“制药资源野外实习”课程教学改革与探索——基于OBE理念和PAD课堂

科学设计实验、合理安排实习项目、优化过程管理会影响到人才培养质量的提高。本文在深入分析现有教学模式不足的基础上,结合地方实际情况,提出并实施了切实可行的改进举措。具体包括:1.整合畲药植物资源,编写实习指导手册;2.将OBE教学理念和PAD课堂深度融入实习各个环节,发挥学生的主观能动性;3.充分挖掘课程思政元素,使课程思政深入人心。通过课程教学模式的改革与实践,我们期望本校的《制药资源野外实习》课程教学质量能得到进一步提升。

PAD课堂在流行病学教学中的应用分析

对分课堂作为一种新型教学模式对学生多重能力的培养有促进作用,通过将该种教学模式应用于流行病学中,探讨对分课堂教学模式在高校课程中的应用效果。该教学模式主要的教学设计过程为:教师首先对重难点进行讲授,进而学生独立对教学内容进行内化吸收,再通过课堂讨论深入学习,最后由教师进行答疑总结。在教学结束后,对2019级卫生检验与检疫专业本科3班的对分课堂教学总体满意度和学习情况进行调查问卷研究。学生对对分课堂的总体满意度为82.9%,85.7%的学生认为对分课堂能满足学习要求并提升自身能力,82.9%的学生认为对分课堂能够开拓知识面并提高学习兴趣。该种教学模式不仅有助于学生构建闭环的知识框架,更能培养学生自学能力、沟通交流能力和总结概括能力。该种教学模式应用于流行病学教学中有良好的教学效果。

对分课堂在《卫生事业管理学》课程本科教学中的应用

针对当前《卫生事业管理学》“教”和“学”的失衡与分化的现状,为进一步创造有生命力和成长度的高质量课堂,研究从课程特点出发进行对分课堂教学实践,将教学过程分三阶段、五环节,具有较强的操作性和实践性,在“教”与“学”的权责对分中实现了统一,教师精讲卫生事业管理学理论,激发了学生思维活力,是一种符合卫生事业管理学学科特点的教学模式;均衡了“教”与“学”关系,拓展了教学思路,提升了教师的教学能力,学生主体意识增强,学习的深度和广度进一步拓展。

混合式对分课堂教学模式在基础护理学教学中的应用

目的探讨混合式对分课堂教学模式在基础护理学教学中的应用效果。方法选择2021级高职护理学专业4个班178名学生为研究对象,随机分为对照组(n=89)和观察组(n=89)。在基础护理学教学中,观察组采用混合式对分课堂教学模式,对照组采用传统教学模式。课程结束后进行理论与实训考核,同时收集观察组对混合式对分课堂教学模式的评价。结果观察组理论与实训考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);观察组对混合式对分课堂教学模式持肯定态度。结论混合式对分课堂教学模式能提高学生自主学习能力、表达能力、分析和解决问题能力,课堂教学效果较好,值得推广。

基于SPOC平台的对分课堂在《中药学》课程教学中的应用探讨

“对分课堂”是由中国学者提出的适合我国国情的教学模式,采用“课堂导学—课后自学—课堂研学”三步教学法,开展“隔堂讨论”。SPOC是由美国学者提出的MOOC和课堂教学结合的教学模式。针对目前《中药学》课程教学中存在的诸多问题,创新性地将SPOC引入对分课堂,探讨基于SPOC平台的对分课堂教学实践。结果表明,该教学法通过引导学生系统深度学习,有利于帮助学生强化中医药思维,提升临床辨证用药水平,全面提升教学质量。

关于高校课堂教学模式研究综述

高校课堂教学模式问题是学术研究的一个热点。学术界对教学模式概念的解释有所不同,对高校课堂教学模式的类型说法不一。当前高校课堂教学模式的创新已经出现了多种类型,较受关注的有:创造型课堂教学模式、基于微课、慕课的翻转课堂教学模式、对分课堂教学模式、转动课堂教学模式等。新型教学模式的应用,提高了课堂教学效率,也带来了一些问题,需要在实践中不断加以完善。

对分课堂教学模式探索及在“植物生理学”教学中的应用

"对分课堂"(PAD课堂)是一种基于传统课堂和讨论课堂的交互式教学模式,该课题组以植物生理学课程教学为例,通过对"对分课堂"的教学操作模式、影响因素、教学效果评价和师生交互模式等方面进行探索和实践,在促进教师教学效能感提升、促进学生主动参与课堂学习和研究、促进师生之间的沟通和交流等方面取得了良好的效果。

混合式教学模式在《基因工程》教学过程中的应用效果分析

针对目前高校课堂教学的现状,我们依据教学内容的不同特点采用翻转课堂、对分课堂等不同的教学方法,开展了基于蓝墨云班课教学平台的混合式教学模式在《基因工程》专业课的应用研究。现将教学中采用的教学方法和效果进行分析总结,更好地推进教学方法改革,提升教学质量。

对分课堂教学模式在大学课堂教学中的实践探索

对分课堂教学模式是针对目前大学课堂中存在的诸多问题而提出的适合中国国情的、具有原创意义的教学模式。对分课堂的核心理念是教学时间对半分给教师讲授和学生讨论,在讲授和讨论中间有学生在课下的内化吸收环节。这种教学模式结合传统讲授式课堂与讨论式课堂各自的优势而有效的规避了两者独立实施的缺陷。将对分课堂教学模式引入到大学课堂教学中进行实践探索,在时间序列上按照讲授、内化吸收和讨论三个环节来组织课堂教学活动,并注重过程性评价。

“混合对分”模式下的高效军事英语听说课程设计

传统教授法的本质是被动学习,而能够激励学生高度参与的讨论式学习方式因其时空和形式的限制不能推广深化。另外,外语信息化教育改革带来的问题也日益凸显,仅靠资源的丰富和硬件的改善唤醒学生的创新和批判思维能力往往本末倒置没有追本溯源。基于PAD教学模式的课堂将讲授法和讨论法的优势有机结合,通过对分课堂最大限度地实现师生互动、生生互动,是有效实现教授、自学和共学即独立又统一的新型军事英语教学模式。

基于OBE及多维框架下的《机械制造技术基础》混合金课建设

通过提升专业教师的教学和科研能力,打造一流的教学团队。基于OBE的教学理念,华侨大学的教学团队根据《机械制造技术基础》的教学目标对教学内容和教学方法进行了改革。完成了一系列教学资源的建设,将科研成果融入本科教学中,以研促教。基于双语教学及国家精品在线开放课程两个慕课平台,结合翻转课堂和对分课堂实现了多维框架下的混合教学模式,提高了教学质量。

“翻转课堂”与“对分课堂”的异同及对教学模式的影响

"翻转课堂"近年逐渐在我国兴起,出自本土的"对分课堂"于2014年被复旦大学教授提出,这两种看似不同的教学模式其实存在很多的共性。对比两种教学模式,优劣互见。体现在教师角色的转变、自主学习能力的提高,以及个性化教育三方面,各具有不同的特色及作用。

融“翻转”“对分”于一体的混合教学模式的构建与应用

为探索符合高校学生学习规律的教学模式,进一步提高高校教学成效,借助网络交互平台,创建线上学习环境,实现知识的深层挖掘与拓展补充;辅以课堂讲授和小组讨论学习,达到"翻转课堂"与"对分课堂"教学模式的融合,构建混合式教学模式。研究表明,利用现代网络技术的教学功能可以使学生的手机更好地为教学服务,使学习效率逐步提升;课后内化吸收,课堂讨论使学生上课有备而来,课上更加自信,对其学习产生了积极的影响。

对分课堂与翻转课堂互补教学模式探究——以“中国文化翻译教学”为例

中国文化翻译教学是大学英语教学的重点和难点。单一教学模式对中国文化翻译教学具有局限性。"对分课堂"与"翻转课堂"相结合的互补教学模式,对激发学生的学习积极性,提高学生"内化吸收"效果及中国文化表达能力,促进学生学习效果,具有实用价值。

对分课堂模式在大学英语教学中的有效应用

复旦教授张学新开创的对分课堂教学模式符合学生的认知心理规律,符合外语教学法理论,笔者在大学英语教学中实践了对分课堂的教学模式,使得以往沉闷的课堂变得活跃起来,学生的学习主动性得以激发,取得良好的教学效果。本文主要阐述笔者的实践过程及收获,旨在为大学英语教学改革提供有益的借鉴。

《中国建筑史》课程对分课堂教学应用研究

《中国建筑史》是建筑学、城乡规划学专业的一门重要的必修基础课程。但由于课程内容多、教学模式僵硬等原因,往往让学生觉得枯燥乏味,失去学习兴趣,陷入死记硬背的学习模式中,建筑史教学需探索新的教学模式摆脱此困境。对分课堂通过教师讲授、内化吸收、讨论的三大环节将课程讲授与自主探索两种课堂形态结合在一起,强调学生学习的自主性和教师教学的引导性。因此尝试将对分课堂引入中国建筑史的课堂教学,教学实践表明,相比传统教学模式,对分课堂的引入有效增强了学生学习的主动性,加强了对学生理论思维能力的培养,改善了建筑史课堂教学内容单一、教学模式僵硬的问题,教学效果良好。

“对分课堂”教学法在高校金融专业类课程中的教学实践研究

"对分课堂"是复旦大学张学新教授针对当前大学课堂教学困境而提出的一种全新的教学模式,该模式将讲授与讨论相结合,强调隔堂讨论,主张在教学时间分配上教师讲授和学生讨论各占一半。文章把"对分课堂"教学法运用于高校金融类专业课中进行实践教学,从教学设计理念、教学设计思路及课堂的优化设计等几个方面进行了详细分析及反思,认为"对分课堂"教学法简明易用、效果显著,拓展了教学时空,增强了教学吸引力,避免了教师在课堂上"满堂灌",增加了师生互动、生生互动,培养了学生的批判性思维,促进其个性发展,使大学课堂真正成为学生主动学习的舞台。

基于对分课堂模式的可编程控制器及应用课程教学探索与实践

根据独立学院新一轮人才培养目标,加强创新教育,通过深入改革,并结合传统教学方法,将对分课堂教学模式应用于可编程控制器及应用课程教学,重构课程理论知识,增强师生、生生关系,促进学科竞赛,反映良好。

基于建构主义理论的雨课堂结合对分课堂教学模式在《中医护理学》教学中的应用

目的探讨基于建构主义理论的“雨课堂+对分课堂”教学模式在《中医护理学》教学中的应用效果。方法2019年10月,选取扬州大学护理学院2个班的学生为研究对象。其中对照组(A班,56人)采用“雨课堂”授课;观察组(B班,56人)采用基于建构主义理论的“雨课堂+对分课堂”教学方式授课。授课科目均为《中医护理学》,4周理论课结束后进行闭卷考试,并发放课程评价问卷。课程开始前、结束后均采用自主学习能力量表及自我效能量表对两组学生进行调查。结果观察组学生的理论考试成绩高于对照组(P<0.05),对课程的评价更高(P<0.05),自主学习能力及自我效能也均高于对照组学生(P<0.05)。结论基于建构主义理论的“雨课堂+对分课堂”教学模式能够有效提高学生的自主学习能力和自我效能,提升学习成绩。

对分课堂模式在大学英语教学中的实践应用与思考

大学英语课堂在传统教学模式基础上逐步引入对分课堂模式,要求教师能够引导学生积极思考,从而实现学生与教师之间、学生与学生之间的有效互动,并使学生能够掌握更多英语知识,提升教学效果。对分课堂模式能够有效改变传统英语教学模式中重讲轻练和“以讲代练”“以点带面”与“以教促学”等现象,较好地调动学生学习英语的积极性及主动性,使他们更快、更好地掌握知识和技能。该文对对分课堂模式的概念、应用对分课堂模式的意义进行了详细的分析,并提出了基于对分课堂模式的教学设计和实施方法,为大学英语教学提供参考。