基于PASS理论的方步运动方案在卒中后认知障碍患者中的应用

目的观察基于PASS理论构建的方步运动方案对卒中后认知障碍患者认知功能、平衡功能、跌倒风险的影响。方法将卒中后认知障碍患者随机分为观察组41例,对照组39例。对照组实施常规专科护理、康复训练和认知训练,观察组在对照组基础上采取基于PASS理论构建的方步运动方案干预,比较两组干预效果。结果干预1个月、3个月、6个月后,观察组蒙特利尔认知评估量表评分、Berg平衡量表评分显著高于对照组,Morse跌倒评估量表评分显著低于对照组(均P<0.05)。结论基于PASS理论构建的方步运动方案能够改善卒中后认知障碍患者的认知功能、平衡能力,降低患者跌倒风险。

数学学习困难儿童的编码加工特点:基于PASS理论的研究

同时加工和继时加工是PASS模型中的两类编码加工,二者在数学学习中发挥重要作用。使用基于PASS理论的认知评估系统(DN:CAS)对单纯型数学困难、混合型数学困难和正常小学生进行两类编码加工的测评,比较研究发现,两类困难学生的两类编码加工水平均显著低于正常儿童,两类困难学生间的同时加工差异不显著,而混合型困难学生的继时加工水平显著低于单纯型困难学生。较低的同时加工水平似乎是两类数学困难的共同特征,继时加工水平的差异则似可作为单纯型与混合型困难的区分指标之一。

PASS理论与组织策略

本文阐述了《组织与监控》学习策略训练模式与PASS理论中三个系统的关系,即注意系统与组织过程、认知加工系统与组织策略的执行、以及计划系统与组织过程的自我监控的关系。从中可以看出:⑴组织策略是为达到突显文本结构所采用的具体方法与技能,组织策略的执行过程是一种认知加工过程;⑵PASS理论是对认知加工过程所含因素的一种分解与阐释;⑶本文的论述既说明了PASS理论对任何认知加工过程的解释具有普适性,同时也说明《组织与监控》学习策略训练模式符合PASS理论的实质与内涵。

试论智力的PASS理论及其对我国教学改革的启示

智力的PASS理论指出，人的一切智能活动包括计划、注意、同时性加工和继时性加工四种认知过程，并构成三级认知功能系统，以此为基础而编制的DN：CAS成套量表为我们提供了丰富的个体智力信息。作为一个新兴的智力理论，它改变了人们关于智力的一般看法，为我们刻画个体的智力状况及评估它提供了一种新方法，对我国当今的教学改革也颇有启示。

智力的PASS理论述评

把智力看做认知加工过程是对智力本质认识的飞跃 ,以该理论为基础编制的智力测验超越了传统的IQ测验。本文探讨了PASS理论产生的背景、理论基础、基本内容、意义和作用 ,阐述了PASS理论对智力本质认识的基本观点。

PASS理论及其在脑机能康复领域中的应用

１什么是ＰＡＳＳ理论？ＰＡＳＳ是Ｐｌａｎｎｉｎｇ－Ａｌｅｎｔｉｏｎ－Ｓｉｍｕｌｔａｎｅｏｕｓ－Ｓｕｃｃｅｓｉｖｅ的缩写，代表的是“计划－注意－同时性操作－继时性操作”这样一个系统过程。它是关于人类智力的一种新的理论。关于智力的理论有多种，概括起来可...

数学困难儿童的预期水平:基于PASS理论的研究

预期是PASS理论中计划系统的重要组成部分。使用自行设计的预期问题单和经验丰富的数学教师提供的针对不同年级小学生的计算题,从难度预期、方法策略预期和效能预期三个方面对数学困难儿童的预期能力进行测评,并与学业正常儿童进行对比。结果发现,预期水平的学业成绩组间存在显著差异,(1)单困组在各预期任务上的得分均显著低于对照组;(2)双困组与对照组除在难度预期上差异不显著外,在其余预期任务上的得分均差异非常显著;(3)单困组与双困组在各预期任务上的差异均不显著。

汉语发展性阅读障碍儿童的认知干预研究——基于PASS理论

对汉语发展性阅读障碍儿童进行认知干预研究,探讨有效的干预途径和措施。采用实验法对14名(实验组和控制组各7名)汉语发展性阅读障碍儿童进行为期14周的干预训练。研究结果表明,实验组与控制组的前测成绩均无显著差异;干预训练结束后,除声调意识外,实验组在其它认知测验上的成绩都得到了明显提升。因此,通过改编的PREP认知干预训练方案能够提高汉语发展性阅读障碍儿童的部分言语认知能力。

基于PASS理论的认知训练对卒中后认知障碍的效果

目的观察基于PASS理论的认知训练对卒中后认知障碍(PSCI)患者认知功能的影响。方法2018年8月至2019年6月,PSCI患者42例随机分为对照组和干预组,各21例。干预组采用基于PASS理论设计的计算机辅助认知训练,对照组进行常规计算机辅助认知训练,共4周。训练前后采用简易精神状态检查(MMSE)和洛文斯顿作业疗法用认知评定量表(LOTCA)进行评定。结果两组各18例完成试验。训练后,两组MMSE和LOTCA评分均显著升高(t>8.831,P<0.001),干预组升高更多(t>2.198,P<0.05)。训练后,LOTCA各项因子评分,两组定向、视知觉、空间知觉、动作运用、视运动组织和思维操作评分升高(t>2.122,P<0.05),干预组视知觉、空间知觉和思维操作因子评分升高更多(t>2.356,P<0.05),视运动组织因子评分差值干预组更高(t=2.354,P<0.05)。结论基于PASS理论的计算机辅助认知训练可更有效改善PSCI患者的认知功能,对视知觉、空间知觉、思维操作和视运动组织的改善更明显。

PASS理论应用于阅读障碍儿童干预的现状及启示

PASS理论在阅读障碍干预中已经得到了广泛的应用。本文通过对已有文献进行梳理,从PASS理论的认知评估系统(DN-CAS)、认知促进训练方案(COGENT)、PASS阅读增强方案(PREP)三个方面进行探讨,阐述了PASS理论在阅读障碍儿童干预中的应用现状,以期为以后阅读障碍儿童的评估和干预提供借鉴与启示。

PASS理论与学习困难学生认知过程的评估

认知训练是解决学生学习困难问题的根本出路之一,评估是其中不可缺少的环节;PASS理论是当今认知过程动态评估的代表之一,为研究学习困难问题和构建相关的评估体系提供了有益的借鉴。本文在介绍和借鉴PASS认知评估理论的基础上,结合元认知理论,尝试构思学习困难的认知评估体系。

PASS理论的最新进展及其应用

传统智力理论认为智力是由某种特质或元素组成的,20世纪70年代,加拿大心理学家Das及其同事们提出了PASS理论。文章对PASS理论的主要内容及其测验工具进行阐述,并对近年来理论内涵的最新进展和应用作简要介绍。

PASS理论语境中的认知过程(英文)

计划-注意-同时性加工-继时性加工,这些基本PASS概念的提出,是为了给传统上将智力作为一个笼统构念的做法提供某种替代的选择。在这一新的理论途径中,我将一般能力分解为对主要认知过程的研究,其中每个认知过程均有其行为、认知和神经心理成分,而且重要的是,每个认知过程均有相应的一组评估测量任务。PASS模型,这一理论框架能够充分包容体现于教育和组织行为中的广泛一系列认知功能。

基于PASS理论的幼儿数学问题解决及其策略

文章从PASS理论的四个认知过程出发,对幼儿数学问题解决过程及其教学中存在的问题和原因进行分析,并提出相应的教育指导策略:提高幼儿元认知能力,为幼儿计划的使用创造条件;创设问题情境,提高教学趣味性,吸引幼儿注意;提高自身语言运用能力,注重幼儿已有经验的迁移作用;为幼儿提供实物,在操作中解决问题。

PASS理论在ADHD儿童评估与干预中的应用

本文从PASS理论的角度出发,分析论述了不同亚型的ADHD儿童在不同的认知加工过程中所存在缺陷:注意缺陷型ADHD儿童在选择性注意过程中存在缺陷,而多动-冲动型ADHD儿童在计划过程中存在缺陷。因此,对于此类儿童的干预和矫治应当根据其特殊的认知过程缺陷采取不同的策略,从而提高其认知加工能力。

PASS理论在数学学习困难研究领域中的应用

注重内部认知过程分析的PASS理论及其认知评估系统DN:CAS,为动态评估学习困难儿童的认知过程提供了系统的理论依据和有效的操作工具。国外近年来展开的基于PASS理论的数学学习困难研究主要集中在:PASS认知过程与数学成就的关系、不同类型数学学习困难儿童的认知特征与缺陷模式、及针对计划的干预研究。这些研究虽还不够深入,但却为数学学习困难领域的进一步系统化研究奠定了基础。

PASS理论——一种新的智力认知过程观

智力的理论与测量研究是心理发展与教育中一项经久不衰的议题。认知心理学的蓬勃发展为智力研究提供了新的视角。“计划 -注意 -同时性加工 -继时性加工”PASS模型以信息加工心理学和Luria关于大脑机能分区的神经心理学观点为基石 ,强调智力由多种相互独立的认知过程构成 ,而不是一般因素的观点。以PASS为基础编制的实践工具———认知评估系统CAS和PASS补救方案PREP克服了传统智力测量工具的不足 ,为全面了解儿童的认知过程提供了有效的工具。