莫斯顿互惠分组教学模式对学生教学能力的影响

主要采用问卷调查与教学实验相结合的方法,对莫斯顿互惠分组教学模式应用于体育院系术科教学的可行性,以及对提高学生教学能力的有效性进行探讨。结果显示,这一模式比传统模式更有利于形成生动活泼的课堂气氛,提高了学生的教学能力和社会交往能力。

福建省高校公共体育课教师教学风格的研究

采用修订过的教师教学风格量表,对福建省高校公共体育教师的教学风格进行了调查。结果表明:(1)从总体上看,体育教师的教学风格以激进型、立法型、局部型和整体型四种教学风格为主,这与非体育专业教师存在一定的差异。这四种教学风格是相对复杂、有创造性、效率较高的教学风格;(2)不同职称的教师教学风格没有显著差异,初级职称的教师教学风格更倾向于立法型、激进型、局部型和评判型;(3)不同学历的教师在立法型教学风格方面存在显著的差异。(4)相对于教龄较短的教师,教龄在15年以上的教师教学风格更颂向于立法型和保守型。

高师公共体育教学模式的分析研究——学分制下公共体育课教学模式的改革与效果

根据学分制设置公共体育课教学模式 ,将课程结构按基本素质课和专项训练课构建 ,并将该模式进行教学实验分析其效果 ,结果表明可行并有效 ,从而也发现存在问题并提出建议 ,认为必须认真开发课程资源并致力于课程标准的研究 ,才能确保学分制在真正意义上的推行 。

论体育教师的教学风格的形成

体育教师教学风格的问题是体育教学实践中最常见的实践问题,是每位体育教师都需要面对的问题。其教学风格的形成过程具有独特性特点,可分四个形成阶段:模仿学习阶段—独立性阶段—创造性阶段—教学风格化阶段。

析体育教师教学风格的含义、特征及其形成过程

通过对文献资料的分析,阐述了体育教学风格的含义与特征及其开成的过程的四个阶段的规律特点,为体育教学活动提供借鉴和参考作用。

辽宁省普通高校体育课采用俱乐部教学方式的可行性

运用问卷调查、数理统计等方法对辽宁省20所普通高校体育课进行调研,结果表明,实行俱乐部式教学符合终身体育、素质教育、健康第一的指导思想,真正达到课内外一体化,它是一种符合当前高校体育培养目标的教学组织形式.