“PAD+雨课堂”混合教学模式在护理专业生物化学中的应用

目的:在护理专业生物化学理论课中构建“PAD+雨课堂”的教学模式,以培养学生主动学习习惯,提高学习效果和教学质量。方法:学生以班级为单位随机分为对照组(传统组)和实验组(对分+雨课堂组);并设计问卷对实验组教学效果进行调查。结果:通过课堂检测题准确率和考试成绩比较,实验组远远优于对照组(P<0.05);通过学生对教学模式满意度和学生对学习效果的自评结果统计发现,实验组的教学效果优于对照组,在临床推理和分析解决问题方面对学生帮助较大。结论:“PAD+雨课堂”教学模式在提高生物化学课堂学习效果方面得到了多数学生的认可和支持,但也存在一些问题,在今后的应用中不断加以改进和优化。

基于雨课堂的高校思政课混合式对分智慧课堂构建——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”为例

混合式对分智慧课堂是对分课堂与线上线下混合式教学二者之间优势互补和深度融合的结果,因此实现了实体课堂和云端课堂相互结合,教师主导和学生主体地位相互统一,学生学习过程自我与交互的双重建构。雨课堂智慧教学工具和信息化教学手段的运用使课前自主学习、课中智慧教学、课后复习巩固有效衔接,充分激发教与学的能量,为建设“两性一度”的思政金课提供了新路径。混合式对分智慧课堂的构建需要优化教学设计,让学生“动起来”更可持续;处理好线上教学与线下教学的关系,使二者各负其责又相辅相成;构建多元、动态、立体的考核方式,实现数据驱动的精准化考核评价,促进思政课教学活动由传统的“经验驱动”向“数据驱动”转型。

基于雨课堂平台的数字电子技术“对分课堂”的思考

数字电子技术课程是本校电子工程类学生重要专业背景课,该文就对分课堂提高学生积极性和参与感、雨课堂平台追踪学生学习进展、将理论与工程实践以及EDA技术联系起来、培养学生综合能力等几个方面进行探讨,以期能改善高校数字电子技术课程教学效果,以学生为中心,突出能力培养。

《大学计算机基础》课程的对分课堂教学模式设计

自2014年张学新教授提出对分课堂(PAD)教学模式后,众多一线教师积极开展了对分课堂教学模式的应用实践,但基于《大学计算机基础》课程的对分课堂教学模式研究却寥寥无几。在分析对分课堂教学模式优劣势的基础上,结合我校改革实际情况,设计了适合我校《大学计算机基础》课程的对分课堂教学模式,并给出了具体的实施方法。

基于雨课堂的对分课堂教学模式设计与实践——以中国现当代文学系列课程为例

为响应教育部加强现代信息技术与教育教学深度融合的号召,南阳师范学院中国现当代文学教学团队秉持对分课堂教育理念,结合雨课堂的特点和功能,建构了基于雨课堂的对分课堂教学模型,并在三门课程中进行了两学期的教学实践。问卷调查和SPSS分析显示,该模型能保障师生交流永不下线,学生能力获得明显提升,方便操作、推广和普及;模型不足在于雨课堂的平台功能有待完善,对分课堂内化和讨论阶段部分活动的实施还需优化,学生的课外阅读学习还需加强指导。该模型可为高校文学课程的课堂教学模式改革和后疫情时代线下线上混合式教学的实施提供良好的借鉴。

混合式教学模式在“PLC课程”中的教学实践

本文将案例教学法融入到“对分课堂”教学模式中,并利用“雨课堂”教学平台实现线上、线下教学互动和信息交互,形成基于信息技术的混合式教学模式。以PLC课程中功能指令教学内容为教学案例,具体说明基于“雨课堂”的“案例+对分”教学模式的实施过程。实践结果表明,该教学模式能够提高学生综合应用知识解决实际问题的能力,提升学生的质疑思辨能力和团队合作能力。

师范专业认证背景下中国古代文学课程混合式教学改革研究与实践

在师范专业认证背景下,开展中国古代文学课程混合式教学改革,有益于转化疫情线上教学新鲜感,适应高校线下教学新常态;破古代文学教学因循之僵局,启混合式教学多元之活力。中国古代文学教学对混合式教学的探索还停留在较浅层面,没有对学习主体学习行为的实质性改革,研究角度的丰富性有所欠缺,仍有较大开拓空间。中国古代文学混合式教学改革内容包括改革教学课程设计、教学资源的传递方式、教师与学生的交流方式、教学活动的方式、教学培养目标、整本书阅读教学策略等。师范专业认证背景下中国古代文学混合式教学具有重要意义,中国古代文学教师应该提高对混合式教学的认识,积极地投入到改革实践当中。

基于建构主义理论的雨课堂结合对分课堂教学模式在《中医护理学》教学中的应用

目的探讨基于建构主义理论的“雨课堂+对分课堂”教学模式在《中医护理学》教学中的应用效果。方法2019年10月,选取扬州大学护理学院2个班的学生为研究对象。其中对照组(A班,56人)采用“雨课堂”授课;观察组(B班,56人)采用基于建构主义理论的“雨课堂+对分课堂”教学方式授课。授课科目均为《中医护理学》,4周理论课结束后进行闭卷考试,并发放课程评价问卷。课程开始前、结束后均采用自主学习能力量表及自我效能量表对两组学生进行调查。结果观察组学生的理论考试成绩高于对照组(P<0.05),对课程的评价更高(P<0.05),自主学习能力及自我效能也均高于对照组学生(P<0.05)。结论基于建构主义理论的“雨课堂+对分课堂”教学模式能够有效提高学生的自主学习能力和自我效能,提升学习成绩。

基于雨课堂的思政理论课对分课堂教学模式研究

在思想政治理论课中构建包含“教师课堂讲授-学生自学内化-课堂交流讨论”三个环节的对分课堂教学模式,并利用雨课堂平台实现学生对教学过程的全员有效参与和教师的全程引导把控,切实提升思想政治理论课教育教学实效。

雨课堂+对分课堂在生理学教学中的应用

生理学的传统教学模式已不能适应当前医学人才培养的需求。雨课堂拥有课前-课中-课后全方位的课程监管体系和评价平台。而对分课堂融合了讲授法和讨论法,非常适合我国国情。将雨课堂+对分课堂混合式教学模式应用于生理学课堂,为生理学课堂注入活力,充分调动学生的积极性和探究性。二者结合为生理学课堂教学提供新的思路,为培养批判性思维的高素养医务工作者奠定基础。

“雨课堂+对分课堂”教学模式在小语种教学中的应用

“雨课堂”是教育信息化时代的智慧型教学工具,“对分课堂”是复旦大学张学新教授提出的适合中国高校教学现状的一种创新型教学模式。在小语种教学中构建“雨课堂+对分课堂”教学模式,充分利用互联网教育优势,将传统课堂与自主课堂进行融合。实践表明,“雨课堂+对分课堂”教学模式有利于提高高职小语种教学效果,发展学生的思辨能力,提高学生的学习主动性。

“雨课堂+对分课堂”教学模式在大学英语写作教学中的实证研究

“雨课堂”是移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具,“对分课堂”是创新型教学模式。将二者结合,有助于构建基于雨课堂与对分课堂的混合式大学英语写作教学模式,并对其进行实践检验和效果评估。研究结果表明,相对于传统教学法,这一新型教学模式能够显著提高学生英语写作水平,发展创新思维能力,提升学习效果。