翻转课堂联合PBL教学法在骨科麻醉教学中的应用

目的评估翻转课堂联合基于问题的学习(problem-based learning,PBL)教学法在骨科麻醉教学中的效果。方法 随机抽取2020年9月—2022年7月在西安交通大学第二附属医院麻醉科骨科麻醉住培学生40名,随机分为研究组及对照组,各20名。对照组采用传统的课堂授课模式教学,研究组采用翻转课堂联合PBL教学法进行教学。记录并分析2组学生的学习成绩、综合能力及教学满意度。结果 研究组的理论考核及总分均高于对照组[(48.60±5.48)分vs.(43.30±5.57)分;(82.80±4.21)分vs.(76.70±4.93)分],差异有统计学意义(P <0.05),但2组的实践考核差异无统计学意义(P> 0.05);研究组自学能力、临床思维及团队合作得分高于对照组[(20.70±1.63)分vs.(18.90±2.00)分;(20.70±1.98)分vs.(19.10±2.40)分;(20.55±2.04)分vs.(19.00±2.69)分],差异有统计学意义(P <0.05),但实践操作得分差异无统计学意义(P> 0.05);研究组的教学满意度得分高于对照组[(4.20±0.89)分vs.(3.40±0.82)分],差异有统计学意义(P <0.05)。结论 将翻转课堂联合PBL教学法应用于临床骨科麻醉的教学中,能够充分调动学生的主观能动性,提高学生的学习成绩、综合分析问题及团队合作的能力,教学效果明显,学生的满意度较高。

“互联网+”背景下翻转课堂在临床医学PBL教学中的应用

目的:探讨“互联网+”背景下翻转课堂在临床医学专业PBL教学中的作用。方法:采用“互联网+”背景下翻转课堂进行临床医学PBL教学,对两届学生进行学习效果评价。结果:试验组课堂成绩、人均期中、期末表现评价与对照组无明显差异,但期末成绩、综合成绩明显高于对照组。结论:充分利用互联网进行翻转课堂教学能提高临床医学理论课的教学效果,且不削弱线上PBL课堂讨论效果。

基于“PBL SPOC对分课堂在线工具”的立体混合式教学模式在生理学课程中的应用研究

文章选择吉首大学在2021年9月至2021年12月接受生理学课程授课的2020级临床医学本科5—8班学生作为研究人群,研究了基于“PBL+SPOC+对分课堂+在线工具”的立体混合式教学模式在生理学课程中的应用效果。

PBL联合翻转课堂在中医内科学临床实习中的应用研究

目的 评价以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合翻转课堂在中医内科学临床实习中的效果。方法 选取2021年2月—2023年2月于首都医科大学附属北京中医医院综合科实习的80名学生,随机分为PBL联合翻转课堂组(n=40)与传统教学组(n=40)。传统教学组采用传统的教学方法,PBL联合翻转课堂组给予PBL联合翻转课堂教学方法。比较2组学生的笔试成绩、学生满意度问卷、参与度评分,评价2种教学方法的教学效果。结果 PBL联合翻转课堂组的总成绩[(88.45±3.93)分]和病例分析成绩[(44.93±2.71)分]高于传统教学组[(82.88±5.99)分、(39.73±4.27)分],差异有统计学意义(P <0.001)。2组的理论知识成绩比较,差异无统计学意义(P> 0.05)。PBL联合翻转课堂组在加深理论知识记忆(100%)、掌握必要临床技能(97.5%)、增强医患沟通能力(97.5%)、提高文献查阅等学习能力(97.5%)、提高中医临床实习兴趣(95.0%)、培养中医临床思维(100%)、对教学方法是否满意(100%)7个维度的满意度均高于传统教学组(60.0%、52.5%、65.0%、50.0%、62.5%、75.0%、67.5%),差异有统计学意义(P <0.05)。学生参与度方面,PBL联合翻转课堂组学生的课前学习及课上表现评分与总成绩呈正相关,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 PBL联合翻转课堂在中医内科学临床实习中的应用效果显著,能够提高教学效果,且学生满意度较高。

基于SPOC的“营养学”PBL翻转课堂教学模式研究

通过论述基于SPOC的PBL翻转课堂的“营养学”课程混合教学模式探索,介绍了教学目的和思路、教学设计、教学实施方案、教学效果评价等内容。实践证明,基于SPOC的PBL教学和翻转课堂的有机融合能够充分发挥学生的主观能动性,使学生获得更多的语言交流的机会,学生主动学习的概率大幅提升,培养了学生自主学习能力、创新思维能力、协作探究能力等,打破了“营养学”课程中传统的营养素为主线索的课程内容体系,形成具有系统性的营养学基础PBL翻转课堂教学模式,为新时代高校“营养学”课程教学改革提供了新思路。

基于雨课堂和微信群的O2O混合式教学在基础医学PBL课程中的应用与评价

目的:探讨基于雨课堂和微信群的O2O混合式教学在基础医学PBL课程中的应用与评价。方法:选取新疆医科大学基础医学专业班级作为研究对象。对照组利用传统PBL教学;试验组采用基于雨课堂和微信群的O2O混合式PBL教学,比较两组综合成绩,评价教学效果。结果:试验组综合成绩高于对照组(P<0.05),试验组满意度高于对照组(P<0.05)。结论:基于雨课堂和微信群的O2O混合式教学丰富了PBL教学资源,不受时空限制,提高教师教学能力和学生的自主学习能力,值得在PBL课程中推广利用。

“翻转课堂+PBL”混合教学模式在食品营养与健康课程教学中的探索

食品营养与健康课程是食品类专业的一门重要必修课,学习食品营养与健康科学相关基础知识,了解食品营养与疾病的关系、合理膳食与健康的联系,对于提高人们的健康意识和健康水平有着重要意义。中共中央、国务院印发的《“健康中国2030”规划纲要》指出,推进健康中国建设,必须以提高人民健康水平为核心,深入开展食物营养功能评价研究,引导居民养成科学的膳食习惯,加快转变健康领域发展方式,全方位、全周期维护和保障人民健康。本文以食品营养与健康课程为例,用智慧树搭建线上平台,探索以学生为中心的“翻转课堂+PBL”混合教学模式,以期提高教学质量和学生的学习积极性。

“翻转课堂+PBL”融合教学在固液分离课程中的实践

在传统教学模式下,教师是教学活动的主导,是知识的传授者,学生是知识的接受者,处于被动接受的地位。而“翻转课堂+PBL”融合教学模式则鼓励学生主动参与学习、发现问题和解决问题。本研究基于“固液分离”课程,开展了“翻转课堂+PBL”融合教学模式的设计与实施,分析学生的学习效果和学习体验,并对该教学模式的优缺点进行评价。研究结果表明,在固液分离课程中,“翻转课堂+PBL”融合教学能提高学生的学习主动性和学习效果,激发其学习兴趣和创新能力,但也存在一些改进的空间。

翻转课堂结合PBL+CBL+Seminar教学模式在风湿免疫科临床见习教学中的效果分析

目的比较分析翻转课堂结合PBL+CBL+Seminar教学模式与传统教学模式在风湿免疫科临床见习教学中的即时及持续教学效果。方法将兰州大学临床医学院的学生随机分为实验组和对照组。实验组采用翻转课堂结合PBL+CBL+Seminar教学模式,对照组采用传统教学模式,并对两组学生进行问卷调查。结果实验组即时、2周、1个月时的理论考核成绩高于对照组(P<0.05),实验组即时、2周、1个月、2个月时的临床思维能力考核成绩高于对照组(P<0.05);实验组认为翻转课堂结合PBL+CBL+Seminar教学模式能增强学习能动性、激发学习兴趣、形成良好职业态度及提高分析与解决问题能力。结论翻转课堂结合PBL+CBL+Seminar教学模式在风湿免疫科临床见习教学中的理论教学短期效果较好,对临床思维能力的提升有长期效果。

“PBL+翻转课堂”教学模式对学生自主学习能力影响的实证研究

在结合PBL和翻转课堂教学优势的基础上,在“教育概论”课程教学中采用“PBL+翻转课堂”教学模式,以研究该教学模式对学生自主学习能力提升的影响。在该教学模式正式实施前后,使用自编的《学生自主学习能力评价量表》,从学习动机、学习规划、学习环境利用、学习反思4个方面对学生进行测量,并使用软件SPSS26.0对前后测数据进行统计分析。数据分析显示,“PBL+翻转课堂”教学模式对学生自主学习能力及其包含的学习动机、学习规划、学习环境利用和学习反思方面的提升均具有显著的促进作用。

翻转课堂联合PBL教学法在实习护士教学中的应用

探讨翻转课堂联合PBL教学法在实习护士教学中的应用效果,以期提高实习护士的带教效率。方法 选取2022年1月至2023年1月本院的实习护士120例,为进一步观察翻转课堂联合PBL在其中的教学效果,将选取的患者分为甲乙两组,甲组实习护士采用单一PBL教学法实施教学活动,乙组实习护士实施PBL教学法联合翻转课堂的方式,观察不同教学方式在不同组教学实践中的应用效果。结果 研究结果显示,采用翻转课堂联合PBL教学法的方式在实习护士中进行教学,乙组实习护士教学效果优于甲组,乙组实习护士教学后的基础理论成绩及临床操作成绩的得分均高于甲组实习护士,乙组患者在教学完毕后对新事物认知能力、自学能力、自主探究能力及综合能力的评分高于甲组实习护士,乙组实习护士对教学效果的满意度高于甲组实习护士。两组实习护士研究数据之间存在的差异显著,具有统计学意义。结论 在对实习护士开展教学活动的过程中,实施翻转课堂联合PBL教学的方式,可以更好的提升护生对基本理论和临床操作的掌握能力,使其主观能力得到极大的提升,进而提升实习护士对认可教师教学效果的满意程度,值得在临床教学中推广应用。

PBL联合翻转课堂在呼吸科重症监护室护理教学中的效果观察

探讨在呼吸科加护病房实施“翻转教室”与“PBL”教学模式的有效性。方法 选取我院2022年十月至2023年十月于本院 ICU住院的64名护理实习生,采用随机数表法将32名学生分为2个小组。将 PBL应用于呼吸内科重症监护病房,并与正常病房进行对比分析。了解基本原理考试中运用两种方式的有效性。对两个实验班的学习成绩进行了比较分析;两组学生的学习成绩都明显好于对照组(P0.05)。实验组和对照组比较,发现实验组对老师的满意度明显高于对照组(P0.05);结论:探讨将翻转教室与 PBL教学方式运用于呼吸科 ICU,有利于培养学生的独立思维,改善他们的理论知识与实践技能,增强他们的自学动力;这是一个十分宝贵的实践。

临床生化检验实验教学中PBL与翻转课堂教学模式联合应用探究

分析临床生化检验实验教学中PBL与翻转课堂教学模式联合应用效果。方法:研究样本选定为某大学2021级专业本科生,一共纳入76名,共分为两个班级,及两个小组,依次为研究组别(38名,采取单独的PBL教学模式)及常规组别(38名,PBL与翻转课堂教学模式联合应用),对学生教学之后,比较不同组别的教学效果。结果:对于A卷成绩及B卷成绩而言,在不同的小组中,他们的得分都比传统组要高(P<0.05),而且在不同的小组中,他们自己的自我评估的得分也更高(P<0.05)。在比较了两组对不同教学的认同之后,研究组的认同度更高(P<0.05),并且这个群组对自己所采用的教学方法有更多的正面影响(P<0.05)。此外,实验组的学生对自己所接受的教育方式的总体评价持正面的可能性要高。(P<0.05)。结论:对在临床生化检验专业且实验的学生而言,对其教学时,采取PBL联合翻转课堂教学模式,能够有效的提高学生总成绩及综合能力,学生对于该教育模式更加认可,看法更加积极,更加肯定。

PBL联合微课堂教学法在胸外科护理教学中的应用

分析在胸外科护理教学中应用PBL与微课堂教学法联合产生的教学效果。方法 选择本院2021年10月至2023年3月期间胸外科临床护理部接收实习护生38名,将所有护生资料随机打乱,其中19名护生主要按照胸外科护理教学要求开展一般教学设定为常规组,另外19名实习护生主要接受PBL与微课堂教学法联合设定为研究组,对两组实习护生产生的学习结果进行比较。结果 常规组护生综合成绩考核、综合能力、批判性思维能力、临床沟通能力均明显差于研究组(P<0.05)。结论 在胸外科临床护理教学中运用PBL与微课堂教学法联合可以有效激发护生的学习兴趣,提高临床教学效果及护生的思维能力,具有广泛推广价值。

翻转课堂联合PBL教学模式在风湿性疾病肾脏损害教学中的应用

目的:探索翻转课堂联合PBL的教学模式在风湿性疾病肾脏损害教学中的应用效果。方法:以临床医学专业本科生为研究对象,分两组开展教学。实验组41名学生,采取翻转课堂联合PBL的教学模式。对照组39名学生,采取传统多媒体教学方法。教学内容为风湿性疾病肾脏损害。在教学结束后,通过测试和问卷调查评估教学效果。结果:实验组客观题、主观题和总成绩分数均优于对照组(P<0.05)。学生对翻转课堂联合PBL教学模式的各项评价内容的满意率均超过90%。结论:翻转课堂联合PBL教学模式可有效提高风湿性疾病肾脏损害的教学效果,值得推广。

PBL+CBL+雨课堂教学模式在内分泌与代谢病科护理教学中的应用研讨

讨论对内分泌与代谢病科实习护生开展护理教学期间,将以问题为基础的教学法(PBL)、案例教学法(CBL)、雨课堂教学模式联合应用的总体教学效果。方法 在一年中抽取研究的人员,主要涉及的区间为2022年11月-2023年11月。在入选者选择过程中,要求均入内分泌与代谢病科实习,且为护理专业学生。所有的样本中,符合上述条件者为74名。为确定本次研究的教学模式于该部分学生中的执行意义,借助于随机对照形式。基于抽签法将学生均分两组,每组学生均为37名。其中37名接受常规内分泌与代谢病科护理教学,作为参照组。其余的学生接受PBL+CBL+雨课堂教学模式,定义为试验组。统计各组各阶段的相关数据,分析教学成果。结果 PBL+CBL+雨课堂教学模式的实施,使得试验组在学生综合能力评分方面存在突出优势,即各项评分均比接受传统教学的一组更高,P<0.05。通过对不同组别考核成绩与教学满意度的分析,提示试验组相关指标高于另一组,P<0.05。结论 内分泌与代谢病科护理教学期间,执行PBL+CBL+雨课堂教学模式的优异性突出。这是因为此种教学手段在提高学生成绩,促进其综合水平提升方面作用显著。

基于“雨课堂”与PBL、CBL结合的教学模式在临床微生物学检验实习教学中的应用

目的探讨基于“雨课堂”与PBL、CBL结合的教学模式在临床微生物学检验实习教学中的实践效果。方法研究对象分为两组实习生,观察组包括36名2023年6月至2024年4月在临床微生物室实习的学生,对照组包括43名2022年6月至2023年4月在在临床微生物室实习的学生。对照组采用传统实习带教模式,观察组采用“雨课堂”与PBL、CBL结合的教学模式。临床微生物室实习结束后,比较两组的理论考试成绩和实验操作考核成绩,同时采用问卷星调查教学满意度。结果观察组的理论考试成绩和实验操作考核成绩都高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组大多数同学对基于“雨课堂”与PBL、CBL结合教学模式的教学效果满意,在激发学习兴趣、积极性和提高学习能力等各方面均优于传统教学模式。结论采用“雨课堂”与PBL、CBL结合的教学模式应用于临床微生物学检验的实习教学,有助于激发学生学习的兴趣和主动性,并且促进学生临床思维的培养,能够有效提升教学效果。

本科护生对基于OBE理念的“PBL+雨课堂”教学体验的质性研究

目的 了解和探讨本科实习护生在基于OBE理念的“PBL+雨课堂”教学模式中的真实感受,为进一步优化临床护理教学方法提供参考依据。方法 采用目的抽样法,选取2023年2—7月在昆明医科大学第二附属医院烧伤科实习的11名护生采用质性研究中的现象学方法进行半结构式访谈,分析资料并提炼主题。结果 通过分析、归纳提炼出4个主题:护生的教学体验、教学获益感、综合能力的提升、教学模式的优化。结论 基于OBE理念的“PBL+雨课堂”教学模式在本科护理教学实践中给护生带来了积极的情感体验,但尚有不足之处,有待进一步优化以提高教学质量。

肾内科教学应用翻转课堂联合PBL和CBL模式的效果

目的探讨翻转课堂联合基于问题的教学法(PBL)和以案例为中心的教学法(CBL)在肾内科的应用效果。方法选取2021年3月—2022年11月在内蒙古自治区人民医院肾内科轮转的68名临床专业本科生为研究对象,以整群随机抽样方法分为观察组和对照组。观察组采用翻转课堂联合PBL和CBL模式,对照组采用常规教学模式。在课程结束后,分别对两组学生进行考核和问卷调查以评价教学效果。结果除病史采集成绩外,观察组学生的理论知识、体格检查和制定诊疗方案成绩均明显高于对照组学生(P<0.05)。问卷调查结果显示,观察组学生对包括教学模式满意度在内的10个条目的评分均高于对照组(P<0.05)。结论在肾内科,翻转课堂联合PBL和CBL模式的效果明显优于常规教学模式,值得进一步应用和推广。

基于PBL教学法的课堂教学改革尝试——以“牛顿引力定律的失效”为例

以“牛顿引力定律失效”的教学节段为例,介绍了PBL教学法在本科课程“物理宇宙学”课堂教学中的改革尝试,并分析了该教学法对课堂教学效果的影响.