文中子乐教思想述论

文中子王通生于魏晋南北朝乱世末期,由于亲眼目睹政治混乱、兵戈四起带给百姓的灾难,他逐渐孕育出以天下为己任、身体力行传承古代礼乐教化的文化意识。首先,他从理论上界定了乐教的本质,认为乐是对于圣王之德的一种象征与描绘;其次,他指出乐教的作用机制是通过礼乐将其蕴含的道德精神,以一种具体可感、喜闻乐见的形式表现出来,然后在潜移默化中感动聆听者,使之浸润在道德之善、艺术之美中而受到诱导,最终影响其内心世界与外在言行;最后,他通过点评历代礼乐教化、教育弟子、参与政治等实践,试图在隋初重建礼乐。虽然最终未能实现其愿景,但王通乐教思想仍有不可磨灭、值得研究的现代价值。

奥尔夫音乐教学法在幼儿园音乐教育活动中的应用研究

奥尔夫音乐教学法作为世界著名的三大音乐教育体系之一,受到了国际、国内专家、学者的推崇与赞赏,对幼儿的发展有很大的促进作用。论文主要通过分析奥尔夫音乐教学法含义、应用现状及存在问题,并提出对策建议。

“停课不停学”背景下的混合式教学模式——以长师学前专业《奥尔夫音乐教学法》课程为例

受“新冠肺炎疫情”影响,在线学习呈现出一种爆发态势。在线教育深受中国大学生的喜爱,混合式教学模式从过去的个别化跃变为常态化教学模式之一。笔者依据自己研究奥尔夫音乐教学法课程混合式教学模式的经验,以及不断变化的教学内容和评价方式,探讨现有教育评价的狭隘性,根据布鲁姆的学习目标重新规划课程的教学目标,探寻以《奥尔夫音乐教学法》课程为例,音乐教法类课程进行混合式教学模式的教学策略。

奥尔夫理念下的大学生心理健康教育实践探析

近年来,由大学生的心理健康问题引发的校园突发事件时有发生,这些现象对高校校园环境产生了负面影响,大学生心理健康已成为受到全社会关注的问题。以奥尔夫原本性、创造性、综合性等理念为依据,利用参与、互动的课堂方式,能够使大学生的人际关系、焦虑情绪得到有效的改善,以音乐互动的方式激发大学生的能动性和积极性,给大学生创造一个良好的成长环境。将奥尔夫音乐教育理念融入大学生心理健康教育,能够有效促进学生以自信、乐观的心态面对大学生活和学习。

“美好教育”背景下幼儿音乐活动与传统文化融合路径研究

在学前教育阶段把幼儿音乐活动与传统文化结合是一个很好的教学尝试。探究传统文化与幼儿音乐活动融合教学的意义,探索教学路径,为推动“美好教育”开展、提升美好生活体验提供丰富的精神食粮。

中国音乐教育史的研究现状、范畴与方法——从近30年来(1980—2010)研究成果的文献综述谈起

近30年来(1980—2010),学术界关于中国音乐教育史的研究已公开发表和出版200多种著作。这些著作论题丰富、范围宏阔,代表了最近30年来我国音乐教育史研究的整体水平。这些研究包括中国历史上音乐教育的起源、音乐教育思想史、音乐教育制度史、音乐教学内容史、音乐教育史比较研究,以及对音乐教育史学科自身的理论探讨等多方面的内容。在体裁上,这些文论涵盖了通史、断代史、专题史及学术评论等多种形式。文章在对这些成果进行学术综述的基础上,尝试就中国音乐教育史学科的研究现状、研究范畴、研究方法和现实价值提出一些个人的看法,供方家指正。

奥尔夫团体音乐治疗对大学生社交焦虑干预的实验报告

奥尔夫团体音乐治疗是团体音乐治疗众多方法中的一类,它是德国著名音乐家卡尔·奥尔夫(Carl Orff)所创立的奥尔夫音乐教学法在音乐治疗领域的运用。本研究采用症状自评量表(SCL-90)、社会回避和苦恼量表(SAD)、交往焦虑量表(IAS)、SPSS11.5数据处理软件等作为研究工具,通过奥尔夫团体音乐治疗对存在不同程度社交焦虑的大学生进行团体辅导,探讨以奥尔夫团体音乐治疗形式改善大学生社交焦虑现状的有效途径,制定切实可行的奥尔夫团体音乐治疗方案并验证其成效。

奥尔夫音乐教学法本土化教学模式构建

奥尔夫音乐教学法是当代世界最著名的三大音乐教育体系之一,其培养健全人格、创新精神和创造能力的教育目标,以及生动活泼、丰富多彩的教学形式和教学策略得到世界音乐教育工作者的高度赞誉,因而在很多国家得到了本土化的发展。奥尔夫音乐教学法本土化的教学模式提倡在尊重学生身心发展特点和教育规律的基础上,让学生轻松自然、积极主动地融入音乐教学,体验音乐的魅力,提升音乐的素养,进而使学生身心获得和谐发展。

3～5岁幼儿审美能力发展及培养的实验研究

审美人格在创造性人格中占据了极其重要的地位，审美能力的发展及培养直接影响幼儿人格的早期发展，对其创造性具有不可忽视的影响。因此，对幼儿审美能力的探究将会促进个体创造力的全面发展。本研究采用问卷法和现场实验法探讨了3～5岁幼儿审美能力的发展特点、关键期和性别差异及培养方法。研究结果表明：（1）3～5岁幼儿审美能力发展随年龄发展而发展，4岁为审美能力发展的敏感期；（2）运用奥尔夫音乐教学法对幼儿审美能力发展具有促进作用。

奥尔夫音乐教育理念对学前教育专业音乐教学的启示

奥尔夫音乐教育的基本理念可以概括为原本性、即兴性、综合性、本土化和人本主义。在奥尔夫音乐教育理念的指导下，文章对学前教育专业音乐教学的改革实践进行了积极的尝试与探索。

论《吕氏春秋》与《乐记》音乐美学思想的趋同

《吕氏春秋》与《乐记》在音乐发生学、中和之美和音乐教化等方面存在诸多相同或相通之处。关于音乐发生学,二者都认为乐是由人心产生的,人的心里有所感受,就会在音乐中表现出来,音乐表现于外而能够化育于内;关于中和之美,《吕氏春秋》把"和"视为"乐之本",《乐记》则从天地之和阐释音乐之和的作用,二者都倡导音乐的中和之美;关于音乐的教化作用,《吕氏春秋》和《乐记》都认为乐的美以善为前提,都认为乐与政通,应该发挥音乐的教化作用。

钢琴教学与奥尔夫音乐教育

我国钢琴教学日益普及,在教学中也出现了一系列问题。如何解决这些问题,是新形势下对钢琴教师提出的新要求。钢琴教学中结合奥尔夫音乐教学法,是使节奏、演奏技术、创造性音乐表现力、音乐民族化等诸方面教学内容更加合理化的新型教学手段,是有效且具有深远意义的钢琴教学新突破。

奥尔夫音乐理念与高师学前教育专业钢琴教学

奥尔夫音乐教学体系是当今世界流行最广、影响最大的先进音乐教学体系之一。它不仅对儿童音乐教学有着重要的启发意义,同时它也为当前高师学前教育专业钢琴教学提供了新的思考。文章主要研究奥尔夫综合音乐观、即兴创造、奥尔夫乐器引用以及奥尔夫对本民族音乐推崇的教育理念,以及其对我国高师学前教育专业钢琴教学所带来的变化与影响。

论智能技术辅助儿童钢琴教学的兴起和应用

随着对儿童生理心理研究的进一步深化,以及教育理念和社会思潮的发展,针对儿童的钢琴教学体现了与时俱进的特征,从学院派的古典钢琴教学模式到现代运用智能技术辅助的钢琴教学,古今中外的钢琴教育从业人才对儿童钢琴教学贡献了诸多宝贵经验。作者尝试从儿童钢琴教学的几个发展阶段入手,分析智能技术在儿童钢琴教学领域的应用及相关经验成果,为今后的儿童钢琴教学提供一些思路。

音乐的非倾向性功能与儿童音乐教育

音乐具有非倾向性、审美性和倾向性三个层次的功能,其中非倾向性功能具有基础性地位,是后两种功能实现的基础。音乐能以情绪的方式满足人类精神生活的天然需要,儿童对音乐有着天然的亲近,并能对音乐这种意会性语言产生跨越时代与种族的心灵共鸣。儿童音乐教育应端正目的,放弃功利化的追求,遵循潜移默化的原则,秉承"顺应儿童天性、让儿童适才适性成长"的理念,以游戏精神为引导,在真正激发儿童艺术天性的基础上,以浸润和熏陶为基本手段,促进儿童音乐学习的热情与兴趣。

奥尔夫音乐教育在钢琴教学中的实践

奥尔夫音乐教育体系始建于1924年,经过90多年的不断发展,现已成为当今世界传播最广、影响最大、最为著名的三大音乐教育体系之一.本文通过分析奥尔夫音乐教育体系中"原本性、即兴性、综合性、本土化"的教育思想,结合钢琴教学的特点,探索其在新时期钢琴教学中的实践.

浅谈对奥尔夫音乐教育理论的认识

文章介绍了奥尔夫音乐教育体系的主要理念及对我国音乐教育的现实意义。

基于奥尔夫音乐教学法的学前音乐教育研究

奥尔夫音乐教学体系是现阶段世界最具影响力的三大教育体系之一,其独特的教育理念及教育方式能够有效的提高教学质量及教学效率。基于学前音乐活动的重要性,将奥多夫音乐教学法结合至学前音乐教育工作中,需要教师坚持学生的主体地位、将;理论知识与实践活动相结合并通过创新激发学生的潜力,通过本文的分析,指出促进奥尔夫音乐教学法与学前音乐教学活动的相互结合发展。

奥尔夫音乐教学法在新疆高师音乐教育专业的实施设想

新疆拥有丰富而独具特色的民族音乐资源,如何让这些资源通过新疆高师音乐教育的途径更好地传承下去,奥尔夫恰好提供了一种可以与中国各民族、文化相交融的教学方法。根据奥尔夫教育原理,通过优化师资,补充硬件,改善教学环境,挖掘新疆民族音乐文化,开发校本教材等措施,与奥尔夫教学法结合在一起,实施于新疆高师音乐教育过程中。

奥尔夫音乐教育的“原本性”在幼儿教学中的应用

奥尔夫音乐教育作为全新的、专为关注幼儿心灵开发的教学法,以"原本性"作为基本的教育理念,遵循音乐教育是人的教育。所谓"原本性"是将语言、动作、音乐融为一体,回归人本,以本土文化和幼儿的生活体验作为素材,注重审美体验,具有较强的本土性、创造性。奥尔夫音乐教育以其追求"原本性"的特点深受幼儿、教师和家长的喜爱,它以其独特的"节奏"入手融入多元音乐文化理念,吸取各种文化的精华,融合语言、舞蹈、美术等艺术形式在幼儿园各领域活动中开展教学,在玩中教、玩中学,极大促进了幼儿各项能力的开发。