基于STEAM理念联合PBL教学法在急诊医学教学中的应用研究

目的分析基于STEAM[S(science),T(technology),E(engineering),A(art),M(mathematics)]理念联合以问题为基础的教学法(problem base learning,PBL)在急诊医学教学中应用效果。方法选择2021年6月—2022年6月滨州医学院急诊科80名本临床医学专业实习生为研究对象,将其随机分为对照组、试验组,各40名。对照组接受传统教学,试验组接受基于STEAM理念联合PBL教学法。对比2组教学前后理论知识及实践操作考试成绩、实习生对教学的满意度、学习依从度及教学前后实习生职业特质评分。结果教学前,2组考核成绩对比,差异无统计学意义(P>0.05);教学3个月后,2组基础理论、实践操作考核成绩均明显提升,但试验组提升幅度更大,差异有统计学意义(P<0.001)。试验组实习生学习依从性(97.50%)高于对照组(85.00%),差异有统计学意义(P<0.001)。试验组教学方法、学术能力、带教态度管理质量评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。教学前,2组实习生职业特质评分对比,差异无统计学意义(P>0.05);教学3个月后,试验组评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论在急诊医学教学中,基于STEAM理念联合PBL教学法有利于提升实习生的综合能力,提高理论实践成绩和学习依从性。

基于PBL理念的马克思主义哲学原理课程思政创新与实践

“马克思主义哲学原理”是哲学专业的核心必修课,课程思政实践效应的深化研究具有较大的拓展空间。在探究“马克思主义哲学原理”课程教学改革的研究现状与实践问题的基础上,围绕基于PBL理念的该课程思政五阶体验式教学模式的特点、优点与关键点,开展“课程设计—任务驱动—讨论反馈—成果形成—推广展示”五阶体验式教学模式创新实践。

基于OBE教学理念的SPOC平台联合PBL+临床实践的内科学教学模式探索

目的探讨基于成果导向教育(OBE)教学理念的SPOC平台联合问题式学习(PBL)+临床实践教学模式在内科学教学中的应用效果。方法选择甘肃中医药大学2018级中医学专业38人为实验组,2017级中医学专业49人为对照组,实验组采用基于OBE教学理念的SPOC平台联合PBL+临床实践的教学模式,对照组采用传统教学模式进行常规教学。分别对两组学生考试成绩、学习能力和描述性评价进行比较。结果实验组考试成绩、学习能力评分高于对照组(P<0.01),描述性评价结果显示联合教学模式获得了学生的普遍认可。结论应用基于OBE教学理念的SPOC平台联合PBL+临床实践教学模式,学生在掌握课程内容的同时,自主学习能力、沟通表达能力、临床实践能力和创新思维能力等也得到了充分锻炼。此研究可为中医药院校开展西医内科学课程提供有益的经验。

PBL与OBE理念在“汽车检测与维修”课程教学模式中的应用

为了解决学生在课堂中存在的“课堂沉默”“学不能用”的问题,优化汽车检测与维修课程的教学模式。以PBL与OBE理念为基础,首先对课程教学现状进行分析,指出课程教学模式中存在的问题;然后,确定教学模式改革目标;最后,结合PBL与OBE理念确定教学模式改进方案。

本科护生对基于OBE理念的“PBL+雨课堂”教学体验的质性研究

目的 了解和探讨本科实习护生在基于OBE理念的“PBL+雨课堂”教学模式中的真实感受,为进一步优化临床护理教学方法提供参考依据。方法 采用目的抽样法,选取2023年2—7月在昆明医科大学第二附属医院烧伤科实习的11名护生采用质性研究中的现象学方法进行半结构式访谈,分析资料并提炼主题。结果 通过分析、归纳提炼出4个主题:护生的教学体验、教学获益感、综合能力的提升、教学模式的优化。结论 基于OBE理念的“PBL+雨课堂”教学模式在本科护理教学实践中给护生带来了积极的情感体验,但尚有不足之处,有待进一步优化以提高教学质量。

转化理念结合PBL教学法在耳鼻喉教学中的价值评价

目的 观察转化理念结合PBL应用于耳鼻喉教学中的价值。方法 将2020年5月—2021年5月期间在蚌埠院耳鼻喉科实习的66例学生随机平均分为对照组和观察组,对照组33例进行传统PBL教学方法,观察组33例进行转化理念联合PBL教学法。结果 观察组学生的理论知识水平、实践操作以及课堂满意度方面得分均高于对照组,且观察组学生综合能力得分高于对照组,两组差异有统计学意义(p<0.05)。观察组学生个人品质、耳鼻喉临床思维及专业发展能力、总分均更高,相较于对照组,组间差异有统计学意义(p<0.05)。在学生的教学满意度方面,观察组指标表现更加理想,相较于对照组,组间差异有统计学意义(p<0.05)。结论 转化理念结合PBL教学法应用到耳鼻喉教学中,可以提高学生动手能力和理论水平,提高学生的综合能力。

PBL理念运用于应用型人才培养模式构建——基于CiteSpace的文献计量与可视化分析

文章选取2007—2024年中国知网学术期刊数据库中关于PBL理念应用于人才培养模式构建的文献,依托可视化软件Cite Space,运用文献计量法和内容分析法对其现状和热点进行了可视化分析。研究结果表明:发文量随时间推移呈现波动上升趋势;核心期刊的作者和团队并未形成稳定的核心团队;研究人才培养模式的热点近年来聚焦于数字化、产教融合和科教融合等方向;热点的主题具有不同的时期演化不同的特点,将热点分为探索期、成长期和新时期,每个时期具有不同的特点。基于研究结果,文章认为高校应围绕PBL理念来建设应用型人才培养模式,加强研究“PBL理念与人才培养”的科研团队合作,在PBL理念下对标行业标准和融合先进的教育理念来打造特色的应用型人才模式。

基于PBL理念与虚拟仿真技术的风景园林专业教学改革探索

为全方位提升应用型人才的综合素质,以风景园林专业竖向设计课程为依托,以问题为导向,探索融入PBL理念、虚拟仿真技术的课程教学改革方法。从教学内容、教学形式对课程教学难点进行分析,从教学改革目标、教学改革实践和教学内容设置入手,对融入PBL教学理念和虚拟仿真技术的教学改革思路进行研究与实践。增加互动式教学、课室内外教学和线上线下教学等元素,提出集“感知与问题提出—理论与方法讲授—专家讲座与实践应用”于一体的课程改革方案。目的在于进一步完善课程体系,为类似课程体系建设提供参考。

C语言程序设计课程教学的PBL+CDIO模式

为解决C语言程序设计课程教学中普遍存在的问题,本文提出了PBL和CDIO的教学理念,并创建了新的教学模式。在基础知识学习阶段,采取以学生自学为主导的方式;在项目实践阶段,采取引导学生使用工程理念自主完成项目的方式。通过与传统模式的教学效果相比,该教学模式在培养学生的自主学习能力、激发学生的学习兴趣和学习积极性方面都显现出了效果,有利于增强学生将知识应用于生产实践的能力。

PBL教学法培养学生探究式学习能力的教学设计——以“导数概念”为例

近几年来,在我国教育领域发展中对于PBL教学法的关注程度不断提升,许多学校和教师也开始着手尝试将PBL教学法融入课堂教学,通过其激发学生的学习潜能、培养学生的学习兴趣以及解决问题的能力,取得了一系列的探索成果,对于教育工作的创新改革也起到了积极作用。文章以高职数学“导数概念”一课作为案例,探究与分析了通过PBL教学法培养学生探究式学习能力的对策,以期促进教学设计模式的完善,同时也助力提升高职院校教育水平与质量。

基于OBE理念与双PBL模式的混合式课程设计与实践

该文基于OBE理念和双PBL教学模式,让工程问题驱动学习和项目式教学贯穿混合式课程授课全过程,构建以“学生为中心、成果为导向”的授课策略;应用“科研+教学”模式引入最新成果,培养学生高阶学习能力,凸显新工科产学研融合的课程设计理念和高阶思维锻炼;采用“课前、课堂、课后”三阶段贯通模式进行课程教学设计,强化课程项目实施的全过程化,培养学生工程实践能力和解决实际问题的能力,进而提高课程教学质量。结果表明,基于OBE理念和双PBL模式的混合式课程设计可有效提高学生学习的主动性与积极性,促进其高阶思维锻炼与科研能力培养,学生综合素质提升明显,教学质量得到大幅提高。

应用化学专业无机材料结构表征技术课程PBL教学实践

培养学生解决问题的能力,帮助其建立学科思维素养,是现阶段本科生课程教学改革的重要目标之一。东北大学应用化学专业在无机材料结构表征技术课程改革过程中,以OBE理念为指导,基于学生的学习成果达成设计课程教学体系;结合PBL教学模式开展教学设计与实践,激发学生的主动学习兴趣,强化学生的自主学习能力,提高学生的课堂参与度。通过课程学习,学生掌握了多种表征手段,同时培养了综合应用多种表征技术解决工程实践问题的能力。

基于OBE理念的PBL+LBL教学模式在植物生理学中的探讨与实践

在互联网和信息化技术快速发展的“知识经济”时代,社会人才的培养更强调自主学习和解决问题的能力。该文基于OBE理念,从课前调研、课堂教学设计、课后反馈和教学效果评价等方面在植物生理学课程中构建了PBL+LBL的教学模式。经过两年的实践结果显示,PBL+LBL教学模式明显增强学生学习兴趣,对知识点的掌握更加灵活,实际应用能力也不断提升。PBL+LBL的教学模式为新时期创新型、应用型人才的培养奠定基础。

交通工程专业实施PBL理念开展工程伦理教育的实践探索

为了提升工程伦理教育在交通工程专业教育中的融入度,在交通工程课程设计实践课中实施PBL教育理念。对课程进行重新设计,开展以“学生为中心”、“以问题为教材”、“以小组为平台”、“以讨论为模式”的教学实践活动,发挥指导教师“指引”与“导向”的作用,采用启发式、引导式的点拨,将知识的传授、技能的培养与价值的引导有机结合,激发学生的主观能动性,使学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中,习得知识、提升技能,塑造工程伦理观。建立工程伦理测评机制,引导学生自主提升工程伦理素养。教学实践成果解决了专业教育与工程伦理教育中产生的“两张皮”问题,为课程思政的实施提供了一个良好的参考样本。

PBL教学理念在“口腔种植学”实验课中的应用研究

“口腔种植学”是一门研究如何采用生物材料制成的人工牙根、牙冠替代缺失牙,以获得长期稳定的咀嚼功能和外形美观的口腔临床医学,其学科知识的综合性及临床操作的专业性,决定了实验课教学是该课程教学的重要环节。广西医科大学口腔种植学教研室将PBL教学理念与自身学科特点相结合,通过模拟临床情境以及改良教学评价体系等教学手段,在本科口腔医学专业“口腔种植学”的实验课教学中取得了理想的教学效果。

交互式教学模式下PBL教学理念的运用案例——以“化学反应与热能”为例

交互式教学模式强调课堂主、客体之间的交流与互动,以学生为主体,使学生在与同学、教师的交流中,主动、自发地探究、总结、归纳所学的知识。在交互式教学模式下突出PBL教学理念,能让学生主动思考、自发探索以及积极交流,从而培养学生的问题解决能力、知识迁移能力和多维度创造能力,促进学生的全面发展。

PBL教学理念指导下的中华茶文化课程混合式教学改革——以桂林旅游学院酒店管理专业为例

中华茶文化是高校为了提升学生的中国传统文化意识和职业素养拓展能力而开设的一门专业拓展课。针对现存的学习层次不高、深度不足以及知识点相对孤立的问题,课程引入PBL教学理念和混合式教学手段进行改革。通过构建“课程资源平台建设+学生学习任务构建”“课堂知识深化体验+学生学习问题提出及解答”“学习效果评估+学生学习反思及提升”所构成的课前、课中及课后三阶段的课程思路,将中华茶文化课程的实施具体划分为实施准备、课前任务发布、课堂知识深化体验、课后反思及课外素质拓展等五个阶段,并明确每个阶段实施的目标及具体任务。实现教师本位向学生本位的转变,使学习过程的趣味性和学生话语权相协调,将知识点传授从传统输入式转变为任务驱动式,以期最终实现以学生为核心、以体验为基础、以思考及应用为目的的课程改革,对于培养学生的知识运用能力和创造性解决问题的思维、全面实现素质教育具有重要的现实意义。

“PBL + CBT”教学模式在“城乡生态与环境规划”课程中的应用

为实现“城乡生态与环境规划”课程培育学生生态理念的教学目标,在可行性分析的基础上,提出“基于问题的学习(Problem-based Learning, PBL)+基于案例的教学(Case-based Teaching, CBT)”的教学模式,对其教学内容、教学方法和课堂教学设计进行重构,将理论知识点渗透至问题引导、理论讲授和案例讨论三个阶段的递进式教学过程中。“PBL+CBT”教学模式通过问题引导,触发学生兴趣;通过实践性案例解析,加强对学生自主思维的训练。该模式增强了课堂教学的丰富性和层次化,促进了学生对知识点的理解和巩固吸收,提升了教学满意度,有利于实现培育学生生态理念的教学目的,为今后的教学改革提供了方向和依据。

基于医学生能力培养的创新型PBL教学模式探索与实践

传统PBL教学主要围绕理论教学开展,缺少在实践教学和科研方面的应用及拓展,不能满足现代医学对医学生综合能力培养的要求.我们立足三个环节(三大载体、三基训练、课题实践),探索并实施创新型PBL教学模式,把培养强化学生的三种能力(辩证思维能力、临床综合能力、科研能力)贯穿于临床课程的学习过程中.这种教学模式将传统的PBL教学拓展到临床实践和科研训练,取得了良好成效,促进了学生综合素质的全面提升.

基于OBE-PBL模式的GIS工程技术课程改革探索

随着地理信息系统(Geographic Information System,GIS)产业的快速发展,行业对GIS人才的要求有了新标准,这对高校GIS相关课程的教学也提出了新要求。针对目前GIS工程技术课程教学中存在的各种问题,围绕学生培养目标和毕业要求,构建了基于成果导向教育(Outcome Based Education,OBE)理念的教学内容体系,提出了3个层次的项目式教学法,探索基于OBE-PBL的实践教学模式,并采用多元化的全面考核方式,从教学内容、教学体系、实践环节及考核方式等方面对课程进行改革探索。