跨校修读背景下“PAD-FC”混合式教学模式的研究与实践

为推进优质教育资源共享,探索符合高校学生学习规律的教学模式,本文在深度融合对分课堂(PAD)与翻转课堂(FC)的理念基础上,阐述了“PAD-FC”混合式教学模式实施的必要性,设计并实施了“PAD-FC”混合教学模式。通过学生课程考核成绩及教学满意度调查,评价分析了“PAD-FC”教学模式,以此为高等院校课堂教学模式改革提供方向性指导。

PAD教学模式在高校课堂教学中的应用

PAD教学模式是讲授(Presentation)—内化(Assimilation)—讨论(Discussion)三阶段整合模式的简称,其核心理念是将传统的教师课堂讲授与学生当堂讨论在时间上隔开,让学生在课后的一周时间内进行充分的个性化内化吸收。通过在师范生《教育心理学》课程开展PAD教学模式的实践教学,结果表明,与传统课堂教学模式相比,PAD教学模式整体教学效果更好,能够有效提高学生的学习效率,促进学生积极主动地学习,提升学生的课堂满意度,且简便易操作,值得在高校课堂教学中进一步推广使用。

对分课堂教学模式在教师教育课程应用中的挑战与策略

师范生培养是本科教育中的重要组成部分,教师教育课程是师范生培养的核心环节。面对传统教师教育课程教学方式的不足,对分课堂教学模式在课程特点、内容、考核、外延几个方面都较好契合了新时代教师教育课程的要求。但在应用对分课堂的实践中也会面临:讨论部分过多可能湮没知识系统性、讨论形式单一可能使学生产生倦怠、小组合作低效可能降低学习质量、吸收内化环节可能加重学生负担等挑战。建议在使用对分课堂过程中通过更新拓展相应环节帮助教学持续改进。

基于PAD的高校专业课线上直播教学创新模式探索

为提高本科专业课程线上教学质量,通过创建包含“导学”“独研”“讨论”和“反馈”的新型四元教学模式,突破线上直播教学屏障,增加师生课堂互动,帮助学生由浅入深地理解课程知识点,并锻炼表达能力和独立钻研能力,拓展专业思维,强化学习效果,形成立体多元化的云课堂。

以高阶能力为导向的PAD课堂在《中医基础理论》教学中的探索

目的改革现有《中医基础理论》填鸭式的教学模式,提高学生学习的主动性和参与课堂的积极性。方法以2017级针灸推拿班(八年制)为试点班,采用PAD课堂教学模式,将课堂分为讲授(presentation)、内化与吸收(assimilation)和讨论(discussion)三个过程。结果 22人中90分以上的10人,占45.45%;80~89分的9人,占40.91%,70~79分的2人,占9.09%,60~69分的1人,占4.55%,不及格人数为0。结论 PAD教学模式实现了以学生为中心的转变,提高了学生的学习主动性,激发了学生参与课堂的积极性,培养了学生发现问题和分析问题的能力、自主学习能力、思辨能力、团队协作能力等高阶能力。

“PAD+雨课堂”混合教学模式在护理专业生物化学中的应用

目的:在护理专业生物化学理论课中构建“PAD+雨课堂”的教学模式,以培养学生主动学习习惯,提高学习效果和教学质量。方法:学生以班级为单位随机分为对照组(传统组)和实验组(对分+雨课堂组);并设计问卷对实验组教学效果进行调查。结果:通过课堂检测题准确率和考试成绩比较,实验组远远优于对照组(P<0.05);通过学生对教学模式满意度和学生对学习效果的自评结果统计发现,实验组的教学效果优于对照组,在临床推理和分析解决问题方面对学生帮助较大。结论:“PAD+雨课堂”教学模式在提高生物化学课堂学习效果方面得到了多数学生的认可和支持,但也存在一些问题,在今后的应用中不断加以改进和优化。

基于共生理念的地方高校PAD教学模式研究

互联时代,充分运用新媒体、大数据等技术对提升教学效果具有重要意义。探讨共生理念,基于移动互联技术,对地方高校PAD课堂教学方法和教学评价进行优化。通过数字化应用场景,拓展教学网络空间,帮助教师及时获取教学反馈信息,通过相关数据分析了解学生的学习情况,做出学习评价,构建共生型师生学习共同体,提高教育教学质量。

基于BOPPPS和对分课堂的基础护理学实践教学改革研究

目的:探讨基于BOPPPS和对分课堂的教学模式在护理本科学生基础护理学实践教学中的改革效果及评价。方法:在2019级和2020级学生中对不同教学模式的效果进行比较。该课程分两个学期实施,在2019级开设该课程的第一学期采用常规教学方法,在2019级开设该课程的第二学期以及2020级开设该课程的第一学期采用该教学模式。将2019级第一学期和第二学期的学习情况进行自身前后对比,将2019级第一学期和2020级第一学期的学习情况进行组间对比。结果:2019级第二学期的自主学习能力总分、信息能力及学习合作能力维度得分显著优于第一学期(均P<0.01),2019级第二学期的学习态度总分、学习兴趣、学习习惯及对护理专业的认识维度得分均优于第一学期(均P<0.05);2020级第一学期的自主学习能力总分、信息能力及学习合作能力维度得分均优于2019级(均P<0.05),2020级第一学期的学习态度总分、学习习惯及对护理专业的认识维度得分均显著优于2019级(均P<0.01)。多数学生对该教学模式有较好的评价与认可接受度。结论:基于BOPPPS和对分课堂的基础护理学实践教学改革效果较好,有助于提高学生的自主学习能力和端正学习态度,且学生的评价及认可接受度较高。

对分课堂在高职院校教学中的应用研究--以美术教育专业小学美术教法课程为例

对分课堂教学模式将课堂活动环节分为知识讲授、内化吸收以及学生讨论。这种教学模式符合新课程理念,能够培养学生学习的主动性和责任感,避免学生产生对教师的依赖性,让学生从按部就班的、被动型很强的学习方式中解脱出来。在小学美术教法课程教学中应用对分课堂教学模式,能够实现教与学的良性互动,有助于提升学生综合素质,培养合格的小学美术教师。

深度学习视域下高职对分课堂教学模式构建研究

深度学习强调学习者主动学习及运用知识解决实际问题的能力,关注批判性思维和创新能力的培养,教学模式决定了学生深度学习的水平。本研究以深度学习理论为基础,通过对师生调研分析,结合高职《内科护理学》课程特点构建了深度学习视域下对分课堂教学模式,以解决学生深度学习效率低和深度学习效果评价难量化的问题。对分课堂教学模式包括课前准备、讲授新课、独自学习、课堂讨论、课后反思五个环节。采用过程性和终结性评价、自评和他评以及学生互评等方式对教学效果进行量化评价,最后得出能反映学生深度学习能力的客观指标。

舞蹈技能课对分课堂促进师范生能力提升研究

对分课堂作为具有中国原创性质的本土化新型课堂教学模式,突出以学生为中心,注重学生能力培养。在韶关学院音乐与舞蹈学院舞蹈专业(师范)技能课的对分课堂教学实践中发现,对分课堂有助于舞蹈专业(师范)学生思维能力、理解能力、沟通能力、社交能力等的提升。舞蹈技能课传统教学注重的是身体素质与表演能力培养,舞蹈技能课对分课堂打破舞蹈技能课传统教学模式,在技能培养的基础上提升学生综合能力,凸显了全面育人优势,为技能课的多元教学模式提供了有益借鉴。

基于BOPPPS和对分课堂模式的医用高等数学炼金之法

课程是人才培养的核心要素。要提升人才培养质量,就要切实提高课程教学质量。此研究立足于“金课”建设的大背景,从医用高等数学教学中存在的问题出发,围绕BOPPPS和对分课堂教学模式,从教和学2个方面对医用高等数学的教学目标、教学设计、教学形式、教学方法和考核评价体系等方面进行改革,指出了将医用高等数学课程打造为“金课”的途径。

“互联网+对分课堂”教学模式的应用研究——以薪酬管理课程为例

“互联网+对分课堂”教学模式是信息化与人工智能时代背景下高校课程改革的新范式。“互联网+对分课堂”教学模式引入高校薪酬管理课程教学的必要性和可行性。在课程标准及大纲要求的基础上,划分薪酬管理课程模块并设计该模式下课程教学的具体安排,构建了“课前准备-课堂讲授-课后反馈”三阶段的线上线下交互式教学模式,以实现教师主导与学生主体有机统一,有效提高课堂教学质量。

对分课堂教学模式及其师生角色分析

对分课堂教学模式是针对当前大学课堂教学之困境而提出的一种新的教学模式,该模式将讲授模式和讨论模式相结合,主张在教学时间分配上教师讲授和学生讨论各占一半,以避免教师独角戏,使大学课堂真正成为学生能动学习的舞台,让大学课堂生活焕发出青春活力。在这一教学模式中,教师和学生的角色随着课堂教学环节的变化而变化——教师在不同的教学阶段分别充当"讲授者""评价者"和"引导者"的角色,相应的学生角色分别为知识的"接受者""发现者"和"交流者";并通过高效的生生之间、师生之间的交互学习,改善大学课堂生活的质量。

“对分课堂”教学模式在“管理心理学”教学实践中的运用

"对分课堂"是一种新的教学模式,将"对分课堂"教学模式应用于"管理心理学"课程教学实践中,可以有效增加生生、师生的互动与交流,增强学生的学习主动性,提升学生的学习能力,并且通过课上和课下任务的设计以及教师精讲与学生自主学习的形式,将学习的自主权还给学生,从而提高教学效果。

基于动态评价和对分课堂理念的大学英语写作教学模式研究

基于动态评价和对分课堂的理念,文章设计了大学英语"阅读+讨论+写作"教学模式,并以某地方本科院校法学专业本科一年级两个班为实验班和对照班进行了对比教学实验。结果表明:后测中,实验班内容表达和语言运用的分项成绩显著优于对照班。就前测成绩与后测成绩的比较而言,"阅读+讨论+写作"教学模式对实验班学生内容表达、题材规范和语言运用分项成绩的提升都有显著效果,而常规教学模式仅在提升对照班学生内容表达成绩方面效果显著。

对分课堂在大学英语课程教学中的实践与反思

高校大学英语教学一直都困扰着大多数教师,传统的教学模式让学生感到疲惫和无趣。复旦大学张学新教授提出的对分课堂新模式,在一定程度上改善了课堂中存在的问题,提升了学生学习的主动性,也激励教师更好地去教学,值得教师们尝试和探讨。

对分课堂在地方本科院校教学中的适用性分析

对分课堂是我国学者新近提出的新型课堂教学模式,其核心理念是把部分课堂时间分配给教师进行讲授,部分时间给学生做交互式讨论,并将讲授时间和讨论时间错开,让学生在其间进行自主学习和内化吸收,然后再入课堂进行小组讨论.对分课堂在研究型大学得到广泛实践,效果良好.笔者在对分课堂的实践基础上,通过对实施过程和效果的调查和分析表明,对分课堂在地方本科院校的教学中也具有良好的适应性.本研究还指出了地方本科院校实施对分课堂具体操作中的关注要点.

对分课堂在食品分析教学中的探索与实践

对分课堂的核心理念是课堂时间一半由教师讲授,另一半留给学生开展小组讨论,而且学生是在对教学内容进行内化吸收后再进行讨论。在食品质量与安全专业基础课程食品分析的教学实践中采用了这种教学模式,取得了良好效果。通过导读式讲授、课后写读书笔记和"亮考帮"、课堂小组讨论和全班交流,学生的学习积极性、主动性显著增强,创新性和批判性思维、沟通交流和语言表达能力得到切实培养,实现了"以教为中心"到"以学为中心"的转变。

创新型人才培养的“对分课堂”教学模式研究——以“税收筹划”课程为例

本研究将“对分课堂”教学模式应用于税收筹划课程,主要环节是将课堂分成4部分,即教师讲授、学生自学、学生讨论、学生发言及总结。实践表明,“对分课堂”教学模式对培养学生应用创新型思维具有重要作用。同时,对分课堂也对税收筹划课程授课教师提出了更高的挑战与要求。这种新的教学模式为“税收筹划”课程教学改革开辟了新的思路,可在更多课堂进行深入探索。