奥尔夫音乐疗法对精神分裂症长期住院患者干预研究

目的探究对精神分裂症长期住院患者进行奥尔夫音乐治疗是否有促进康复的效果。方法在2023年4月至2023年9月开展随机、单盲、对照试验,纳入68例长期住院精神分裂症患者,随机分为研究组和对照组,每组各34例。研究组在维持原有药物、常规康复治疗基础上增加奥尔夫音乐治疗,对照组仅维持原有药物和常规康复治疗,干预8周。在基线和干预后,对两组患者分别进行阳性与阴性症状量表(positive and negative syndrome scale,PANSS)、住院精神病人康复疗效评定量表(inpatient psychosis rehabilitation observe scale,IPROS)、个人和社会功能量表(personal and social performance scale,PSP)评估。结果在治疗前,两组PANSS、IPROS、PSP得分对比未见统计学差异(均P>0.05)。干预8周后,PANSS量表显示:研究组治疗前后的评分差值在阴性症状(-3.20±4.13vs.-0.17±2.43,P<0.001)、一般症状(-2.79±3.83 vs.-0.17±2.99,P=0.003)、总分(-5.88±6.36 vs.0.00±4.08,P<0.001)指标上优于对照组,而在阳性症状上的差异无统计学意义(P>0.05)。IPROS量表显示:研究组患者在参与工疗情况(-0.82±2.08 vs.0.23±2.10,P=0.041)、社交能力(-0.59±1.94 vs.0.53±1.69,P=0.014)和生活能力(-0.94±2.50 vs.0.15±1.48,P=0.033)方面,干预前后的评分差值与对照组比较差异有统计学意义。PSP量表表明:研究组治疗前后的评分差值在社会活动[0(-1,0)vs.0(0,0),P=0.011]、自我照料[0(-1,0)vs.0(-0.25,0),P=0.012]上优于对照组。结论对于长期住院的精神分裂症患者,奥尔夫音乐疗法能有效缓解精神症状、促进社会功能、提升康复疗效。

奥尔夫音乐治疗在我国孤独症儿童临床应用研究述评

奥尔夫音乐疗法运用于孤独症儿童治疗,在国外已有50余年的历史,发展较为成熟。在我国,此项研究尚处于起步阶段,经过国内学者近些年的努力,取得了一定的成果。通过整理分析国内近20年的奥尔夫音乐治疗对孤独症儿童的研究文献发现,干预对象主要以2.5—8岁的孤独症男生为主;干预执行者为音乐治疗师、教师及临床医生;干预目标主要集中在社交能力、情绪控制、注意力集中的提升方面;实验设计以单一被试实验设计及随机对照实验设计为主;评估方法以量化评估为主;干预方法主要采用歌曲演唱、节奏训练、乐器演奏及综合的干预方法;干预效果显示以报告整体有效为主。据此,后续的研究应进一步探索多种干预方法有效结合的综合干预方案,建立科学的评估方法和评估体系,追踪奥尔夫音乐疗法干预的维持和泛化的效果。未来奥尔夫音乐治疗应按照生态化、本体化与民族化的路径发展。

中西合璧传承民间曲艺 说唱动奏玩转奥尔夫音乐游戏——以“淮河琴书”为例

奥尔夫音乐教学法是世界最著名、运用最广泛的音乐教育体系之一,为音乐教育注入了新的活力。将民间曲艺融入高校学前教育专业的奥尔夫音乐教学,不仅是曲艺传承和发展的重要途径,也是奥尔夫音乐教学法本土化发展的必然趋势。文章以“淮河琴书”为例,阐述民间曲艺融入奥尔夫音乐教学法的意义和存在的问题,并探讨民间曲艺融入奥尔夫音乐教学的策略,旨在为奥尔夫音乐教学发展提供理论依据。

音乐教学应用奥尔夫教学法的探索

奥尔夫教学法将音乐与实际生活相结合,注重培养学生对音乐的感知能力、表现能力和创造能力。它不仅能使学生在音乐学习中得到美的享受,还能激发学生学习兴趣,调动学生主观能动性,提升学生综合素质。在音乐教学中应用奥尔夫教学法,教师可从节奏、动作、器乐、听力教学入手,可采取以下教学策略:为学生营造具有音乐氛围的教学环境、实现学生体势语言和音乐律动两者之间的有机结合、引入与奥尔夫相适应的音乐教学游戏。

Orff音乐声势活动干预特殊儿童厌学心理的实践研究

文章通过研究特殊儿童厌学心理,探究Orff音乐声势活动能否有效干预改善特殊儿童情绪,从而改善其心理认知。研究发现,在情绪得以良好控制的前提下,学习心理、学习行为可得到正常发展,学习效能持续提高;在稳定Orff音乐声势活动的学习模仿前提下,发掘孩子兴趣,进而使之巩固并适度转化到其他学习内容。文章证实了Orff音乐声势活动能够有效改善特殊儿童情绪,学习心理干预可以影响其学习效能。

奥尔夫音乐疗法配合重复经颅磁刺激治疗自闭症谱系障碍儿童的效果

目的观察奥尔夫音乐疗法配合重复经颅磁刺激治疗自闭症谱系障碍(ASD)儿童的效果。方法选择2021年5月至8月湖南省儿童医院收治的80例ASD儿童为研究对象,按照随机数字表法将其分成对照组(40例)与治疗组(40例)。对照组接受重复经颅磁刺激治疗,治疗组在对照组的基础上接受奥尔夫音乐疗法治疗。比较两组治疗前后自闭症治疗评估表(ATEC)、儿童自闭症行为评定量表(ABC)及前庭功能评分,观察两组治疗过程中不良反应发生情况。结果治疗后,两组ATEC、ABC评分较治疗前降低,前庭功能评分较治疗前升高;且治疗组ATEC、ABC评分低于对照组,前庭功能评分高于对照组(P<0.05)。两组不良反应总发生率比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论奥尔夫音乐疗法配合重复经颅磁刺激治疗ASD儿童效果确切,可改善患儿的临床症状,改善感觉综合失调状态,且安全可靠。

奥尔夫音乐教学法在幼儿园音乐教育活动中的应用研究

奥尔夫音乐教学法作为世界著名的三大音乐教育体系之一,受到了国际、国内专家、学者的推崇与赞赏,对幼儿的发展有很大的促进作用。论文主要通过分析奥尔夫音乐教学法含义、应用现状及存在问题,并提出对策建议。

奥尔夫音乐教学模式在高校音乐教学中的应用研究

奥尔夫音乐教学模式是德国音乐家奥尔夫提出的一种音乐教学新模式,可以提高学生的想象力和创造力,拓展学生的音乐思维,丰富高校的音乐文化内涵。奥尔夫音乐教学模式在高校音乐教学中的应用,应提高教师奥尔夫音乐教学意识,发挥教师引导作用;融入奥尔夫音乐教学理念,突出学生教学主体地位;创新现有音乐教学模式,激发学生音乐学习兴趣;结合传统民族文化,促进奥尔夫音乐教学本土化,并从高校和教师层面进行保障。

奥尔夫理念下的大学生心理健康教育实践探析

近年来,由大学生的心理健康问题引发的校园突发事件时有发生,这些现象对高校校园环境产生了负面影响,大学生心理健康已成为受到全社会关注的问题。以奥尔夫原本性、创造性、综合性等理念为依据,利用参与、互动的课堂方式,能够使大学生的人际关系、焦虑情绪得到有效的改善,以音乐互动的方式激发大学生的能动性和积极性,给大学生创造一个良好的成长环境。将奥尔夫音乐教育理念融入大学生心理健康教育,能够有效促进学生以自信、乐观的心态面对大学生活和学习。

“停课不停学”背景下的混合式教学模式——以长师学前专业《奥尔夫音乐教学法》课程为例

受“新冠肺炎疫情”影响,在线学习呈现出一种爆发态势。在线教育深受中国大学生的喜爱,混合式教学模式从过去的个别化跃变为常态化教学模式之一。笔者依据自己研究奥尔夫音乐教学法课程混合式教学模式的经验,以及不断变化的教学内容和评价方式,探讨现有教育评价的狭隘性,根据布鲁姆的学习目标重新规划课程的教学目标,探寻以《奥尔夫音乐教学法》课程为例,音乐教法类课程进行混合式教学模式的教学策略。

奥尔夫教学法在中职课堂节奏教学中的应用

深入理解与实践奥尔夫教学法,有助于健全学生人格,促进教师成长,提升课堂效率。经过对中职音乐课堂节奏教学主体问卷调查,分析调查数据并探寻节奏教学中问题产生的学生生源及学情、教师授教方式因素,从奥尔夫教学法在基础节奏、节奏与歌唱教学、节奏与乐器教学三个方面提出了相应建议和对策。

奥尔夫音乐游戏对5~6岁儿童创造性思维发展的干预效果

目的:探讨奥尔夫音乐游戏对5~6岁儿童创造性思维发展的影响。方法:选取某幼儿园大班(5~6岁)儿童65例,随机分为奥尔夫音乐游戏组(n=34)和正常对照组(n=31)。奥尔夫音乐游戏组儿童接受16周共32次奥尔夫音乐游戏教学。使用托兰斯创造性思维测验A卷图画量表(TTCT-A)对奥尔夫音乐游戏组和正常对照组儿童进行奥尔夫音乐游戏教学干预前后的创造性思维能力测量。结果:重复测量方差分析结果表明,组别主效应、时间主效应有统计学意义(均P<0.001)。奥尔夫音乐游戏组干预后TTCT-A得分高于基线(均P<0.001)。结论:奥尔夫音乐游戏教学可能促进5~6岁儿童创造性思维的发展。

奥尔夫团体音乐治疗对大学生社交焦虑干预的实验报告

奥尔夫团体音乐治疗是团体音乐治疗众多方法中的一类,它是德国著名音乐家卡尔·奥尔夫(Carl Orff)所创立的奥尔夫音乐教学法在音乐治疗领域的运用。本研究采用症状自评量表(SCL-90)、社会回避和苦恼量表(SAD)、交往焦虑量表(IAS)、SPSS11.5数据处理软件等作为研究工具,通过奥尔夫团体音乐治疗对存在不同程度社交焦虑的大学生进行团体辅导,探讨以奥尔夫团体音乐治疗形式改善大学生社交焦虑现状的有效途径,制定切实可行的奥尔夫团体音乐治疗方案并验证其成效。

论奥尔夫音乐教学法

奥尔夫的音乐教学法把音乐教育难度降到最低限 ,一首世界名曲 ,四五岁儿童听一到两遍便可准确地用打击乐器演奏。其教学法产生有着坚实的基础 ,尤其以身体做乐器更别于传统教法。奥尔夫教学法在我国广大农村推广既经济又实用。

3～5岁幼儿审美能力发展及培养的实验研究

审美人格在创造性人格中占据了极其重要的地位，审美能力的发展及培养直接影响幼儿人格的早期发展，对其创造性具有不可忽视的影响。因此，对幼儿审美能力的探究将会促进个体创造力的全面发展。本研究采用问卷法和现场实验法探讨了3～5岁幼儿审美能力的发展特点、关键期和性别差异及培养方法。研究结果表明：（1）3～5岁幼儿审美能力发展随年龄发展而发展，4岁为审美能力发展的敏感期；（2）运用奥尔夫音乐教学法对幼儿审美能力发展具有促进作用。

音乐治疗对于残疾人康复的疗效研究——以北京市陶然亭街道“快乐音乐吧”为例

智力残疾及精神残疾者往往呈现出社会适应行为障碍,严重者失去生活自理能力,影响生活质量。但国内对其有效的干预研究还很薄弱,北京市陶然亭街道"快乐音乐吧"音乐治疗项目针对残疾人制定的奥尔夫流派的音乐治疗康复模式,采用个性化团体音乐治疗的方式,在改善残疾人生活自理能力及社会功能方面有一定疗效,促进了其社会能力、发展人际关系和交流能力的提高,改善了个人生活质量和认知功能,在恢复生理功能及促进心理健康方面均具有康复作用。研究结果可为音乐治疗法的改进与推广以及残疾人康复研究提供有益的建议及参考。

奥尔夫音乐教学法本土化教学模式构建

奥尔夫音乐教学法是当代世界最著名的三大音乐教育体系之一,其培养健全人格、创新精神和创造能力的教育目标,以及生动活泼、丰富多彩的教学形式和教学策略得到世界音乐教育工作者的高度赞誉,因而在很多国家得到了本土化的发展。奥尔夫音乐教学法本土化的教学模式提倡在尊重学生身心发展特点和教育规律的基础上,让学生轻松自然、积极主动地融入音乐教学,体验音乐的魅力,提升音乐的素养,进而使学生身心获得和谐发展。

奥尔夫音乐干预联合绘本训练对听障儿童的影响

目的探讨奥尔夫音乐干预联合绘本阅读对听障幼儿听觉、言语能力及情绪行为的影响。方法选取2019年11月~2020年10月我院收治的听障患儿76例,最终纳入研究对照组36例与观察组37例。对照组给予绘本阅读干预,观察组在此基础上联合奥尔夫音乐干预,两组均干预6个月后评估听觉能力、语言能力、情绪行为及社会适应能力。结果干预后,观察组自然环境声响、韵母、声母、声调、数字、单音节、双音节、三音节、短句等识别、选择性听取均显著优于对照组(P<0.05)。观察组语言清晰度、理解能力、表达能力、交往能力、语法能力均显著优于对照组(P<0.05)。观察组情绪状况、品行问题、多动/注意缺陷、同伴关系与困难总分低于对照组,亲社会行为评分高于对照组(P<0.05)。观察组交往、作业、参加集体活动、自我管理、运动评分显著高于对照组(P<0.05)。结论奥尔夫音乐干预可改善听障患儿的听觉言语能力,同时对改善情绪行为、社会适应力具有积极作用。

奥尔夫音乐教育理念对学前教育专业音乐教学的启示

奥尔夫音乐教育的基本理念可以概括为原本性、即兴性、综合性、本土化和人本主义。在奥尔夫音乐教育理念的指导下，文章对学前教育专业音乐教学的改革实践进行了积极的尝试与探索。

针对情绪障碍儿童的“绘本阅读疗法+奥尔夫音乐疗法”阅读疗愈实践研究

大量的数据显示,绘本疗法与奥尔夫音乐疗法在对情绪障碍儿童进行干预治疗的过程中都有着各自的特点和优势。公共图书馆如果能将二者科学融合,为不同症状的儿童设计不同的治疗方案,使儿童在单一疗程中同时感受到绘本、音乐、舞蹈、美术、戏剧的疗愈效果,那么将会为图书馆的阅读疗法提供新的理论基础和实践意义。