基于PBL/CBL联合模式的生物信息学课程应用型教学

生物信息学作为一门交叉新兴学科,在生命科学知识结构中占据了重要位置,具有前沿性、综合性、实践性和应用性等特点。目前传统的教学模式已不能适应该课程的发展需要,因此采用基于问题导向教学(Problem-based learning,PBL)联合案例教学(Case-Based Learning,CBL)模式,开展生物信息学应用型教学,不仅拓展了授课内容,转变了学生的学习态度,同时锻炼了学生的科研思维,达成了提升教学目标、提高授课质量的目的。

PACS结合PBL/CBL模式在泌尿核医学教学中的应用

目的:探讨PACS影像系统结合PBL/CBL在提高泌尿核医学教学效果的评价。方法:随机分配学生为传统教学对照组和以学生自主学习为主的实验组。比较两组学生泌尿系统及核医学理论测试、问卷调查测评成绩。结果:对照组泌尿系统和问卷调查成绩分别为(5.22±2.14)和(8.39±0.56),明显低于实验组的(6.05±2.54)(P<0.05)和(8.77±0.28)(P<0.01)。实验组综合教学效果明显优于对照组。结论:PACS结合PBL/CBL模式通过学生自主学习可以取得较好学习效果。

PBL/CBL结合PACS提高临床核医学内分泌系统教学质量的研究

目的探讨基于PACS平台PBL/CBL组合教学模式在提高临床核医学内分泌系统教学中的应用价值。方法随机选取影像专业学生158人分为传统教学的对照组和基于PACS平台PBL/CBL结合教学的实验组。比较两组学生核医学内分泌系统理论测试成绩和问卷调查总分。结果对照组学生核医学内分泌系统理论测试成绩和问卷调查总分分别为21.32±3.80,8.39±0.56,明显低于实验组的22.49±2.97(P<0.05),8.77±0.28(P<0.01)。实验组综合教学效果明显优于对照组。结论 PBL/CBL结合PACS教学模式通过学生自主学习可以取得较好学习效果,提高临床核医学内分泌系统教学质量。

PBL/CBL/TBL联合教学法在麻醉药理学实验中的应用与评价

目的为适应教学改革的要求,激发学生的学习兴趣,将PBL/CBL/TBL联合教学模式引入麻醉药理学实验教学中,探讨PBL/CBL/TBL联合教学法在麻醉药理学实验教学中的效果.方法以昆明医科大学2014级本科麻醉学专业一、二大班96名学生为对象,随机法分为PBL/CBL/TBL联合教学法组和传统实验教学法组,通过对实验报告、理论考试考核,进行教学效果比较.结果 PBL/CBL/TBL联合教学法组的实验报告成绩、试卷成绩与传统实验教学法组相比较差异有统计学意义(P<0.05).结论 PBL/CBL/TBL联合教学法在麻醉药理学实验教学中的应用明显优于传统实验教学法.

互联网+PBL/CBL教学模式在终身医学教育改革中的应用场景研究

终身教育(Lifelong education),指人在一生各阶段中接受的各种教育的总和,具有终身性、全民性、广泛性和灵活性等特点。经过50多年的发展,终身教育已成为各国构建国民教育体系时的基础理念。中国政府高度重视终身教育,出台了一系列政策和意见,指导和规范终身教育的发展。中医学教学存在教学互动匮乏、课堂气氛沉闷等弊端,PBL/CBL教学作为一种改进方案,仍然存在受众范围小、传播途径少等短板,即使是优秀的教学情境和案例,其影响范围也有限,PBL/CBL教学的优势未能得到有效发挥。互联网诞生后,出现了以慕课(MOOCs)、微信平台等为代表的“技术媒介型”教学模式,彻底突破了教学的时间与空间限制。当前,互联网+已渗透到包括医学教育在内的各个领域。笔者认为,互联网+PBL/CBL教学模式可以在包括高等医学教育、住院医师规范化培训和继续医学教育等阶段在内的终身医学教学中发挥重要作用。

PBL/CBL/RISE三联教学法在产科教学中的意义

目的探讨以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)/以病例为导向的教学法(case-based learning,CBL)/以文献为导向的教学法(referenceinduced self-education,RISE)即PBL/CBL/RISE三联教学法在产科教学中的应用效果。方法选取2021年5—12月在产科实习的临床5年制本科学生60名作为研究对象,分为两组,每组各30名,对照组同学应用传统教学法(lecture-based learning,LBL)教学;研究组所有的实习同学应用PBL/CBL/RISE三联教学法。观察两组理论及实践技能考核成绩,并进行学生满意度调查。结果研究组与对照组的理论考试成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。与对照组相比,研究组在文献阅读、病例分析及临床实践能力成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。与对照组相比,研究组在知识点掌握、学习主动性及积极性、分析解决问题能力、归纳总结能力、临床思维能力及对教学法满意度等方面均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在产科临床教学中,学生对PBL/CBL/RISE三联教学法评价高,满意度高,应用PBL/CBL/RISE三联教学法能激发学生的学习兴趣,提高学习主动性、增强学生分析问题、解决问题的能力。

PBL联合CBL教学法在实验诊断学住培教学中的应用

目的研究以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合案例教学法(case-based learning,CBL)在住院医师规范化培训(简称住培)医师实验诊断学以系统-器官疾病为中心的教学改革中的应用效果。方法选取2017年6月—2020年6月哈尔滨医科大学附属第四医院检验科内设置的医学检验专业住培基地的住培医师60名为研究对象,随机选取2017~2018年度住培医师30名纳入对照组,采用普通五年制教材传统教学法。将2019~2020年度住培医师30名纳入观察组,采用PBL联合CBL教学法。比较2组住培医师考试成绩、学习效果及教学满意度。结果观察组的优良率为100%,高于对照组的80.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组住培医师学习主动性、思辨力、团队协作、有效沟通4个维度的得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组住培医师的总满意度为100%,高于对照组的73.33%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合CBL教学法在住培医师实验诊断学以系统-器官疾病为中心的教学改革中的应用效果较好,提高了住培医师成绩,锻炼了住培医师解决临床问题的综合能力。

PBL结合CBL教学法在麻醉医师TEE培训中的应用

目的 探讨基于问题学习的教学法(problem-based learning,PBL)结合基于案例(case-basedlearning,CBL)应用于麻醉医师掌握食道超声心动图技术(trans esophageal echocardiography,TEE)的效果。方法于2022年2月—2023年2月将广州医科大学附属第三医院40名麻醉医师分为试验组(CBL+PBL)和对照组基于授课的教学法(lecture-based learning,LBL)组,每组20名,试验组采取PBL结合CBL教学法,LBL组采取传统的讲授式给学员培训食道超声心动图技术。对比2组基础理论知识、操作技能、图像解读能力以及临床应用能力4个方面进行考核,培训完毕后并调查2组对教学方法的满意度。结果 试验组基础理论知识[(83.20±2.56)分]、技能操作能力[(81.90±2.20)分]、图像解读能力[(83.15±2.78)分]以及临床应用能力[(86.20±3.89)分]分数高于对照组基础理论知识[(72.45±2.32)分]、技能操作能力[(74.20±2.54)分]、图像解读能力[(73.20±2.09)分]以及临床应用能力[(73.29±1.40)分],差异有统计学意义(P <0.001)。相比对照组自我能力[(7.45±0.27)分]、教学形式[(7.39±0.23)分]、教学效果[(7.42±0.22)分],试验组自我能力[(8.50±0.28)分]、教学形式[(8.49±0.25)分]、教学效果[(8.55±0.26)分]对教学方法的总体满意度评分明显更高,差异有统计学意义(P <0.001)。结论 与LBL教学法相比,PBL结合CBL教学法可以更有效地帮助麻醉医师掌握食道超声心动图技术,提高麻醉医生对TEE的操作技能以及掌握TEE在围手术期的临床应用能力,且学员对PBL结合CBL教学法的满意度更高。

PBL及CBL联合多媒体教学在《临床血液学检验技术》实验课教学中的应用

临床血液学检验知识较抽象、难懂,医学检验专业学生普遍存在临床思维缺乏,在临床血液学检验时难以合理运用理论知识做出准确的诊断报告。而《临床血液学检验技术》实验课是将理论知识应用于实践的桥梁。以多媒体教学系统为平台,通过以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)和案例教学法(case based learning,CBL)的新型实验课教学模式旨在培养学生的实验操作能力、临床思维、独立思考及主动解疑的能力,在学习理论知识的同时培养学生的动手能力和实践能力,为今后学生走上临床检验诊断工作打下坚实的基础。文章从《临床血液学检验技术》实验课教学现状及问题,PBL、CBL及联合教学法的优点,PBL及CBL联合多媒体教学具体实施方法、教学成效及评价反馈方面来探讨如何提高《临床血液学检验技术》实验课教学效果,为临床检验专业实验课教学提供了新的方向。

CBL+PBL联合SP教学法在神经外科研究生培养中的探索

目的探索案例教学法(case-based learning,CBL)及基于问题的教学法(problem-based learning,PBL)联合标准化病人(standardized patient,SP)教学法在神经外科研究生培养中的应用效果。方法 选取2020年8月—2022年8月昆明医科大学第一附属医院神经外科专业3个年级研究生共60名,按入科顺序分为传统教学组、CBL+PBL组及CBL+PBL+SP组,每组20名。进行3个月的入科培训后对学生的综合考核成绩、临床技能、病历质量、SP评价及自我感知能力进行评价。结果 CBL+PBL组、CBL+PBL+SP组课后的基本理论、病例分析成绩均优于传统教学组,差异有统计学意义(P <0.05)。CBL+PBL+SP组的查体、腰穿及影像资料判读均优于其他2组,差异有统计学意义(P<0.05)。CBL+PBL组与CBL+PBL+SP组的病历书写成绩均优于传统教学组,差异有统计学意义(P <0.05)。CBL+PBL组与CBL+PBL+SP组的SP综合评价成绩、学生满意度、技能和知识吸收能力、医患沟通技巧、学习动机、理解力、师生互动、课程所花时间、课后考试、临床思维能力、自学能力、团队合作能力及完成课题能力均优于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 CBL+PBL联合SP教学法在提高研究生临床操作技能、医患沟通技巧、知识理解及吸收能力等方面具有一定优势,是一种更有效的研究生培养方法。

CBL结合PBL教学方法在儿科护理急救能力中的运用

目的想通过以案例为基础的教学方法(CBL)结合以问题为基础的教学(PBL)的教学方法在儿科护理急救操作进行护理学院课堂授课及演练,以此来提升护生的急救应变能力,更好地为进入临床工作做好准备。方法选取该院2023年1月至9月护理学院护理本科2个班级共80名护理学生进行儿科教学带教。结果两组护生进行不同的教学方法的授课后,理论及操作成绩比较(P<0.001),实验组较常规组成绩均高。两组护生的教学前后的一般自我效能,培训前比较差异无统计学意义(P>0.05),培训后比较差异有统计学意义(P<0.001),实验组较常规组自自我效能感高。结论CBL结合PBL教学方法在儿科护理急救能力中的运用能够提升护生的理论及操作成绩并且体验到较高的一般自我效能,值得在临床的儿科急救护理教学中进行分享推广。

PBL联合CBL教学法提升临床营养科教学效果的应用研究

目的探讨问题驱动教学法,即基于问题的教学法(problem-based learning,PBL)联合案例式教学法(case-based learning,CBL)在临床营养科教学中的应用效果。方法2022年8月—2023年8月,以在广西医科大学第一附属医院参加糖尿病医学营养治疗培训的护理人员58名作为研究对象,随机分成试验组和对照组,每组29人。试验组采用PBL联合CBL教学法,对照组采用传统模式教学。对比2组理论知识水平测试成绩、实践技能水平测试成绩和课堂满意度调查结果。结果试验组和对照组的最终理论知识水平测试成绩分别为(92.6±1.8)分、(90.2±2.0)分,差异有统计学意义(P<0.001);试验组和对照组的最终实践技能水平测试成绩分别为(93.1±2.1)分、(90.5±1.7)分,差异有统计学意义(P<0.001)。教学满意度调查结果显示,试验组课程合理性为(94.2±2.0)分、知识掌握程度为(93.8±1.7)分,高于对照组的(93.1±0.9)分和(92.7±1.5)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合CBL教学更有利于提升临床营养科的教学效果,提高教学满意度。

PowerPoint联合CBL及PBL教学法在呼吸科临床实践教学阅片活动中的应用

临床实践教学是推动医学生向临床医师角色转换的重要环节,充分利用临床实践教学可以使临床医学生更好地过渡成为临床医生。呼吸系统疾病是临床常见病、多发病,掌握呼吸系统疾病影像学特点是呼吸科临床实践教学的重要内容。医学生在基础课程学习时对呼吸系统疾病的影像学表现有一定的认识,但由于基础课程的学习与临床结合欠紧密,学生很难将掌握的影像学知识运用到临床工作中去解决临床实际问题。西安交通大学第一附属医院呼吸与危重症医学科在临床实践教学中,在依托幻灯片(powerpoint,PPT)进行呼吸系统常见疾病影像学教学的同时,将影像学资料作为切入点,通过案例教学法(case-based learning,CBL)及以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)提出影像学改变背后的病理生理学原因、患者可能的临床表现及体征、疾病诊断和治疗方法等问题,将基础医学知识与临床医学活动相连,探索呼吸科临床实践教学的新方法。

PBL结合CBL在哮喘中西医可治疗特质评估临床教学中的应用

支气管哮喘是世界公共健康问题,如何评估哮喘中西医可治疗特质(TTs),提出更精准、全面的中西医结合哮喘管理策略,是符合中国国情且亟需解决的临床和社会问题。基于问题的教学法(PBL)结合基于案例的教学法(CBL)能提高学生发现、分析和解决临床问题的能力,并从多维度培养学生中西医临床思维、医患沟通和临床科研的综合能力。此教学法对教师相关临床、教学和科研能力提出了更高的要求,教师对哮喘中西医TTs的理解和运用能力得到了显著提升,真正做到了教学相长。此教学法对哮喘中西医TTs评估的运用充分体现了以患者为中心的个体化诊疗模式。在哮喘中西医TTs评估教学中运用PBL结合CBL模式能够真正做到教师、学生和患者三方获益。

CBL、PBL联合SP及EBM教学法在消化内科实践教学中的应用

目的探讨案例教学法(case-based learning,CBL)、以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合标准化病人(standardized patients,SP)及循证医学(evidence-based medicine,EBM)教学法在消化内科实践教学中的应用效果。方法选取2022年9月—2023年6月42名杭州师范大学附属医院消化内科见习生为研究对象,按照随机数字表法分为试验组和对照组,每组21名。对照组采用CBL教学法,试验组采用CBL、PBL联合SP及EBM教学法。比较2组学生的批判性思维能力评分及对教学效果的评价。结果试验组学生开放思想、批判思维的自信心及总分分别为(40.95±3.60)分、(42.35±2.66)分、(287.35±15.12)分,高于对照组的(38.59±3.46)分、(38.56±4.36)分、(274.28±13.97)分(P<0.05)。问卷调查的教学效果评价方面,试验组在对教学方法的满意度、主动学习积极性及兴趣水平、师生交流和课堂气氛活跃程度、希望今后使用该教学方法的人数占比上均优于对照组(P<0.05)。结论与CBL相比,CBL、PBL联合SP及EBM教学法能更好地提升医学生的批判性思维能力,更大程度激发学生自主学习的兴趣和更好地培养其发现和解决临床问题的能力,值得在医学教育教学中不断探索和应用。

PBL联合CBL教学法在儿童肺功能临床见习教学中的应用

目的:探索PBL联合CBL教学法在儿童肺功能临床见习教学中的应用效果。方法:将呼吸专科护士培训班45名学员随机分为对照组和试验组,在临床见习中分别实施CBL教学法和PBL联合CBL的教学法,比较两组学员考试成绩及教学效果主观评价情况。结果:试验组学员考试成绩及教学效果的总体主观评价均明显高于对照组(P<0.05)。结论:在理论课时较少且学员学习基础较薄弱的肺功能临床见习教学实践中,PBL联合CBL教学法更有利于学员对难点内容的理解和掌握,可有效提高教学质量,得到学员的认可和喜爱。

CBL联合PBL在神经外科住院医师规范化培训教学中的应用研究

目的:在神经外科住院医师规范化培训中按照规范化培训的大纲要求,引入特定情景的临床案例,并结合问题引导式的教学方法,探讨这一教学模式在临床规培生教学中的效果。方法:纳入某院神经外科规范化培训并自愿报名的40名学员,随机分成两组,对照组采用传统的教学方法授课,观察组采用案例分析(CBL)结合问题导向(PBL)联合教学,比较两种方法的教学效果。结果:观察组学员在出科考核多项环节中(自主学习能力,问题解决能力,团队合作能力以及综合考核)成绩明显优于对照组(P<0.05),同时观察组学员对教学模式评分也高于对照组(P<0.05)。结论:CBL联合PBL在神经外科规范化培训中能更好地提高学员对理论知识的理解和掌握,获得了广大学员的欢迎。

网络CBL-PBL教学在泌尿外科教学中的应用

探索基于网络平台的CBL-PBL教学模式在“泌尿外科疾病”教学中的应用效果,选取同一学期内的苏州大学苏州医学院临床医学专业学生62名,随机分为两组,分别接受基于网络平台的CBL-PBL教学模式(38名学生)和传统教学模式(24名学生),比较分析两种教学模式在“泌尿外科疾病”教学中的教学效果差异。在对教师满意度评分、病情分析、治疗节点鉴别、个体化方案选择能力等方面接受CBL-PBL模式教学的学生均显著优于接受传统教学模式的学生(p<0.05)。此外,教师对接受CBLPBL模式教学的学生的满意度也优于接受传统教学模式的学生(p<0.05)。基于网络平台的CBL-PBL教学模式在“泌尿外科疾病”教学中的教学效果优于传统教学模式,适宜推广和应用。

老年科带教中应用PBL结合CBL教学法的效果

目的分析以问题为导向的教学方法(Problem-based Learning,PBL)结合基于案例的教学方法(Casebased Learning,CBL)对于提升老年科带教的教学效果和学员满意度的作用,为老年科带教活动开展提供参考。方法选取2022年3月—2023年3月在潍坊医学院附属医院老年科实习的80名学员,按随机数表法将学员分为观察组和对照组,均40名,分别予以PBL结合CBL教学模式教学、常规模式教学,对比两组教学后考核成绩以及学员对教学的满意度。结果观察组基础理论、实践操作考核成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组对激发学习兴趣和主动性、知识点理解和掌握、培养解决问题能力等方面满意度与对照组相比明显更高,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论老年科带教中应用PBL结合CBL教学法具有良好的效果,不仅有利于提升学员学习成绩,同时有利于提高学员对教学的满意度。

PBL+CBL+TBL三轨教学模式在线上线下混合教学中的应用——以微观经济学为例

PBL+CBL+TBL三轨教学模式是以问题为导向、以任务为载体、以案例为基础的混合式教学模式。将三轨教学模式运用到微观经济学线上线下混合式课程教学中,课前发布导学任务,以案例为基础提出问题,引导学生预习并对问题进行思考;课中以问题为主线、案例为基础,以任务达成为目标,提高学生分析问题、解决问题的能力;课后利用PBL分组任务进行拓展,提升课程的挑战度。调查结果表明,三轨教学法能充分调动学生学习的主动性和积极性,增强其理论联系实际的能力,提升学生的综合素质。