跨校修读背景下“PAD-FC”混合式教学模式的研究与实践

为推进优质教育资源共享,探索符合高校学生学习规律的教学模式,本文在深度融合对分课堂(PAD)与翻转课堂(FC)的理念基础上,阐述了“PAD-FC”混合式教学模式实施的必要性,设计并实施了“PAD-FC”混合教学模式。通过学生课程考核成绩及教学满意度调查,评价分析了“PAD-FC”教学模式,以此为高等院校课堂教学模式改革提供方向性指导。

对分课堂教学模式在军校专业背景课程中的实践——以“雷达基础理论”课程为例

针对专业背景课“雷达基础理论”课程教学以教师为中心、不利于学生知识学习和能力培养的实际,探索并实践了基于对分课堂教学模式的课程教学改革。在充分论证对分课堂可行性的基础上,分别阐述了对分课次的选取原则、对分课堂实施过程及相应的过程性考核评价。教学实践表明,对分课堂突出了学为主体,调动了学生的学习积极性,提升了教学质量。最后,从课堂讲授、小组组织、对话交流三个方面进行教学反思,以期为其他课程实施对分课堂教学提供有益借鉴。

对分课堂在海洋底栖生物学课程教学中的实践

课堂教学改革是当前高等教育改革创新的重点。文章根据专业和课程特点,结合超星学习通网络教学平台,采用“隔堂对分”的方式开展了海洋底栖生物学对分课堂教学模式改革的探索和实践,设置教师讲授、学生独学、小组讨论和全班交流等教学环节,结合亮、考、帮等教学手段,让学生实现了深度学习,有效提高了课堂教学效果。

“思创融合”对分大课堂全域教学研究:共性困境、践行逻辑及模式设计

在“大思政课”的建设背景下,职业院校要坚持开门办思政课,建设“大课堂”。现阶段职业院校在思政教育与创新创业教育相融合,即“思创融合”的教学方面存在创新创业价值观内化不足、知识转化不高、能力外化不强等共性困境。基于“三全育人”格局,借鉴对分课堂教学原理,探究“思创融合”对分大课堂全域教学的践行逻辑并设计教学模式,该模式厘定认知、情怀、意志、行为“四阶递进”教学目标;匹配意识、文化、精神、素养“四位一体”教学内容,贯通“三个课堂”对分全域教学路径,最后设计“三全育人”教学评价体系。研究成果诠释了“思创融合”对分大课堂全域教学模式的系统性,能为职业院校开展“思创融合”教学实践及理论研究提供新的参照视角及理论框架。

“SPOC+对分课堂”教学模式在《药物化学》中的探索实践

《药物化学》是药学生必修的专业课程,作为一门交叉性学科,其研究内容既包含着化学科学,同时又囊括了生命科学的内容,具有知识面广、理论性强、更新速度快等特点,给学生的学习带来一定的困难和挑战。针对现行《药物化学》课程教学中的问题,探索教学模式的改革创新,以提升教学质量并达到新时代药学人才培养质量的目的,是药学教育正面临的新的要求和任务。文章在对小规模限制性在线课程(small private online courses,SPOC)和对分课堂的内涵进行深度剖析之后发现两者均倡导以学生学为中心,并且在学习时间和学习内容上又可以高度协调配合,因此,将SPOC作为知识扩展单元融入对分课堂中,构建了“讲授-内化吸收(知识扩展)-讨论”的线上线下混合式教学模式。整个课程呈现出从线上至线下,从课内到课后,多维度、多场景、全链条的贯穿式教学情境,可对学生进行多元化和持续化的评价,有助于更准确地了解学生的综合表现,提高学生的学习质量和深度。此外,该模式与我国当前全面推行的素质教育需求紧密契合,有助于学生在文化理解与传承、审辨思维、创新、沟通和合作能力的培养,实现人才培养质量的提升。

微课结合对分课堂教学模式在食品生物化学课程的应用探索

在分析食品生物化学课程特点及教学现状基础上,将微课结合对分课堂教学模式在食品生物化学课程进行应用探索。首先分析课程内容,选取重点难点章节录制了36个微课视频,再以微课结合对分课堂教学模式进行授课实践,并以蛋白质化学章节为例,阐述了具体的实施过程。结果表明,通过结课考试成绩及学生对教学模式的调查评价,可知微课结合对分课堂教学模式的实施,可激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性及学习效率,整体提高教学效果和教学质量。

对分课堂教学模式在教师教育课程应用中的挑战与策略

师范生培养是本科教育中的重要组成部分,教师教育课程是师范生培养的核心环节。面对传统教师教育课程教学方式的不足,对分课堂教学模式在课程特点、内容、考核、外延几个方面都较好契合了新时代教师教育课程的要求。但在应用对分课堂的实践中也会面临:讨论部分过多可能湮没知识系统性、讨论形式单一可能使学生产生倦怠、小组合作低效可能降低学习质量、吸收内化环节可能加重学生负担等挑战。建议在使用对分课堂过程中通过更新拓展相应环节帮助教学持续改进。

工程材料专业复合教学模式创新设计及实践效果

为了实现复合材料与工程专业人才培养质量的提升,构建以目标为导向、学生通过实质参与进行有效学习的格局,提出基于对分课堂与项目式教学的紧耦合关系构建复合型教学模式。以《程序设计基础》课程为对象,以“航空复合材料库存管理系统”为主线构建项目式对分课堂教学模式,从实施策略和实施路径进行了理论分析与实践探索。实践效果表明:项目式对分课堂实施过程明确,有较强的可操作性,对教师与学生双方的能力都有一定的提升,符合应用型本科院校课程教学特点,是一种互利共生的教学模式。

PAD教学模式在高校课堂教学中的应用

PAD教学模式是讲授(Presentation)—内化(Assimilation)—讨论(Discussion)三阶段整合模式的简称,其核心理念是将传统的教师课堂讲授与学生当堂讨论在时间上隔开,让学生在课后的一周时间内进行充分的个性化内化吸收。通过在师范生《教育心理学》课程开展PAD教学模式的实践教学,结果表明,与传统课堂教学模式相比,PAD教学模式整体教学效果更好,能够有效提高学生的学习效率,促进学生积极主动地学习,提升学生的课堂满意度,且简便易操作,值得在高校课堂教学中进一步推广使用。

高师院校学术论文写作课“五位一体”研究性教学模式探析

高等师范学校学术论文写作课“五位一体”研究性教学模式是提升师范生的专业素养和创新能力、建设具有“两性一度”一流课程的重要路径。“教学与研究相统一”和“以学生为中心”是学术论文写作课研究性教学的核心理念;“一线五阶十四专题”的教学内容体现了学术论文写作课研究性教学以内容为王的宗旨;“三位一体五步走”的“SPOC+隔堂对分”教学模式为学术论文写作课研究性教学提供了理论模型;基于个人和社会层面的“移动学习”与“课堂学习”相结合的学习环境培育,在研究性教学展开过程中发挥了重要作用;“线上与线下”“个人与小组”“机评、师评与生评”三结合的考核体系有效保证了学术论文写作课研究性教学落到实处。此种研究性教学模式有利于促进课程能力和素质目标的有效达成。

对分课堂教学模式在新能源汽车概论课程中的应用

随着新能源技术的快速发展,新能源汽车概论课程成为培养学生创新能力和掌握前沿技术的重要途径。目前职业教育过程中,仍有不少学校存在教学方法单一、教学评价标准不合理、学生学习兴趣不高、教育教学效果不佳等一系列问题。为了解决这些问题,文章以新能源汽车概论课程为例介绍对分课堂教学模式的应用,介绍了对分课堂教学模式的核心理念、关键特征和主要优势,分析了新能源汽车概论课程特点和要求,从课前、课中、课后三个阶段和准备、独学、交流、讲授、讨论与对话、总结提升六个环节介绍对分课堂教学模式的实际应用。实践表明,对分课堂教学模式作为一种创新的教学方法,能够有效提高学生的学习效果和实践能力。

基于PAD的高校专业课线上直播教学创新模式探索

为提高本科专业课程线上教学质量,通过创建包含“导学”“独研”“讨论”和“反馈”的新型四元教学模式,突破线上直播教学屏障,增加师生课堂互动,帮助学生由浅入深地理解课程知识点,并锻炼表达能力和独立钻研能力,拓展专业思维,强化学习效果,形成立体多元化的云课堂。

以高阶能力为导向的PAD课堂在《中医基础理论》教学中的探索

目的改革现有《中医基础理论》填鸭式的教学模式,提高学生学习的主动性和参与课堂的积极性。方法以2017级针灸推拿班(八年制)为试点班,采用PAD课堂教学模式,将课堂分为讲授(presentation)、内化与吸收(assimilation)和讨论(discussion)三个过程。结果 22人中90分以上的10人,占45.45%;80~89分的9人,占40.91%,70~79分的2人,占9.09%,60~69分的1人,占4.55%,不及格人数为0。结论 PAD教学模式实现了以学生为中心的转变,提高了学生的学习主动性,激发了学生参与课堂的积极性,培养了学生发现问题和分析问题的能力、自主学习能力、思辨能力、团队协作能力等高阶能力。

“PAD+雨课堂”混合教学模式在护理专业生物化学中的应用

目的:在护理专业生物化学理论课中构建“PAD+雨课堂”的教学模式,以培养学生主动学习习惯,提高学习效果和教学质量。方法:学生以班级为单位随机分为对照组(传统组)和实验组(对分+雨课堂组);并设计问卷对实验组教学效果进行调查。结果:通过课堂检测题准确率和考试成绩比较,实验组远远优于对照组(P<0.05);通过学生对教学模式满意度和学生对学习效果的自评结果统计发现,实验组的教学效果优于对照组,在临床推理和分析解决问题方面对学生帮助较大。结论:“PAD+雨课堂”教学模式在提高生物化学课堂学习效果方面得到了多数学生的认可和支持,但也存在一些问题,在今后的应用中不断加以改进和优化。

基于共生理念的地方高校PAD教学模式研究

互联时代,充分运用新媒体、大数据等技术对提升教学效果具有重要意义。探讨共生理念,基于移动互联技术,对地方高校PAD课堂教学方法和教学评价进行优化。通过数字化应用场景,拓展教学网络空间,帮助教师及时获取教学反馈信息,通过相关数据分析了解学生的学习情况,做出学习评价,构建共生型师生学习共同体,提高教育教学质量。

基于BOPPPS和对分课堂的基础护理学实践教学改革研究

目的:探讨基于BOPPPS和对分课堂的教学模式在护理本科学生基础护理学实践教学中的改革效果及评价。方法:在2019级和2020级学生中对不同教学模式的效果进行比较。该课程分两个学期实施,在2019级开设该课程的第一学期采用常规教学方法,在2019级开设该课程的第二学期以及2020级开设该课程的第一学期采用该教学模式。将2019级第一学期和第二学期的学习情况进行自身前后对比,将2019级第一学期和2020级第一学期的学习情况进行组间对比。结果:2019级第二学期的自主学习能力总分、信息能力及学习合作能力维度得分显著优于第一学期(均P<0.01),2019级第二学期的学习态度总分、学习兴趣、学习习惯及对护理专业的认识维度得分均优于第一学期(均P<0.05);2020级第一学期的自主学习能力总分、信息能力及学习合作能力维度得分均优于2019级(均P<0.05),2020级第一学期的学习态度总分、学习习惯及对护理专业的认识维度得分均显著优于2019级(均P<0.01)。多数学生对该教学模式有较好的评价与认可接受度。结论:基于BOPPPS和对分课堂的基础护理学实践教学改革效果较好,有助于提高学生的自主学习能力和端正学习态度,且学生的评价及认可接受度较高。

对分课堂在高职院校教学中的应用研究--以美术教育专业小学美术教法课程为例

对分课堂教学模式将课堂活动环节分为知识讲授、内化吸收以及学生讨论。这种教学模式符合新课程理念,能够培养学生学习的主动性和责任感,避免学生产生对教师的依赖性,让学生从按部就班的、被动型很强的学习方式中解脱出来。在小学美术教法课程教学中应用对分课堂教学模式,能够实现教与学的良性互动,有助于提升学生综合素质,培养合格的小学美术教师。

深度学习视域下高职对分课堂教学模式构建研究

深度学习强调学习者主动学习及运用知识解决实际问题的能力,关注批判性思维和创新能力的培养,教学模式决定了学生深度学习的水平。本研究以深度学习理论为基础,通过对师生调研分析,结合高职《内科护理学》课程特点构建了深度学习视域下对分课堂教学模式,以解决学生深度学习效率低和深度学习效果评价难量化的问题。对分课堂教学模式包括课前准备、讲授新课、独自学习、课堂讨论、课后反思五个环节。采用过程性和终结性评价、自评和他评以及学生互评等方式对教学效果进行量化评价,最后得出能反映学生深度学习能力的客观指标。

舞蹈技能课对分课堂促进师范生能力提升研究

对分课堂作为具有中国原创性质的本土化新型课堂教学模式,突出以学生为中心,注重学生能力培养。在韶关学院音乐与舞蹈学院舞蹈专业(师范)技能课的对分课堂教学实践中发现,对分课堂有助于舞蹈专业(师范)学生思维能力、理解能力、沟通能力、社交能力等的提升。舞蹈技能课传统教学注重的是身体素质与表演能力培养,舞蹈技能课对分课堂打破舞蹈技能课传统教学模式,在技能培养的基础上提升学生综合能力,凸显了全面育人优势,为技能课的多元教学模式提供了有益借鉴。

基于BOPPPS和对分课堂模式的医用高等数学炼金之法

课程是人才培养的核心要素。要提升人才培养质量,就要切实提高课程教学质量。此研究立足于“金课”建设的大背景,从医用高等数学教学中存在的问题出发,围绕BOPPPS和对分课堂教学模式,从教和学2个方面对医用高等数学的教学目标、教学设计、教学形式、教学方法和考核评价体系等方面进行改革,指出了将医用高等数学课程打造为“金课”的途径。