Orlando互动程序理论在提高护士共情能力中的应用

[目的]探讨Orlando互动程序理论在提高护士共情能力中的作用。[方法]将100名护士随机分为对照组和观察组,对照组进行常规共情能力培训,观察组在培训过程中使用Orlando互动程序理论指导护士进行共情护理,两组均每周培训1次,每次60min,培训期为8周。干预前后使用杰弗逊共情量表(JSE-HP)中文版进行测量。[结果]干预后两组护士的共情能力均有提高,观察组共情能力提高程度优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]Orlando互动程序理论对护士的共情能力培养具有积极作用,能够指导护士更好地实施共情护理。

Orlando互动程序理论的应用及启示

介绍了Orlando以满足病人需求为中心的互动程序理论及以病人为中心的人本主义思想,论述了这一护理理论的主要应用情况及对我国护理学发展的启示。

中医护理程序与Orlando护理理论的解读

通过文献资料法,结合纵向分析和横向分析法,系统收集整理中医护理程序与Orlando护理理论的一系列文献,从多角度研究对比两者概念、发展历程、护理程序、对护理核心概念的诠释等方面,明确了二者的异同,探讨中医护理程序发展的方向,对中医护理理论完善和临床实践有一定的现实意义。

Orlando护理程序理论及其应用研究进展

回顾Orlando护理程序理论的研究背景,围绕理论主要概念、动态护患关系、对护理学核心概念的解释3个方面展开分析,挖掘Orlando护理程序理论在国内外的应用现状,提出Orlando护理程序理论应与优质护理服务理念相结合,以期促进护患关系的和谐发展。

Orlando互动程序应用于提高幼儿手卫生合格率的实践

目的促进幼儿掌握正确洗手方法,提高幼儿手卫生合格率。方法项目组成员现场观察幼儿洗手方法及洗手依从性,针对错误的洗手方法或洗手依从性较差的环节,应用Orlando互动程序进行干预,对干预前后结果进行比较。结果应用Orlando互动程序后,幼儿的洗手正确率、手卫生合格率明显提高。结论 Orlando互动程序能有效促进幼儿掌握正确洗手方法,提高幼儿手卫生合格率。

护理程序和互动理论在临床护理教学中的应用及体会

目的探讨护理程序和互动理论在临床护理教学中的应用及体会。方法选择2009年5月-2011年8月在我院实习的护生20例作为研究对象,其中2009年5月-2010年5月的护生作为对照组,2010年6月-2011年8月的护生作为观察组,每组各10例。对照组采用传统临床教学方法,观察组采用护理程序和互动理论指导的教学方法,观察比较两组的临床教学效果。结果观察组护士的交流能力、操作能力、思维能力、满意度等方面均优于对照组,差异有统计学意义。结论为培养具有较高水平实践和理论技能的护士,将护理程序和互动理论运用于临床护理工作中,效果良好。

基于Orlando护理程序理论的护理干预对行内镜黏膜下剥离术治疗的胃癌前病变患者心理状态的影响

目的:探讨基于Orlando护理程序理论的护理干预对行内镜黏膜下剥离术(ESD)治疗的胃癌前病变(PLGC)患者心理状态的影响。方法:使用随机数表法将2020年1月—2022年10月在我院行ESD治疗的80例PLGC患者分为对照组(n=40)和观察组(n=40)。对照组给予常规护理,观察组在常规护理基础上接受基于Orlando护理程序理论的护理干预。对比两组干预前后的社会心理适应水平、疾病进展恐惧及焦虑、抑郁程度。结果:干预后,两组PAIS-SR、FoP-Q-SF、HADS评分均较干预前降低,且观察组低于对照组(P<0.05)。结论:基于Orlando护理程序理论的护理干预应用于行ESD治疗的PLGC患者能有效改善其负性情绪及疾病进展恐惧程度,对提高其社会心理适应水平有积极作用。

QESC理论与师生互动教学实践

QESC与师生互动教学法使学生最大限度发挥学习的潜能,激发求知欲望,是一种与时俱进的创新性教与学的方法。学习主体是自由的,学习以问题为主线,是以兴趣为动力,主动学习、积极探索、分析问题、解决问题的教学新模式。

对高校思想政治理论课师生互动机制的探索

师生互动是思想政治理论课理想教学模式的根本要求,是取得良好教学效果的必经途径。本文以高校思想政治理论课的教学实践为依据,分析思想政治理论课师生互动机制的内容、特征、原则及主要程序,探索师生互动机制的一般规律和策略方法,研究师生互动机制与提高教学效果的关系,为改进与完善思想政治理论课的教学模式提供有益启示。

公正的启发理论述评

组织公正感包括分配公正、程序公正、互动公正等重要的组成要素。尽管这些公正感的构成要素有不同的内涵和影响因素,然而在许多情况下,这些要素之间有较高的一致性。与过去注重这些要素的差异性相反,Lind看到了这些公正感要素之间的一致性,提出了试图整合这些一致性的公正理论:公正的启发理论。该文比较全面地介绍了公正的启发理论的含义,如何启发等核心概念,并对启发理论存在的问题进行了分析,指出了启发理论研究的方向。

谁应控制教学互动──学习者自主控制问题试验研究

本研究的目的是调查应用ＣＡＩ进行过程性操作教学中，教学控制类型（程序控制和学习者自主控制）、学生的理论能力及性别对其操作得分、自我能力评估、对教学的态度、学习时间等方面的影响，着重研究两个问题：（１）不同控制方法的效果；（２）不同理论能力和性别的学生在操作得分及教学时间上的差异。结果分析表明两种控制方法在总的效果（Ｐ＜０．００１）、学生的操作得分（Ｐ＜０．０５）、教学时间（Ｐ＜０．００１）方面存在显著差异。自主控制组学生比程序控制组学生操作得分高，但花费教学时间多，将操作得分和教学时间分别进行２×２×２（控制方法×理论能力×性别）方差分析表明：操作得分的主要影响因素是学生性别（Ｐ＜０．０５）及三变量的相互作用（Ｐ＜０．０５）；教学时间的主要影响因素是教学控制法（Ｐ＜０．００１），与前面分析吻合。进一步分析表明女生操作优于男生；高理论能力的男生在自主控制下却操作得分最高，在程序控制下却最低；所有高理论能力的学生在自主控制教学下操作得分都较高。

浅谈政治课师生互动教学模式

思想政治课师生互动教学模式的主要做法是：一、理论基础所谓教学模式，是指在一定的教育思想或一定的教育理论指导下．建立起来的较为稳定的教学结构框架及其教学活动程序设计。这里的师生互动教学模式也是在一定的教育思想和教育理论的指导下提出来的。

对我国犯罪构成理论的认识与评价

本文通过对中国传统的四要件的犯罪构成理论的分析,说明这种四要件理论的行政性太大,行政的宗旨是效率,而不是司法所追求的正义,所以四要件理论需要改进,从而得出犯罪构成即定罪的过程应该是在控辩审三方的共同参与下,在程序性的互动过程中达成的结论,并通过保留被告人的辩护权来维护司法的公平正义.

协调自然保护地资源保护与社区发展的新路径:基于知识转移视角

知识转移是协调自然保护地资源保护与社区发展的手段之一。文章以广东丹霞山为例,基于知识转移理论,采用参与式观察和深度访谈等质性研究方法获取数据,运用主题分析法进行编码,探讨自然保护地资源保护与社区发展中知识转移的过程与机制。研究发现:(1)自然保护地资源保护与社区发展中的知识转移内容基于密切的人地互动;(2)自然保护地资源保护与社区发展中的知识转移主要发生于外部行动者与社区居民之间,“知识双向转移”模式是两者深度互动的表现;(3)自然保护地资源保护与社区发展中的知识转移是品牌管理、市场转型、多元知识来源、程序正义和互动正义等因素共同作用的过程,程序正义和互动正义是推动实现知识双向转移模式的关键因素。文章基于知识转移角度为自然保护地的生态产品价值实现与“两山”转化提供有益借鉴。

“记者之家”大学堂教育平台上线

7月4日,中华全国新闻工作者协会开发的“记者之家”大学堂教育平台上线了。这一平台面向全国新闻工作者开设理论课、党建课、基础课、实务课、公共课五类内容,学员可通过微信小程序登录并实名注册,可在线观看视频、进行互动交流。首批培训内容已开发基础课、实务课八大系列,共220余节课程。