组干预前及干预4周后疾病感知情况[采用简易疾病感知问卷(BIPQ)]、生活质量[采用生活质量综合评定问卷(GQOLI-74)]、情绪状态[采用医院焦虑和抑郁量表(HADS)]、希望水平[采用Herth希望量表(HHI)]。结果:干预4周后,两组GQOLI-74、HHI各项评分均较干预前升高(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.05);干预4周后,两组BIPQ、HADS评分均较干预前降低(P<0.05),且观察组低于对照组(P<0.05)。结论:OREM支持-教育系统对行PE联合DPMAS治疗的肝衰竭患者干预效果明显,有助于提高其疾病感知能力与希望水平,改善其生活质量及情绪状态,对预后有积极意义。

Orem支持-教育系统对维持性血液透析患者的影响

目的:探讨奥瑞姆(Orem)支持-教育系统对维持性血液透析(MHD)患者抑郁状态、自护能力及相关并发症的影响。方法:选取2018年12月1日~2020年10月1日收治的91例MHD患者,将患者随机分为观察组45例和对照组46例,对照组实施常规护理,观察组在常规护理基础上运用Orem支持-教育系统;比较两组干预前后负性情绪[采用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)],自护能力[采用自我护理能力量表(ESCA)]、生活质量[采用健康调查简表(SF-36)]及并发症发生情况。结果:干预后,两组SAS、SDS、ESCA、SF-36评分均优于干预前(P<0.01),且观察组优于对照组(P<0.05);观察组并发症发生率低于对照组(P<0.05)。结论:Orem支持-教育系统可有效缓解MHD患者焦虑及抑郁情绪,增强患者自护能力,降低术后相关并发症发生率,从而提高生活质量。

辅助-教育系统在600例肾移植术后服用免疫抑制剂患者中的应用探讨

为探讨辅助-教育系统在肾移植术后服用免疫抑制剂患者的应用的必要性和重要性,采用自行设计的调查问卷对600例肾移植术后服用免疫抑制剂患者进行跟踪调查,结果显示入院第1天时患者答卷的不及格率为95.5％,出院前一天的答卷及格率为92.4％,表明辅助-教育系统对提高患者的自护能力,克服自护缺陷,更好的适应社会,提高生活质量有显著的效果。

基于Orem支持-教育系统的护理模式在长期血液透析患者中的应用效果观察

目的观察基于Orem支持-教育系统的护理模式在长期血液透析患者中的应用效果。方法选取2017年8月~2018年8月我院收治的88例血液透析治疗的患者,随机分为对照组和观察组各44例,对照组行常规护理干预,观察组给予基于Orem支持-教育系统的护理模式干预。比较干预两组自我护理能力、主观舒适度、焦虑/抑郁情绪改善情况及营养状态差异。结果干预后,观察组自我护理能力、主观舒适度评分均明显升高,且高于对照组,焦虑/抑郁情绪及营养状态评分均明显降低,且低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);对照组干预前后自我护理能力、焦虑/抑郁情绪评分比较差异无统计学意义(P>0.05);对照组干预后主观舒适度明显高于干预前,营养状态评分低于干预前,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于Orem支持-教育系统的护理模式在长期血液透析患者中应用效果显著,可明显提高患者自我护理能力,改善患者焦虑/抑郁情绪和身体状态,增加患者主观舒适度,临床价值显著。

奥瑞姆自理理论-支持教育系统对老年偏执型精神分裂症患者的护理效果探讨

目的:探讨奥瑞姆自理理论-支持教育系统对老年偏执型精神分裂症患者的护理效果。方法:2018年5月-2019年10月收治老年偏执型精神分裂症患者126例,随机分为两组,各63例。对照组采用常规护理;试验组在常规护理基础上应用奥瑞姆自理理论-支持教育系统。比较两组护理效果。结果:试验组用药依从性明显高于对照组,社会功能缺陷筛选量表评分低于对照组,生活质量评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:老年偏执型精神分裂症患者应用奥瑞姆自理理论-支持教育系统护理可提高其用药依从性并改善社会功能及生活质量。

尿毒症患者血液透析护理中Orem支持-教育系统的应用及对患者SAS评分、SDS评分的影响

体会对接受血液透析的尿毒症患者开展Orem支持-教育系统的护理价值。方法:遵从“平衡序贯法”分组,择我院2018年9月-2019年10月内尿毒症患者51例(接受血液透析治疗)分为对照组(25例,常规护理)和观察组(26例,Orem支持-教育系统);观察两组患者心理状态、自我护理能力以及主观舒适度改善情况。结果:护理前两组患者心理状态、自我护理能力以及主观舒适度评分对比,P>0.05;护理后观察组焦虑、抑郁评分较低,自我护理能力、主观舒适度评分较高,数据与对照组相较,P<0.05。结论:对接受血液透析的尿毒症患者开展临床护理,建议采纳Orem支持-教育系统方案,可有效改善患者内心状态并提升自我护理能力和主观舒适度。

工程类专业学位研究生产教融合系统运行模式研究——复杂适应系统理论的分析

工程类专业学位研究生产教融合是产业系统和教育系统互补互融、双向赋能、价值共创的实践,二者共同支撑着工程类专业学位研究生教育高质量发展,具有聚集性、非线性、“流”特性、多样性等特征。借鉴复杂适应系统理论的“刺激-反应”模型与回声模型,本研究提出了工程类专业学位研究生产教融合系统的单主体自适应微观行为模式与多主体交互宏观行为模式。面对环境的复杂性和不确定性,推动工程类专业学位研究生产教融合系统构建要主体联动,发挥产教融合系统生态圈的共生效应;资源统整,建立全链条式异质资源跨界联盟;机制创新,探索产教融合系统多层次调控机制。

大模型在高等教育中的应用:大模型写作辅助能力测评

大规模语言模型引发了高等教育领域的深层变革。研究基于人-技关系理论,聚焦人文社会学科研究生学位论文写作辅助场景,构建包含知识、逻辑和应用能力三大维度15项任务的能力框架,及包含2,990道题项的测试数据集,以ChatGPT、Qwen-72B-Chat和Qwen-14B-Chat为样本模型进行写作辅助能力测评。研究发现:大模型在人文社会学科学位论文写作辅助场景下表现出较好的知识型能力与应用型能力,逻辑型能力也存在较强的发展潜力,Qwen-72B-Chat在高等教育与科研垂类表现较好。研究针对大模型在科研方法、社会关系和因果关系三方面的不足,探索了有效的补充指令改进策略,从学习者、研发者、管理者和研究者视角提出了建议,以科学规范与指引学生的技术行为,推动高等教育与科研垂类大模型的建设。

Orem自护理论在老年胸科术后恢复期的应用

目的总结O rem自护理论在老年胸科术后恢复期的应用经验。方法根据病人的自理能力,我们采用O rem自护理论的3个护理系统和健康教育,通过护士示教,使患者掌握自我护理的方法。结论老年病人在术后恢复期中能积极参与,灵活运用所学到的自护知识和技术进行自我护理,顺利度过术后恢复期。

试论教育政策研究分类的理论基础

本文针对目前我国教育政策研究理论基础薄弱和实践范围或类别狭窄的现状,提出拓展范围与丰富基础理论是我国教育政策研究面临的挑战。在评价众多教育政策学者的分类法的基础上,尝试将教育政策研究在技术操作性层面上分为四大类。进而,笔者以更高层次的社会观和科学观为依据,重点评述了占据当今国内外教育政策研究主流的六大理论流派。

Orem辅助-教育理论在CT冠脉成像中的应用研究

目的将Orem辅助-教育系统理论用于64排容积CT冠状动脉造影扫描患者,探讨患者自理能力对成像质量的影响。方法将需行64排CT冠状动脉造影扫描患者120例,随机均分为实验组和对照组,对照组采用常规的检查前谈话和签字手续。实验组先对患者采用Orem辅助-教育系统理论进行护理干预,施行针对性的教育措施,再行谈话与签字手续。评价两组焦虑程度分数、心率变化、屏气呼吸情况、影像质量以及对比剂的副作用。结果实验组焦虑程度标准分值、心率<65次/min和服用倍他乐克(美托洛尔)的人数、屏气呼吸符合率、影像质量与成功率与对照组相比差异有统计学意义(P<0.05)。结论Orem辅助-教育系统理论可明显提高患者的自理能力,显著提高检测的成功率和成像质量。