PBL与LBL双轨教学模式在产科护理教学中的应用效果

探讨PBL与LBL双轨教学模式在产科护理教学中的应用效果。方法 选取我院观察的60名学生,均为产科相关专业,平均年龄为21.28±0.43岁。受教育水平主要为本科生,分为观察组(采用PBL与LBL双轨教学模式)与对照组(传统教学模式)各30名。结果 观察组在理论知识、病例分析、基础技能、病例书写的考核成绩较对照组显著提高,差异有统计学意义(P<0.006);在批判性思维能力的各项指标上,包括认知成熟度、寻找真相、分析能力、求知欲、自信心、开放思维、系统化能力,及其总分均显著高于对照组,差异具有显著性(P<0.000);此外,观察组的带教满意度在服务态度、带教水平、医德医风、护理带教满意度、带教方式等方面都显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.006)。结论 使用PBL与LBL双轨教学模式的产科护理教学能有效提高学生的理论知识水平、病例分析能力、基础技能、病例书写能力,提升批判性思维能力,并且带教满意度高,推荐在产科护理教学中广泛应用。

PBL联合LBL教学模式在针灸教学中的应用研究

本研究旨在探讨 PBL(Problem-Based Learning,以问题为基础的学习)联合 LBL(Lecture-Based Learning,以授课为基础的学习)教学模式在针灸教学中的应用效果。通过对比传统教学模式,分析 PBL 联合 LBL 教学模式对学生学习兴趣、理论知识掌握、实践技能水平以及综合能力提升等方面的影响。研究结果表明,该联合教学模式在提高学生的学习积极性、增强临床实践能力和培养创新思维等方面具有显著优势,为针灸教学改革提供了有益的参考和借鉴。

基于PBL+CBL双轨教学模式的针灸教学效果对比分析

在现代医疗教育进程中,老旧的教育方式常不满足学生全面技能的成长需求。特别是中医针灸学,一个颇具分量的子学科,其教育方式的革新刻不容缓。在此,依照问题导向与病例导向学习的创新观,设计并执行一种“PBL+CBL”双管齐下的教育模式,然后在针灸学教育实践中进行试样。通过进行对比,探讨两组学生,双管齐下和传统方式,中理论知识的掌握,临床思维的水平,还有实操技艺的空前节俭。对比结果显示,新旧之别,明显优劣可辨,特别在锻炼学生的临床理智和手艺技能非常有效。这表明,PBL+CBL双轨教学模式有利于改善针灸教学模式,提升学生的针灸理论知识掌握程度和技术操作水平,同时也更有利于培养学生的临床思维能力和适应综合性临床医疗工作的综合能力。这一教学模式的成功应用为中医教学模式改革提供了有益的参考和启示。

PBL联合LBL教学模式在皮肤科护理教学中的应用效果观察

探讨在皮肤科护理教学中应用PBL+LBL教学模式的价值。方法 将2022年8月至2023年3月于我院皮肤科实习的护理学专业学生纳入此次研究中,共有实习学生90例。根据随机抽学号法将其分为教学模式不同的两组,其中一组应用LBL教学模式(对照组),另一组采用PBL+LBL教学模式(研究组),对比分析教学效果的差异性。结果 研究组护理理论知识评分、临床实践评分、学生综合学习能力评分以及教学模式满意度评分均明显高于对照组(P<0.05)。结论 将PBL+LBL教学模式应用到皮肤科护理教学中效果比较理想,具有多重优势,能够有效提高学生的学习效能,切实提升学生的知识水平和护理技能,符合现代教育的要求,可以进一步推广应用。

双轨教学模式在妇产科教学中的应用

本次探讨PBL与LBL融合教学模式在妇产科教育中所体现的效果。方法 对2019~2022年在我院妇产科实习的170名实习生进行了考察,按照随机原则,数据集被分为观察组与对照组,创新教学方法跟常规教学模式进行比较研究。采用SPSS 21.0数据分析,包含平均数±波动范围及卡方测试等其他分析方法。结果 观察对象在各个方面表现出色,包含理论知识、操作能力、病例编写评价及理论与实践相结合的成果。观察组实习生对教学方法的满意度显著超过参考组,其学习积极性攀升至了更高境界。结论 妇产科培训中问题解决式与传统教学法并行探讨,实习生的学识和操作本领明显进步广受好评。

CBL联合PBL双轨教学模式在骨科临床带教中的应用研究

目的 探讨以问题为导向教学模式(problem-based learning,PBL)联合以案例为导向教学模式(case-based learning,CBL)双轨教学模式在骨科临床带教的应用效果。方法 2020年1月—2021年10月,选取于徐州医科大学附属医院骨科实习的84名医学生,随机分为试验组与对照组,各42名。对照组采用传统教学法,试验组采用CBL联合PBL双轨教学法,比较两组医学生的自我导向学习能力评价量表(Self-Rating Scale of SelfDirected Learning-Chinese Version,SRSSDL-CV)评分、评判性思维能力测量表(Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version,CTDI-CV)评分及课程体验问卷(course experience questionnaire,CEQ)评分。结果 教学结束后,两组医学生的SRSSDL-CV量表5个维度评分及总分显著高于教学前,且试验组医学生的SRSSDL-CV评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学结束后,两组医学生的CTDI-CV量表7个维度评分显著高于教学前,且试验组医学生的CTDICV评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。教学结束后,试验组医学生的CEQ问卷12个维度评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论CBL联合PBL双轨教学模式在骨科临床带教中实施可获得良好的教学效果,有效提高医学生的自我导向学习能力,有助于培养医学生的评判性思维能力,医学生的课程体验感更佳。

PBL和LBL双轨教学模式在免疫学检验实验课中的应用

在免疫学检验实验课上采用PBL、LBL相结合的双轨教学模式,并与单一的教学模式进行比较,通过实验考核及问卷调查评价教学效果。实验考核方面,双轨组的成绩明显高于LBL组和PBL组(P<0.05),但LBL组和PBL组之间差异没有统计学意义。问卷调查表明,教学满意程度最高的是双轨组,达80%。由此可见,PBL和LBL相结合的双轨模式可以很好地弥补单纯PBL教学模式和LBL教学模式的不足,为培养高素质的医务工作者起到了良好的推动作用。

PBL、LBL双轨教学模式在精神专科护士培训中的应用研究

目的探讨问题式教学模式(Problem Based Leaning,PBL)和传统教学模式(Lecture Based Learning,LBL)相结合的双轨教学模式在精神专科护士培训中的效果。方法对55名专科护士(研究组)采用PBL与LBL双轨教学模式,对同期的52名进修护士(对照组)单纯采用LBL教学模式,比较两组学员培训结束后的理论考试成绩、操作考试成绩、综合能力评价以及学员满意度。结果两组学员入科时理论考核成绩和操作考核成绩差异无显著意义(P=0.880;P=0.137);培训后两组学员的各项评价指标均提高,差异有显著意义(P<0.01);研究组学员理论考核成绩和操作考核成绩以及综合考核成绩优于对照组,差异有显著意义(P<0.01);研究组学员对教学模式满意度高于对照组,差异有显著意义(P<0.01)。结论 PBL、LBL双轨教学优于单纯的LBL教学,值得在专科护士培训中推广。

PBL结合CBL创新型双轨教学模式对骨科教学的影响

目的探讨在骨科教学中使用基于问题的教学模式(problem-based teaching model,PBL)结合基于病案的教学模式(case-based teaching model,CBL)创新型双轨教学模式的临床影响。方法本研究对象为2020年3月—2023年3月于苏州大学附属第一医院骨科实习的医学生60名,数字随机表法均分成两组,各30名,对照组实施常规教学方法,观察组实施PBL结合CBL创新型双轨教学模式,比较两组教学效果。结果观察组理论知识、临床操作及临床思维出科考核成绩总分为(93.30±4.25)分,比对照组明显更高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习效果评价、学生自我评价总分均比对照组明显更高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生教学满意度为96.67%,比对照组73.33%明显更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL结合CBL创新型双规教学模式可有效提高骨科教学质量,有利于为临床培养综合素质更高的实习生。

PBL+LBL双轨教学模式在妇产科教学中的应用

目的:探讨PBL+LBL双轨教学模式在长学制临床医学系妇产科学教学中的应用效果。方法:在2001级七年制临床医学系妇产科学教学中,将155名学生随机分成两组:试验组为PBL+LBL双轨教学模式,对照组为传统的LBL教学。结果:虽然LBL组与PBL+LBL组在考试的总分及基础题得分上无显著性差异(P>0.05),但在综合题的得分上后者明显高于前者,差异有统计学意义(P<0.05)。并且学生对PBL的学习方法表现出了较大的积极性,可使学生掌握更多有关妇产科疾病和文献检索等方面的知识,充分体现教师的主导作用和学生的主体作用,提高教学效率,同时对教师提出更高的要求。结论:PBL+LBL双轨教学法有利于调动学生的学习积极性和主动性,有利于培养学生的自学能力和创新精神,同时又能保留教学中知识全面、系统、具有一定深度和广度的优势;在教与学两方面促进了教学质量的提高,受到学生的普遍认可。

PBL-LBL双轨教学模式在医学免疫学教学中的应用研究

目的:探讨PBL(Problem-Based learning)-LBL(Lecture Based Learning)双轨教学模式在《医学免疫学》教学中的应用效果。方法:将学生按照自然班级分为传统LBL教学组和PBL-LBL双轨教学组,通过理论考核及问卷调查评价教学效果。结果:PBL-LBL双轨组理论考试成绩明显高于LBL组;PBL-LBL双轨组学生对该组的教学方法满意,认为PBL-LBL双轨教学模式应该推广,认为该教学强化了学生各种能力。结论:PBL-LBL双轨教学模式对提高《医学免疫学》的教学质量有积极意义。

PBL+LBL双轨教学模式在皮肤性病学教学中的探索和实践

探讨PBL与LBL相结合的双轨教学模式在皮肤性病学教学中的效果。从2007级5年制临床医学本科中选取70名作为研究对象,随机分为两组:实验组采用PBL与LBL相结合的教学方法,对照组采用单纯的LBL教学法,并对两组教学效果进行比较。结果显示,实验组不仅在总分、综合分析题及基本技能得分方面明显高于对照组,而且学生更主动学习、更善于独立思考和沟通交流。表明双轨教学模式能有效提高皮肤性病学的教学质量,在临床教学实践中得到学生普遍认可。

PBL、LBL双轨教学模式在肝胆外科住院医师规范化培训中的应用研究

住院医师是医师职业生涯中最初、也是最重要的阶段,决定了医师将来发展的方向。临床住院医师规范化培训是提高临床住院医师素质、培养高素质人才极为重要又不可缺少的阶段。

PBL+LBL双轨教学模式在国内临床医学教学中应用效果的Meta分析

目的：评价PBL（Problem-Based Learning,基于问题的学习）结合LBL（Lecture-Based Learning,传统教学模式）双轨教学模式在国内临床医学教学中应用的效果。方法：在中国期刊全文数据库（CNKI）、中文科技期刊数据库（维普）、PubMed/MEDLINE和Cochrane library等数据库中检索2012~1989年间发表的有关PBL＋LBL模式应用于国内临床医学教学的文献,由2位独立的研究人员进行文献筛选和数据提取,采用RevMan 4.2软件进行Meta分析。结果：共纳入5项随机对照研究,包括222例临床医学生;PBL＋LBL组理论考试成绩和学习者满意度明显高于单纯PBL组（P〈0.05）;问病/查体/书写病历考核、操作技能考核及总成绩在PBL＋LBL和单纯PBL2组间差异无统计学意义（P〉0.05）。结论：PBL＋LBL双轨教学模式在保持PBL优势的同时,更有助于国内临床医学生理论知识的掌握。

LBL与PBL双轨教学模式在Access数据库课程中的应用

针对目前数据库应用技术课程在教学中存在的问题,结合工作实际对数据库应用技术课程的教学模式,提出PBL和LBL双轨教学模式,指出采用该模式可以提高学生解决问题、团队协作、综合思考等能力。

PBL联合LBL在血管外科临床见习教学中的应用分析

分析PBL和LBL教学模式相结合,在血管外科临床见习教学的实际价值。方法 选取2021年1月至2023年1月在我院血管外科见习的学生,随机分观察组和对照组,观察组学生采取PBL和LBL两种教学模式相结合,对照组学生采取LBL教学模式。对比学生的考试成绩。结果 观察组学生的考试成绩均高于对照组,P<0.05。结论 在血管外科临床见习中,采用PBL和LBL两种教学模式相结合的方式,能提高学生的考试成绩,丰富理论知识和实践经验,提升教学水平,值得推广。

药理教学实施PBL+LBL双轨教学模式分析

随着药理学不断发展,新的药物和理论的产生使得药理学的教学工作不断复杂化,在实际教学工作中,如果使用单一的教学方法已经不能很好地完成教学工作。不同的教学方法各有其优势和不足,选择合适的教学方法,有利于提高教学质量。教学过程中,教师应该根据学生情况和教学内容的实际情况,施行合理的教学方式,结合LBL与PBL双轨模式的优点,相互补充,提高药理学教学质量。

PBL+LBL双轨教学模式在餐饮管理人员编制教学中的应用

探讨了PBL+LBL双轨教学模式在餐饮管理人员编制教学中的应用。运用LBL教学法阐述餐饮管理课程人员编制章节的影响因素,运用PBL教学法提出最核心的四个问题,通过学生小组自主学习、讨论,形成最终解决方案并进行课堂展示,以训练学生的思维、沟通、写作能力。

PBL+LBL双轨教学模式在大专外科学教学中的应用与研究

目的:探讨PBL+LBL双轨教学模式在大专外科学教学中应用的效果;方法:在10级大专临床统招医学专业中选择实验组与对照组。实验组采用PBL+LBL双轨教学模式教学,对照组采用LBL教学模式教学;结果:结果显示,两组学生理论学习成绩无明显差异(P>0.05);实验组学生病案分析成绩优于对照组,(P<0.05)。结论:在大专临床医学专业外科学教学中开展PBL+LBL双轨教学模式是可行的,有利于学生知识学习与能力的培养。