LBL+PBL+TBL+CBL多种教学模式结合在康复临床实习中的标准化应用

目的:分析LBL(以授课为基础的学习方法)+PBL(基于问题的学习方法)+TBL(以团队为基础的学习方法)+CBL(案例教学法)四种教学模式结合在康复临床实习中的应用效果。方法:选择2021年1月-2021年12月在本院康复医学科进行实习的40名实习生作为研究对象,按照教学方法不同分为对照组(传统教学法)和观察组(LBL+PBL+TBL+CBL联合教学法),20名/组。结果:实习结束时观察组实习生理论知识和实践技能操作考核成绩都高于对照组实习生且高于入科时的成绩,同时带教老师对观察组实习生各方面能力的评分值更高(P<0.05)。结论:康复临床实习中采用LBL+PBL+TBL+CBL多模式教学法可提高实习生的实习质量,提高综合能力。

对分课堂结合TBL-PBL-LBL教学模式在“食品毒理学”课程中的综合应用

探索不同教学模式在“食品毒理学”课程中的应用效果,通过分析“食品毒理学”课程不同章节特点,将对分课堂(PAD)与TBL-PBL-LBL教学模式有机融合进“食品毒理学”课程,发现在学生考试成绩、教学环境、教学质量评价及学生对本模式的满意度等方面均取得了较好的效果,有效地提高了学生的团队写作能力、食品外源化学物的综合分析检测能力等。该教学模式在“掺伪食品检验”“动植物检验检疫学”及“食品标准与法规”等后置课程中有一定的应用潜力。

医学生对TBL、PBL、LBL教学法的再认识

随着时代的进步和医学教育的发展,教学方法的改革成为新教改的重点内容之一,在传统的教学基础上,又引进了TBL,PBL教学法。但每种教学法都有其利弊,并不都适应于实际教学全程及每位医学生。下面就对TBL、PBL、LBL教学法的认识进行阐述与探讨。

LBL-PBL-TBL整合教学法在工科类有机化学课程中的应用

有机化学是一门研究有机化合物的基础学科,是化学、生物、生态、制药工程和化工等专业的必修基础课之一。为提高教学质量,针对本校工科类专业学生特点,将LBL-PBL-TBL整合教学法运用在有机化学课程教学中,取得了一定的成效。本文阐述了LBL-PBL-TBL整合教学法特点,介绍了实施过程中的具体做法,初步评价了实施效果,并探讨了LBL-PBL-TBL整合教学法在实施过程中应注意的问题和解决办法。

基于LBL,PBL和TBL的混合教学法的有机化学教学方法研究

通过对传统教学法LBL和以学生为中心的PBL和TBL教学法的研究比对,旨在探讨LBL,PBL和TBL的混合教学法在有机化学教学中的应用价值。将这种混合教学法应用于有机化学课程教学中,根据不同的教学对象和教学内容以某一教学方式为主,其他教学方式为辅。这样,从“填鸭式”的单一教学模式转变到“以学生为中心”的互动式混合教学模式,能充分发挥学生的主观能动性,培养他们团结协作的精神。

LBL+PBL+TBL+CBL多种教学模式结合助力中医内科学教学

中医内科学是中医学的一门主干课程,作为基础医学和临床衔接的桥梁,其综合性、实践性都很强,具有非常重要的学科地位,如何教好中医内科学仍是目前授课教师面临的挑战。传统教学模式下,学生存在基础知识不牢、积极性不高、主动性不够、逻辑性不强等问题。以授课为基础的学习法、基于问题的学习方法、团队为基础的学习方法、案例教学法等多种教学模式的联合、灵活应用有利于激发学生的学习积极性、主动性,并能加强其逻辑思维的训练和临床思维的培养。同时还应加强教师队伍建设,为学生真正进入临床及专业学习奠定基础。

LBL、PBL及TBL教学法在有机化学实验教学中的应用探索

有机化学实验是临床医学专业必修的一门基础课程,为了充分发挥LBL、PBL和TBL教学法的优势,在有机化学实验教学过程中将三种方法有机结合起来,不但系统地训练了学生的实验基本操作技能,而且激发了学生自助学习兴趣,提高了学生学习的主动性,提高了学生解决问题、团结协作和科研能力。LBL-PBL-TBL联合教学模式大大提高了有机化学实验的教学效果。

LBL-PBL-TBL模式在环境专业课程教学中的应用探讨

以环境化学课程为例,提出了在环境工程专业课程教学中建立LBL-PBL-TBL教学模式。该教学模式以学生为中心,以"任务"为驱动,以团队为基础,配套多元化考评体系,以期实现"教-学"角色互换,提升学生的思辨能力、自主学习能和团队协作能力。

LBL、PBL、TBL融合教学法在中医全科医学概论课程中的应用

中医全科医学概论课程是中医全科医学教育的先导和基石,其内容理论知识多,传统教学模式容易降低学生的学习兴趣,教学效果差,因此寻求新的教学模式成为首要任务。在中医全科医学概论课程中开展LBL、PBL、TBL融合教学法,学生通过合作完成多项团队任务,拓宽了学生的视野和认知边界,提高了学生的自主学习、沟通合作、综合分析、思辨等能力,有效提升教学质量,值得推广。

卫生学TBL、PBL和LBL教学效果的比较

目的:探讨基于问题的学习(PBL)和基于团队的学习(TBL)在卫生学教学中的价值。方法:以临床专业(大四)学生为研究对象,分别实行基于讲授的学习(LBL)、PBL和TBL,采用调查问卷和考试成绩比较,探讨三种教学法的差异。结果:TBL和PBL提升了预习的态度及网络和讨论获取知识的比例。TBL在学生表达自我方面优于LBL,提高了客观题的成绩。结论:TBL和PBL在知识学习、能力培养方面优于LBL。TBL兼有PBL的优势也弥补PBL的不足,亟待推广。

LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用

随着医学教育事业的飞速发展,教学方法的改革已经成为新一轮教改的重点内容之一。各大中院校正在积极探索并试用新的教学方法,其中,PBL教学法、TBL教学法是教育工作者讨论的热点之一。但每种教学方法都有其利弊及适用范围,单一的教学方法很难满足实际教学工作的需要。下面笔者就LBL教学法、PBL教学法及TBL教学法的利弊及其适用范围展开探讨,以期为进一步深化教学改革,提高教学质量提供参考。

LBL+TBL+PBL教学法在“分析化学”教学中的应用

为了提高教学效果,增强学生实践能力,在“分析化学”课程教学中推行基于授课(LBL)+基于团队(TBL)+基于解决问题(PBL)的复合教学法。对该课程基本概念和数据处理等内容采用LBL教学,对于滴定分析法和吸光法等内容进行TBL+PBL教学。将学生分成学习小组,课前给出相关科学问题和学习大纲,各小组进行自主学习,课上教师引导学生进行知识讨论、学习、总结并进行章节考核。由教师、助教和学生组成考核队伍,从过程和结果两方面考核学生学习效果。通过两轮教学实践,发现采用LBL+TBL+PBL复合教学法明显提高了学生的平均成绩、高分率和及格率,同时学生的学习积极性得到了提高。这种混合教学法不仅能促进学生有效学习知识,还能提高学生的综合能力。

PBL、TBL与LBL整合教学法在医古文课程教学中的应用探索

目的:探讨PBL、TBL与LBL整合教学法在中医院校《医古文》课程教学中的作用。方法:比较贵阳中医学院中医学专业2014级3个班学生在分别采用不同的教学模式和训练方法后,考试成绩对比和反馈调查。结果:采用传统LBL教学法的2班学生在期末考试A、B试卷的作答中平均成绩分别是80.1分和74.6分;采用PBL+TBL教学模式的3班学生平均成绩分别为70.1分和76.7分;而采用PBL、TBL与LBL整合教学法的1班学生平均成绩则为83.4分和85.7分。反馈调查显示学生对PBL、TBL与LBL整合教学法满意程度最高,效果最好。结论:PBL、TBL与LBL整合教学法在中医学专业本科生《医古文》课程教学中具有明显的优越性,值得在中医院校中进一步推广。

LBL、PBL和TBL教学法在基础生物学教学中的综合应用

LBL是传统讲授式教学法,PBL是以问题为基础的教学法,TBL是以团队为基础的教学方法,三种方法各具优势又都存不足。如何将三种教学法有机地融合在基础生物学的教学过程中,深化教学效果和提高教学质量是本研究的出发点。结果表明,三种方法的综合运用可以发挥优势叠加的作用。

基于LBL-PBL-TBL整合的药学专业分析化学实验教学探究

分析化学实验是中医药高等院校中药学、药学、制药工程等药学相关专业的核心基础课之一。针对药类相关专业学生特点,在分析化学实验课教学过程中将LBL、PBL和TBL教学方法进行有机整合,充分发挥了三种教学方法的优势,大大提高了教学效果。基于LBL-PBL-TBL整合模式的教学方法对学生的基本操作技能进行了系统训练,调动了学生自主学习的兴趣,提高了学生分析和解决问题的能力,增强了学生的团结协作意识。

PBL+TBL+LBL三联融合教学模式在中西结合妇产科学教学中的应用

通过以问题为导向的教学法(Problem-based learning,PBL)、以团队为中心教学法(Team-based Learning,TBL)和传统教学法(Lecture-based learning,LBL)三联融合教学模式在中西结合妇产科学教学中的应用分析,结果证明PBL+TBL+LBL三联融合多元化教学模式优于任何其中单一的形势,提高了教学质量,从而优化了中西结合妇产科学的教学效果,推进了教学改革,值得教师深入探讨研究,进一步推广。

LBL-PBL-TBL教学法在有机化学实验教学中的实践研究

为探索传统式的教学-问题式的教学-以团队为基础的教学三者联合的教学模式(LBL-PBL-TBL模式)在有机化学实验教学中的应用效果,本研究选取2018级化本1班作为对照组,采用LBL教学模式,化本2班作为观察组,采用LBL与LBL-PBL-TBL教学模式。问卷调查和课程考核相结合对教学效果进行评价。结果显示,LBL-PBL-TBL教学模式可有效提升学生学习的主动性、沟通能力、分析问题和解决问题的能力。对教学质量的提高有着较为积极的影响,值得推广。

高师院校基于LBL-PBL-TBL的有机化学实验教学模式探讨

有机化学实验是化学专业必修的一门基础课程,为了更好的培养学生的基本操作技能、提高学生学习的主动性和探索精神,在有机化学实验教学过程中,运用传统式的教学(lecture-based learning,LBL)-问题式的教学(problem-based learning,PBL)-以团队为基础的教学(team based learning,TBL)教学法,引导学生通过问题和团队合作学习完成实验教学目的。LBL-PBL-TBL整合模式大大提升了有机化学实验的教学效果。

PBL-TBL-CBL教学法在医学基础化学课程中的应用

选取医学基础化学课程中的2个章节,组织PBL-TBL-CBL组和LBL组进行教学实验,通过成绩考核、教师评价和问卷调查进行教学效果评价,探讨PBL-TBL-CBL整合模式在医学基础化学课程中理论和实验教学上的应用。通过对比分析,证实PBL-TBL-CBL整合模式教学可以充分调动学生的积极主动性,增强自学和团队合作能力,提高实验操作技能,准确掌握教学大纲要求的知识点,提升学生对化学学习的乐趣和自信。建议对基础化学的部分章节采用PBL-TBL-CBL整合模式教学,同时结合LBL传统教学共同来完成大纲要求的教学任务。

TBL与PBL教学模式在骨科医学教学中的应用

目的根据临床需求和培养专业人才的目标,分析探讨团队为基础的教学模式(TBL)联合问题为基础的教学模式(PBL)在骨科医学教学中的应用。方法选取我校2010级口腔医学专业的89名学生,采用随机数字表法分为观察组和对照组,对照组45名学生给予LBL教学模式,观察组44名学生给予TBL联合PBL教学模式。课程结束后,分析比较两组学生的考核成绩和对教学质量的评价。结果课程结束后,两组学生的考核成绩和教学满意度均有所提高,观察组学生的考核成绩和教学满意度高于对照组,差异显著,有统计学意义(P<0.05)。结论 TBL联合PBL教学模式能显著提高学生的专业技能,且有较高的满意度。值得在医学教学中广泛应用推广。