课程思政视域下“CBL-PBL-Seminar”三轨教学模式在数学文化课中的应用

为了改善大学数学课堂教学效果和协调推进思想政治教育,在数学文化课程教学中探索课程思政视域下“CBL-PBL-Seminar”三轨教学模式。该模式借助学习通平台创建线上教学资源,以“CBL导入→PBL过渡→Seminar升华”为主线构建出线上线下混合式教学体系;同时,全方位、全过程地将思政元素恰当地融入到线上线下课堂前后,以改善课堂教学效果,达到“随教潜入心,润物细无声”的思政育人目标。此外,通过多元化、多角度、多维度考核评价方式说明该教学模式的有效性,并对该模式存在的不足提出改进意见。

“金课”视域下CBL-PBL-TBL-Seminar“四位一体”模式在《运营管理》课程教学中的探索

《运营管理》课程是工商管理专业的一门核心课程,专业性、实践应用性较强。如何在有限的时间发挥理论与应用相结合教学作用,充分调动学生的学习兴趣,且提高学生实际应用能力,是该门课程教学改革中一直探索的难题。尤其是在金课视域下,对课程教学质量提出全新要求,对教学模式的探讨也提出了全新的挑战。CBL-PBL-TBL-Seminar“四位一体”立体教学模式最大限度地进行多角度、多层次的交织,达到对某一主题的认知,能充分体现互动性、民主性、激励性、学术性,真正实现“以教师为主导,以学生为主体”的教学理念和“两性一度”金课标准,达到教学相长的目的。

“PBL-Seminar”模式在药学教学中的探索和实践

[目的]探讨"PBL-Seminar"教学法在药学教学中的实践效果。[方法]选择浙江中医药大学2011级药剂学硕士研究生20人为试验组(采用"PBL-Seminar"法教学),2010级药剂学硕士研究生20人为对照组(采用传统讲授法教学),以《高等药剂学》课程为例,运用问卷调查的方式对课程教学效果进行综合评价。[结果]试验组学生在专业问题认知深度、学习主动性、团队意识、课堂教学气氛满意度等方面较对照组学生有显著性提高。[结论]"PBL-Seminar"教学法是一种创新、有效的药学教学方法,提高了学生对学习的主动性与认知能力,有利于高校培养优秀药学人才。

“PBL-Seminar”教学法在护理本科教学中的应用

目的探索＂PBL-Seminar＂教学法在护理本科教学中的应用。方法选择2012年7月-2013年4月护理本科生54人为对照组,采用传统教学法带教,2013年7月-2014年4月来我院实习的护理本科生52人为试验组,采用＂PBL-Seminar＂教学法带教,比较两组带教效果。结果患者满意度明显提高,护生操作合格率及综合考评平均分与对照组比较p〈0.5,有统计学意义。结论 ＂PBL-Seminar＂教学法能有效提高护理本科生的实习效果,提高护理本科生的教学质量。

PBL-SBME-Seminar联合教学模式在妇产科住院医师规范化培训临床教学中的应用

目的:探讨PBL-SBME-Seminar联合教学模式在妇产科住院医师规范化培训临床教学中的应用并比较其与传统教学模式的差异,分析这种联合教学模式的优点及存在的缺点,从而为今后妇产科临床教学改革提供参考。方法:选取2017年12月—2018年12月在我院妇产科进行住院规范化培训的学员共 42 人,随机分为A 组和 B 组,每组 21 人。A 组采用 PBL-SBME-Seminar联合的教学模式,B 组采用传统的教学模式。教学结束以后进行调查问卷和综合考核,比较分析两组学员在独立思考能力、批判性思维能力、团队协作能力、沟通表达能力、学习兴趣、学习效率、分析解决问题能力和实践操作能力、知识理解掌握程度的差异。结果: A 组学员独立思考的能力、批判性思维能力、团队协作能力、沟通表达能力、学习兴趣、学习效率、分析解决问题能力和实践操作能力、知识理解掌握程度上明显优于 B组,差异有统计学意义( P <0.05)。结论: PBL-SBME-Seminar联合的教学模式有助于提高学生的学习兴趣、学习效率,增加学习积极主动性,能提高学生对知识的理解掌握程度并提高学生的临床综合能力,这种联合教学模式相对于传统教学模式更能提高妇产科住院规范化医师培训教学效果,在以后的教学过程中值得进一步推广应用。

“PBL-Seminar”教学法在药学专业《分析化学》课程教学中的探索

"PBL-Seminar"教学法是一种创新、有效的研讨型教学方法,是以具体科研问题为基础,以学生为中心,以教师为引导,学生在教师引导下开展研讨式教学过程的教学方法。中医药院校《分析化学》课堂教学一直运用传统"教师为中心"的教学模式,不利于药学类学生创新能力的形成。本文应用Seminar-PBL教学法开展分析化学课堂教学,促进了学生的团队合作精神、自主学习意识和批判性创新思维能力的培养和提高,也有利于促进教师自身的科研业务能力及教学能力的提高。

PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教学中的应用和思考

目的评价PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教学应用的效果。方法将2017年10月-2019年2月期间参加重症医学临床见习的规范化培训及专科进修学员122人随机分为两组:传统教学组及PBL-Seminar组。出科时分别进行课程满意度调查及临床学习考核,比较两组学员的满意度及考核成绩。结果(1)参加PBL-Seminar组的学员课程满意度高于传统教学组。两组学员在学习兴趣提升、知识面拓展、解决问题的能力及医患沟通能力方面差异均有统计学意义(P<0.05);(2)临床学习考核方面:PBL-Seminar组学生与传统教学组学生理论考试、基本技能掌握及病例分析能力比较,差异有统计学意义(P<0.05),PBL-Seminar组明显优于传统教学组。结论将PBL-Seminar教学模式引入到重症医学临床教学中,可最大限度的激发学员学习兴趣,培养创新和独立思考能力,提高学员的临床思维能力。

“Seminar-PBL”相结合教学模式在研究生《天然化合物结构研究法》课程教学中的探索

"Seminar-PBL"教学法是一种创新、有效的研讨型教学方法,能充分提高学生学习的主动性与认知能力,培养学生的创新意识和创新能力。Seminar和PBL教学法给高等教育特别是研究生教育教学改革带来了新的曙光。应用Seminar和PBL教学模式开展研究生课堂教学,有利于活跃课堂气氛,培养和提高学生理论联系实际以及分析问题与解决问题的能力,促进学生的团队合作精神、自主学习意识和评判性思维能力的培养和提高,也能促进教师自身科研业务能力及教学能力的提高,提高研究生人才培养质量。

钢-UHPC结合段PBL连接件和钢梁端面承压联合作用研究

钢-混结合段作为钢梁和混凝土连接为整体的核心部件,传力构件的受力性能对钢-混凝土结合段至关重要。为提高结合段的力学性能,进行了仅有钢梁端面承压、PBL连接件和两者联合作用3组推出试验。结果表明:3组试件最终破坏裂缝分布均为钢梁端面侧“八”字形分布;钢梁端面组(D组)试件破坏模式主要为UHPC的开裂破坏而失效,PBL连接件组(P组)和联合作用组(PD组)试件主要是贯穿钢筋的剪切破坏而失效;3组试件的荷载-滑移曲线均包含弹性、裂缝开展和屈服3个阶段,由于贯穿钢筋和UHPC榫具有抑制裂缝开展和提高试件延性的作用,P组和PD组试件裂缝开展阶段较D组更短,屈服阶段更长,延性更好。对荷载-滑移曲线进行拟合,提出了钢梁端面承压和PBL连接件承载力随滑移量变化的计算公式。引入滞后滑移差Δs_(j),当Δs_(j)=0~0.67 mm时,联合作用计算结果偏于安全。计算得到钢梁端面承压传力比例约为43%,PBL连接件传力比例约为57%,两者传力效果基本相当。利用UHPC作为外包混凝土时,建议采用承载能力更高的贯穿钢筋,以充分发挥UHPC的高强性能,从而提高结合段的承载能力。

翻转课堂结合PBL+CBL+Seminar教学模式在风湿免疫科临床见习教学中的效果分析

目的比较分析翻转课堂结合PBL+CBL+Seminar教学模式与传统教学模式在风湿免疫科临床见习教学中的即时及持续教学效果。方法将兰州大学临床医学院的学生随机分为实验组和对照组。实验组采用翻转课堂结合PBL+CBL+Seminar教学模式,对照组采用传统教学模式,并对两组学生进行问卷调查。结果实验组即时、2周、1个月时的理论考核成绩高于对照组(P<0.05),实验组即时、2周、1个月、2个月时的临床思维能力考核成绩高于对照组(P<0.05);实验组认为翻转课堂结合PBL+CBL+Seminar教学模式能增强学习能动性、激发学习兴趣、形成良好职业态度及提高分析与解决问题能力。结论翻转课堂结合PBL+CBL+Seminar教学模式在风湿免疫科临床见习教学中的理论教学短期效果较好,对临床思维能力的提升有长期效果。

PBL-Seminar教学法在中药化学理论教学中的探索

目的以期提高教学效果,培养高素质的中药学专业人才。方法结合中药化学课程特点和本校实际情况,笔者采用PBL-Seminar教学法针对中药化学理论教学进行了积极的探索。以南阳理工学院2014级中药学本科班学生90人为授课对象,采取通过优选案例确定主题、课下准备、课上讨论等步骤开展理论教学。结果实践证明,学生对该方法的满意度较高,能够有效激发学生的兴趣,培养学生的自主学习能力和创新思维能力,同时有益于提升教师自身的教学能力。结论该教学方法虽然存在一些不足,但是总体效果较好,促进了中药化学理论教学水平的提高。

基于CBL-PBL-Seminar教学模式的大学生创新素养提升路径

我国对创新人才的需要已经迫在眉睫,高校培养大学生创新素养的重要性日趋上升。由于我国部分高校的教学方法存在着问题和不足,导致相当一部分大学生创新素养较低。CBL-PBL-Seminar教学模式基于案例教学、问题教学、合作探讨的教学方式,可以创造培养大学生创新素养的良好条件。将此教学模式与实践结合,在教学过程中积极开展运用,可以探索出培养大学生创新素养的可行路径,对大学生创新素养的发展具有积极意义。

PBL-Seminar教学方法在概率论与数理统计教学中的应用探索

结合概率论与数理统计课程的特点和独立学院学生的实际情况,采用PBL-Seminar教学方法对概率论与数理统计课程的理论教学部分进行了积极探索。以宁夏大学新华学院2017级电子信息工程专业(本科)28人为授课对象。通过选择实际应用案例,以小组为单位,通过课下准备,课上讲解等步骤开展课程的理论教学。实践证明:PBL-Seminar教学方法能够激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习和沟通能力,同时有利于提高课堂教学质量,提升教师的教学能力。

PBL结合Seminar模式在留学生心血管病见习中的应用

目的探索以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)结合Seminar模式在留学生心血管疾病临床见习的应用效果。方法选取2020年9月—2021年9月在广州医科大学附属第二医院心血管内科见习的2016级及2017级留学生各60名为研究对象。2016级临床医学留学生作为对照组,2017级临床医学留学生作为试验组。对照组采用以教师教授为主的传统教学模式。试验组实行PBL结合Seminar模式完成心内科见习。对比学生出勤率和对课程满意度评价,教师见习评价,以及见习综合考核成绩。结果试验组学生对两种教学模式的见习出勤率、学生对课程满意度评分高于传统授课组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组的教师见习评价指标,包括参与程度、分析推理能力、解决问题能力、文献查阅、归纳学习能力、创新思维、沟通表达能力、团队合作能力也均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。试验组见习综合考核成绩[(89.75±3.60)分]高于对照组[(81.61±4.22)分],差异有统计学意义(P<0.001)。结论临床医学留学生采用PBL结合Seminar模式更有助于提升临床见习的学习自主能动性,有助于临床思维的培养以及心血管见习重点知识的掌握,从而提高留学生心血管病学见习的教学质量。

“PBL-Seminar”概念获得教学模式在中药化学实验教学中的探索与应用

为培养具备综合能力和综合素质的中药学专业人才,选用PBL-Seminar教学法考察对教学效果的影响。方法 选择中药学专业本科生50人,随机分为两组,25人为对照组并采用传统教学模式,其余25人为实验组并采用PBL-Seminar教学模式为授课对象,采用阶段性测试和问卷调查的方式对教学过程进行综合评价。结果 实验组学生的积极性,主动性等较对照组学生有明显的提高。结论 PBL-Seminar概念获得教学模式在实际教学应用过程中总体效果良好,在中药学实验教学中具有较好的应用前景。

PBL-Seminar结合鲶鱼效应在ICU护士新技术能力培训中的应用

目的探讨基于问题的学习(PBL)-研讨会(Seminar)结合鲶鱼效应在重症监护病房(ICU)护士新技术能力培训中的应用效果。方法随机选取济宁医学院附属滕州市中心人民医院ICU 2020年1月1日至2021年1月1日全岗胜任的60名临床护士作为研究对象,其中男12名,年龄(33.52±1.2)岁;女48名,年龄(34.48±1.4)岁。简单随机分为观察组与对照组,每组30名护士。对照组以PBL-Seminar模式培训新技术,观察组以PBL-Seminar结合鲶鱼效应对ICU护士进行新技术培训。两组培训结束后,通过成绩考核和问卷调查的形式对培训效果进行主观与客观评价,并对培训后的科室新技术掌握情况、护士岗位胜任能力、医生对护士工作的满意度评分进行对比分析。计数资料采用χ2检验,计量资料组间比较采用独立样本t检验。结果观察组护士对科室新开展的体外膜肺氧合(ECMO)管理技术、鼻空肠管置入技术、双重血浆分子吸附系统(DPMAS)技术、重症超声护理技术的掌握情况评分分别为(22.16±1.06)分、(21.94±1.16)分、(20.66±1.86)分、(24.08±2.22)分,均明显高于对照组的(16.08±2.32)分、(15.78±1.96)分、(14.84±2.18)分、(18.92±1.04)分,差异均有统计学意义(均P<0.001);观察组ICU护士岗位胜任力的基础护理、专科理论与实践、安全管理、质量控制、应急与协调、感染控制管理、教学科研、其他胜任能力评分分别为(10.06±0.76)分、(9.88±0.75)分、(14.56±0.82)分、(6.12±0.85)分、(14.32±0.65)分、(9.87±1.55)分、(8.95±1.76)分、(7.00±1.25)分,明显高于对照组的(6.12±1.84)分、(5.86±2.10)分、(9.22±2.12)分、(3.66±1.96)分、(10.06±2.15)分、(7.45±1.00)分、(5.01±0.71)分、(5.21±0.92)分,差异均有统计学意义(均P<0.001);医生对观察组护士的病情观察能力、抢救配合能力、沟通合作能力、应急处理能力评分分别为(22.8±1.6)分、(23.2±1.5)分、(23.5±1.6)分、(22.4±1.5)分,明显高于对照组的(17.8±2.6)分、(18.2±2.4)分、(18.0±2.9)分、(17.4±3.0)分,差异均有统计学意义(均P<0.001)。结论PBL-Seminar结合鲶鱼效应的培训学习模式有利于加快ICU护士对新技术掌握,提高ICU护士岗位胜任力,提高医生对ICU护士工作的满意度,值得在ICU中推广应用。

CBL-PBL-Seminar三维教学模式在高校专业课程中的实践与评价——以“学术论文写作”课程为例

基于当前高校专业课程存在的问题,将CBL-PBL-Seminar三维教学模式引入“学术论文写作”课程,以地理专题案例为载体,提出问题为导向,讨论报告为核心,实现从CBL到PBL的承接,再到Seminar的提升,通过调查问卷、论文写作、学生评价等方式反馈教学效果。实践表明,CBL-PBL-Seminar三维教学模式教学效果显著,提升学生自主学习兴趣的同时还培养了思维能力和科研能力,打破了教师单向输出的传统模式,该教学方法对其他专业课程确立科学的教学理念、特色及实践途径具有一定的参考意义和推广价值。

“CBL-PBL-Seminar”教学模式下高校《水文学》课程思政探索

教育的根本任务是立德树人,课程思政是落实立德树人教育目的的重要途径,在课程教学过程中融入思想政治教育,实现课程知识传授与价值引领有效结合,最终发挥课程育人功能。本文以《水文学》课程思政建设为例,通过深入挖掘学科中蕴含的思政元素,分析思政元素与课程内容融入的路径,首次引入"CBL-PBL-Seminar"立体教学模式进行思政教学案例探索,并提出思政教学评价方法,充分发挥专业课程的育人功能,以水育人,以文化人,将学生培养成具有国际视野的社会主义复合型、创新型人才。这一改革策略可为广大教学一线的专业教师提供参考和借鉴。

PBL结合Seminar教学模式在妇产科见习中的应用方法研究

探讨了Seminar形态结合以问题为基础的课堂教学(PBL)教学法,以及在临床驻点班妇产科见习教育中的效果。在临床驻点班妇产科见习教育中,展开了Seminar形态的与临床应用个案探讨、床边教育等结合的PBL教学模式。Seminar紧密结合PBL课堂教学,充分调动了学生的学习积极性,培养了学生的语言交流技能,也训练了学生应用与反思的能力。Seminar紧密结合PBL课堂教学可以改善临床见习教学效果,但还应进行深入研究与应用。

方剂学Seminar结合PBL案例情景教学模式的应用

目的研究评价Seminar结合问题式学习(PBL)案例情景教学模式在方剂学中的效果。方法选取山西中医药大学2016级本科二年级两个班级的学生共计80名进行研究,实验组为2016级某专业实验班学生,对照组为2016级某专业1班学生,其中实验组30名、对照组50名。实验组采用Seminar结合PBL案例情景教学模式,对照组采用传统的教学模式,最后以期末考试成绩和调查问卷评分进行评估。结果实验组期末及格率66.7%(20/30)高于对照组的56.0%(28/50);实验组调查问卷各项评分均高于对照组(P<0.01)。结论Seminar结合PBL案例情景教学模式充分激发了学生的积极性,发挥了学生在教学中的主体作用,提高了学生自主学习能力和分析解决问题的能力。