甘肃红色文化融入“中国近现代史纲要”教学研究

甘肃省在中国革命、建设、改革过程中发挥了不可替代的作用,有着丰富而独特的红色文化。这些红色文化的内蕴价值高度契合“中国近现代史纲要”课程教学内容和目标,是甘肃高校进行思想政治工作,培育时代新人的重要依托。深入挖掘甘肃红色文化的丰富资源,剖析甘肃红色文化融入“中国近现代史纲要”的必要性,并在原则要求的指导下按照学校建设、教师教学等方面设置教学路径,有利于深化甘肃红色文化的内涵与价值,提升甘肃红色文化影响力,丰富与创新“中国近现代史纲要”教学内容与形式,推动教学工作深入浅出、落地落实。

基于“中国梦”与“中国式现代化”视阈的“中国近现代史纲要”课教学思路探析

在“中国梦”与“中国式现代化”视阈下观照“中国近现代史纲要”课程内容,应向学生梳理近代以来“中国梦”的形成及“中国式现代化”道路的探索历程,要讲清楚,中国式现代化道路蕴含着厚重的历史底色与普遍的现实内涵,体现了世界现代化的普遍规律与中国现代化特殊规律的统一,既彰显了民族复兴的“中国梦”,又涵盖了造福人类的“世界梦”.要让学生充分认识到,实现中华民族伟大复兴的“中国梦”,只有通过中国式现代化的道路,由此鼓励学生坚定理想信念,自觉投身中华民族伟大复兴的事业中去.

基于“四史”育人的“中国近现代史纲要”教材指向与教学实践研究

将历史教育与马克思主义理论教育相结合,既是中国共产党思想理论教育和高校思想政治课建设的传统,也是推进中国特色社会主义伟大事业的重要保证。“四史”教育是高校传导主流意识形态、塑造大学生使命意识、优化育人成效的重要方式。作为高校的一门思政课程,“中国近现代史纲要”紧扣思政育人主题,积极建构“四史”内容体系和育人目标,有效融入正确的思想导向和价值判断,旨在通过对史实的叙述与阐释,帮助青年学生强化“五个认同”。通过建构整体性知识体系,辅以整合教学内容、优化教学策略、拓展教学资源,能够更好地实现传授知识与价值引领的统一。

“中国近现代史纲要”课专题式教学内容设计的几个问题

“中国近现代史纲要”课专题式教学内容设计,应打破传统教学的思维定式,以重大现实问题和学生疑惑为逻辑起点,以宏大叙事的历史逻辑对接微观问题的现实逻辑,以马克思主义理论和多学科理论联动,阐释“四个选择”“三个为什么”和实现中华民族伟大复兴的必然性,增强大学生的理论认同、政治认同、情感认同和行为认同,形成符合思政课课程定位的专题式教学内容设计理念,实现“中国近现代史纲要”课为党育人、为国育才的课程要求。

意义接受学习在《中国近现代史纲要》网络教学中的优化应用

《中国近现代史纲要》作为一门新的思想政治理论课,教学中存在许多有待解决的难题。由于该课程的特点,奥苏贝尔的"意义接受学习"理论对于提高教学效果有着重要意义。而网络教学可以实现历史教学的"具体化"和"情景化",并且教师可以通过网上交流板块实现对学生"有意义的学习"的有效引导,从而大大促进和优化"意义接受学习"。

“四位一体”激活“中国近现代史纲要”课程教学的实效性

针对当前高校思想政治理论课教学中存在教学模式僵化与疲软的现状,如何凸显思想政治理论课教学的理论性、政治性、教育性与实效性?以"中国近现代史纲要"课程教学改革为视角,在构建高校思想政治理论课理论教学、专题教学、课堂讨论与实践教学"四位一体"的教学模式中,课程教学的实效性不仅可得到极大激活,而且可以发挥"四位一体"教学模式的综合优势,其在"纲要"课的教育教学中的实施具有重大意义。

论浙江红色文化资源与“纲要”课教学

红色文化资源是乡土历史资源的重要组成部分,是《中国近现代史纲要》课程中非常重要的教学资源之一。浙江省地处中国东南沿海,与其他各省相比,浙江自有其独特的红色文化资源。在"纲要"课教学中,充分发掘浙江的红色文化资源,在课堂、实践、网络等教学环节中善加运用,不仅可以丰富教材内容,激发学生兴趣,而且可以提高学生运用科学的历史观和方法论分析历史问题、辨别历史是非、辨明社会发展方向的能力。

精品课程与“中国近现代史纲要”课教师队伍建设

精品课建设工程为"中国近现代史纲要"课程建设提供了重要契机和有利平台,教师队伍建设是"纲要"精品课程建设的关键要素。利用精品课程建设这一有利平台打造一流的"纲要"课教师队伍,主要通过三个途径,即:以提高教师业务素养为核心,实现教师队伍的内在优化;以团队建设为载体,推进教师队伍的整体优化;以学科建设为依托,促进教师队伍的可持续发展。

中国近现代史纲要教学思考

在中国近现代史纲要教学中,要准确理解课程的性质和任务,牢牢把握中国近现代史的主题主线;正确处理教材体系和教学体系的关系,开展专题式教学;运用多种教学方法、注重教学的有效性;贯彻历史性和思想性相结合、理论联系实际的教学原则。

乡土资源在《中国近现代史纲要》专题式教学中的运用探析

乡土资源融入专题式教学,是提高《中国近现代史纲要》教学实效性的重要举措,能够增强教学的针对性和有效性。乡土资源运用于专题式教学的方式可简单分为嵌入式与主体式,相应的讲授方法有粗讲和精讲两种,运用时还要坚持适度性和统一性原则。

论“习明纳尔”在“中国近现代史纲要”教学中的运用

中国近现代史纲要是高校学生必修的思想政治理论课程,它能帮助大学生了解国史、国情,增强大学生对于"三个选择"的理解和认识。当前教学方法、教学组织形式等方面存在的一些问题影响了"纲要"教学的实际效果。"习明纳尔"是教学科研相结合、激发学生创造性的教学方式,将其运用到"纲要"教学中,可以达到课程本身的思想政治教育目标,培养学生科学研究的能力,切实提高"纲要"课的教学质量。

立体教学法在《中国近现代史纲要》课程中的应用

在《中国近现代史纲要》课程中采用立体教学法,形成宏观与微观、中心与边缘、常规与非常规相结合的教学思维,是高校思想政治理论课教学改革的有益尝试;通过对立体教学法应用的论证和阐述,探索新颖的教学思维,以期实现《纲要》课程教学的长效功能,达到思想政治理论教育"进头脑"的目标。

地方文化资源与中国近现代史纲要课程实践教学

利用地方文化资源开展中国近现代史纲要等课程实践教学,有利于帮助学生进一步认识"两个了解",理解"三个选择"的必要性和正确性,有助于提高该课程理论教学的实效性。

跨学科方法在中国近现代史研究中的运用——以医疗社会史为切入点的考察

跨学科方法是当代科学的重要特征,医疗社会史在历史学与其他学科对话中产生。作为跨学科的产物,医疗社会史从政治学、文化史、经济学等视角探讨了中国近现代历史上的疾病现象和医疗活动。在中国近现代史研究中,医疗社会史以跨学科的研究方法,拓宽了研究领域,扩大了史料范围,创新了研究方法。

略谈对《中国近现代史纲要》的实践认知

针对高校中国近现代史《纲要》课出现的一些问题,进行深入地思考和探讨,提出开设专题课,利用多种手段提高学生学习兴趣和加强师资队伍建设等几项建议,以求增强本课教学效果,更好发挥其育人功能。

问题式教学法”与“中国近现代史纲要”教学改革创新

在"中国近现代史纲要"课程教学中实施"问题式教学法",可以紧扣教材体系,在教学中建立多层次的"问题"体系,逐一进行问题解析式教学。将统一的教材内容转化为生动的教学内容,使教学内容紧密与"问题"体系相结合。提高学生的学习兴趣,培养学生的"问题意识"和创新能力,促进"纲要"教学中的师生互动,增强思想政治理论课的实效性和感染力,从而实现"中国近现代史纲要"对大学生进行以史为鉴思想政治教育的功能。

中国近现代史纲要课教学改革初探

中国近现代史纲要课教学内容丰富,时间跨度大,且大学生中学时对基本历史线索比较了解,学习时易产生厌倦心理。因此要使教学内容有新意,采用互动式讨论教学和多媒体教学手段,以调动学生学习积极性,增强教学实效。

校史校训文化资源融入“中国近现代史纲要”教学中的路径探索——以浙江大学为例

深入挖掘高校校史校训文化资源的思想政治教育功能是当前提升大学生思想政治教育工作成效的一条新路径。以浙江大学为例,在本科生思想政治理论课“中国近现代史纲要”教学中,引入与教学内容相关的校史校训文化资源,穿插讲授,既能激发大学生爱国爱校的个人情感和奋斗意识,又能深化本科生对中国近现代史内涵的理解。新路径的实现可采用开展现场实践教学、课堂活动课和征集学生作品等教学手段,全面实行立体化教学,增强“纲要”教学的针对性、实效性和说服力、感染力,提升思想政治教育功效。

利用历史学科的研究方法推动《中国近现代史纲要》课程建设

《中国近现代史纲要》课程对高校大学生的思想政治教育起到了重要作用。如何在新时代推进"纲要"课程建设,是值得思考的重要问题。文章认为应从以下几方面着手:厘清各学科间的差异;坚持马克思主义唯物史观;综合运用多种研究视角;合理运用有价值的史料。

略论《中国近现代史纲要》授课过程中的话语路径依赖与变革逻辑

《纲要》话语是实现《纲要》教育目的的载体和场域,由于意识形态属性的限制,《纲要》授课话语中存在明显的话语路径依赖,《纲要》话语的真实性、包容性、开放性不足,主客体间话语差异导致《纲要》授课效果的实效性低下。要进一步推动该课程的建设和发展,就必须平衡协调好历史学学术话语、娱乐化话语、思政说理话语三者之间的关系,并在空间和时间二重维度上合理构建起与学生生活世界和意义世界相关联的授课话语。