“PBL+翻转课堂”教学模式对学生自主学习能力影响的实证研究

在结合PBL和翻转课堂教学优势的基础上,在“教育概论”课程教学中采用“PBL+翻转课堂”教学模式,以研究该教学模式对学生自主学习能力提升的影响。在该教学模式正式实施前后,使用自编的《学生自主学习能力评价量表》,从学习动机、学习规划、学习环境利用、学习反思4个方面对学生进行测量,并使用软件SPSS26.0对前后测数据进行统计分析。数据分析显示,“PBL+翻转课堂”教学模式对学生自主学习能力及其包含的学习动机、学习规划、学习环境利用和学习反思方面的提升均具有显著的促进作用。

PBL教学模式在“法医毒物分析”教学中的应用研究

传统的“法医毒物分析”教学模式以教师为主,已无法满足当前的教育需求。2020年以来,我国在线教学模式飞快普及,在线教育也逐渐与其他教学模式相融合。分析“法医毒物分析”课程的现状,提出运用以学生为中心、教师作为引导者、基于问题的PBL学习模式,将PBL教学方式融入“法医毒物分析”课程在线教育模式,推动“法医毒物分析”课程理论教学、实践教学的教学改革与发展,进一步发展与完善“法医毒物分析”课程教学,锻炼培养学生自主探究解决问题的能力,提高人才培养质量。

“PBL + CBT”教学模式在“城乡生态与环境规划”课程中的应用

为实现“城乡生态与环境规划”课程培育学生生态理念的教学目标,在可行性分析的基础上,提出“基于问题的学习(Problem-based Learning, PBL)+基于案例的教学(Case-based Teaching, CBT)”的教学模式,对其教学内容、教学方法和课堂教学设计进行重构,将理论知识点渗透至问题引导、理论讲授和案例讨论三个阶段的递进式教学过程中。“PBL+CBT”教学模式通过问题引导,触发学生兴趣;通过实践性案例解析,加强对学生自主思维的训练。该模式增强了课堂教学的丰富性和层次化,促进了学生对知识点的理解和巩固吸收,提升了教学满意度,有利于实现培育学生生态理念的教学目的,为今后的教学改革提供了方向和依据。

PBL教学模式的研究进展和现实意义

综述了PBL教学模式的提出、发展、设计理念以及实施方式,对PBL模式在医学教学中相对于传统教学模式的优势进行了详细对比和评价,认为有利于培养学生主动学习能力,有利于培养临床思维,并展望了PBL在我国医学教育中的应用前景。

自媒体结合PBL教学模式在整形外科专业教学中的应用

目的:探讨自媒体结合以问题为基础的学习(Problem based learning,PBL)教学模式在整形外科专业教学中的应用效果。方法:按照随机数字法将2017年-2019年在笔者医院进行整形外科专业实习的60例本科生分为对照组与观察组,每组30例。对照组实施传统教学模式,观察组实施自媒体结合PBL教学模式。采用问卷调查两组本科生对教学的反馈情况(包括激发学习兴趣、提高自学能力、提高理论联系实际能力、提高临床思维能力4个方面)及教学效果(病例分析能力、读片分析能力)。结果:观察组的激发学习兴趣[(4.80±0.16)分 vs (3.15±0.24)分]、提高自学能力[(4.87±0.11)分 vs (3.20±0.24)分]、提高理论联系实际能力[(4.67±0.23)分 vs (2.87±0.45)分]、提高临床思维能力[(4.83±0.12)分 vs (3.41±0.15)分]评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组病例分析评分[(42.76±4.47)分 vs (33.81±2.18)分]、读片评分[(43.15±4.39)分 vs (35.23±2.42)分]及总评分[(88.77±6.12)分 vs (70.19±4.83)分]均明显高于对照组(P<0.05)。结论:自媒体结合PBL教学模式在整形外科专业教学中的应用效果显著。

PBL教学法结合3D解剖模型在骨科临床教学中的应用

PBL的教学新模式是以问题为导向、以学生为中心的教育教学方法。骨科教学中解剖是重要基础课程,通过3D打印技术重建解剖模型,加深医学生对骨科疾病及治疗原则的理解。该文以某医科大学2013级临床医学本科专业1班30名学生为实验组,采用PBL教学方法结合3D解剖模型授课,以2013级临床医学本科专业2班30名学生为对照组,采用常规传统教学模式授课,探讨PBL教学方法结合3D解剖模型在医学院校《外科学》骨科部分临床理论和实习教学中的效果,结果显示优势和效果显著。

PBL教学模式在肝胆外科临床教学中的应用

目的分析PBL教学模式联合临床路径在肝胆外科临床教学中的应用。方法选取我医院肝胆外科见习生(60例),见习生收取时间在2019年3月—2019年6月,随机分为观察组、对照组,观察组30例见习生实施PBL教学模式,对照组30例见习生实施常规教学模式。并且对观察组30例见习生发放调查问卷。结果观察组肝胆外科见习生的考核成绩(93.47±1.31)分、教学满意度(92.32±1.22)分高于对照组见习生(P<0.05)。学生调查问卷结果显示PBL教学圆满完成见习任务(93.3%)。结论通过将PBL教学模式应用到肝胆外科临床教学中,能充分发挥学生的主观能动性,提高其分析问题的能力,培养其临床辨证思维,收到良好的教学效果。在肝胆外科临床教学中建立PBL教学平台将为肝胆外科教育掀开崭新的篇章。

PBL教学模式和传统教学模式在细胞工程教学中的比较

为比较PBL教学模式和传统教学模式在细胞工程教学中的效果,以本科三年级的学生为对象开展比较研究。通过问卷调查形式评估了2种教学模式对学习效果和课堂气氛的影响,并研究了毕业生对课程教学效果的评价。结果表明,与传统教学模式相比,PBL教学模式能够显著改善课堂气氛、提高教学质量,有利于人才培养。

PBL教学模式在消化内科护理教学中的应用

护理工作在临床工作中尤为重要,PBL(problem basedlearning),是“基于问题的学习”一种教学方式,其最早起源于20世纪中期的医学教育,是基于现实世界的以学生为中心的一种新型的教育方式。PBL教学模式在其实施过程中强调应该以学生的主动学习为主,而教师在学习中仅仅起到引领作用,通过将理论学习与更大的任务或问题来进行挂钩,使得学习者能够更好的投入到问题中。本研究课题拟将PBL模式运用于消化内科护理实习中,以病例为先导,以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的启发式教育,来加强消化内科护理实习培训。研究发现,使用PBL教学法后学生的学习兴趣、自主学习能力、个人演讲水平、组织领导能力、人际交流综合素质有了提高,分析解决问题能力、团队精神、多媒体制作能力得到提升。

PBL教学模式在我国高校教学中的应用与思考

PBL是一种基于问题的教学模式,目前已在我国各大院校广泛开展。文章介绍了PBL教学模式的特点及组织方式,概述了PBL教学模式在我国高校教学中的应用与现状,归纳了PBL教学模式在我国高校教学中存在的问题,并提出了相应的解决方案。

PBL教学法对医学生学习动机的影响

目的探讨PBL教学模式对医学生学习动机的影响。方法采用权威的学习动机量表对我校2013级、2014级临床医学专业卓越班本科生的学习动机进行测量。结果所有被调查学生的学习动机总得分为(2.79±0.22),处于中上等水平,PBL教学组学生学习动机得分为(2.83±0.18),对照组学生得分为(2.77±0.24),存在显著性差异。在量表的6个维度中,PBL教学组在挑战性、热衷性和选择简单任务三个维度的得分与传统教学组相比差异有统计学意义。结论 PBL教学法对于激发学生的学习动机,提高学生学习积极性有促进作用。

在线协作PBL教学模式实践及“项目绩效”分层考核体系研究

PBL(Project-Based Learning)模式基于建构主义学习理论,以学生为主体、教师为引导,目前已成为国内外较为流行的一种教学模式。如何解决因学时有限,现实课堂中研讨难以深入展开,任课教师难以跟踪学生学习情况,实现针对性指导,以及如何科学评价PBL模式下学生的学习效果,是当前PBL模式实施中亟待解决的问题。为此,西南科技大学“物理性污染控制”课程教学团队在PBL模式的实施过程中引入Padlet网络在线协作平台,并建立了“项目绩效”分层考核体系,为PBL教学模式在高等教育教学中的应用提供新的依据。

PBL方法在“功能性食品设计与评价”实践教学中的应用

基于问题的学习(Problem-based learning,PBL)是以问题为基础、学生为中心、教师为导向的学习方法,PBL能提升学生的学习兴趣,培养学生自学和分析解决问题的能力。通过描述PBL的基本过程及其如何在"功能性食品设计与评价"实践教学过程中的应用,探讨学生如何利用这种方法进行学习,从而得出PBL是一种值得应用于教学并值得推广的教学方法。

PBL模式在高校信息素质教育中应用模式的构建研究

PBL是一种以学生为中心,以提高学生解决真实问题的能力,综合应用信息和深层次理解知识的能力为主要目的的教学方法。PBL涵盖多方面知识技能训练,能够促使教师改进教学方法,改革课堂教学模式,发挥学生的主动性和积极性,培养学生自主探索和学习的能力,培养创造性人才,开发高层次思维能力,让学生学会学习,扩展课程内容,使所学知识和本学科研究的最新进展以及社会需要紧密结合的一种新型教学模式。

PBL教学模式与合作学习模式在财务分析课程教学中的应用探讨

在应用型人才培养模式的探索与实践中,财务分析课程逐渐成为经管类的核心课程。结合财务分析课程的特点,在教学中引入PBL教学模式与合作学习模式,有助于提高该课程的教学质量和学生的财务报表分析能力,实现培养学生应用能力的目标。

PBL法的课程设计模式创新研究

课程设计是本科生培养的重要实践教学环节,在专业课程体系中具有重要地位。针对课程设计中教学环节普遍出现的设计任务布置笼统,设计进度难控制,师生互动不足,考核制度不完善等问题,将PBL教学方法与课程设计有机联系,探索专业课程设计教学的新模式。通过对PBL法在课程设计中实施的关键问题研究:发现教学模式构建,问题设计与问题质量保障,考核与激励机制等方面,组成了一套新的课程设计教学模式。经过实践表明,这种创新的课程设计在教学中有效解决了现存问题,达到了理论与实践有机结合、学生积极性充分调动、综合能力全面培养的效果,切实提高了课程设计环节教学质量。

PBL多元互动外语教学模式探讨

通过创设问题、探究问题、解决问题和反思问题的问题引导模式,构建外语教学PBL的师生、生生、生机互动的多元互动教学,探讨行之有效的提高语言表达能力和创造性思维能力的有效教学模式。

PBL模式在文学教学中的初步应用——以一堂文学理论课为例

PBL教学模式是以建构主义学习理念为基础,以问题为核心,以解答问题为动力,以分组阐述、展示、讨论及相互交流为手段,以培养学生自主学习能力、创新思维能力、资料组织能力为主要目标的教学模式。针对文学教学中问题意识的缺乏,初步开展了PBL模式在文学教学中的应用研究。以学生为自主学习共同体,教师为促进者,通过理论探究、感性体验和创新思维三个教学环节的设计,使PBL模式在文学理论课程教学中展示了良好的教学效果和应用前景。

基于PBL的动物学混合式教学模式探索与实践

混合式教学模式是通过有机结合线上自主学习和线下面对面交流学习而掀起了网络化学习和传统学习方式共同发挥优势的高等教育新篇章,被国内外高校所普遍采用。我校在动物学课程教学改革中立足于学生,以培养创新性师范生为目标、以解决教学中存在的问题为出发点、以SPOC课程建设为辅助、以项目探究式学习为主渠道、以阶段化实施为特色,将项目式学习与混合式教学有机结合起来并初步构建了“基于PBL的阶段化混合式教学模式”。经过实践检验发现:该教学模式利于教学效率的提升,同时也利于学生综合能力和高阶思维能力的培养。

“管理创新思维”课程PBL模式教学的探索与实践

“管理创新思维”为经济管理类专业选修课,根据该课程的性质及定位,课程组提出了PBL模式教学+体验式学习的“管理创新思维”课程教学模式。依托网络教学平台超星学习通开展教学,采用“课堂+线上”的模式,构建了“管理创新思维”课程全程多维度教学模式,创新了学生“个人+团队PBL”的成绩考核模式。