PBL/CBL/TBL联合教学法在麻醉药理学实验中的应用与评价

目的为适应教学改革的要求,激发学生的学习兴趣,将PBL/CBL/TBL联合教学模式引入麻醉药理学实验教学中,探讨PBL/CBL/TBL联合教学法在麻醉药理学实验教学中的效果.方法以昆明医科大学2014级本科麻醉学专业一、二大班96名学生为对象,随机法分为PBL/CBL/TBL联合教学法组和传统实验教学法组,通过对实验报告、理论考试考核,进行教学效果比较.结果 PBL/CBL/TBL联合教学法组的实验报告成绩、试卷成绩与传统实验教学法组相比较差异有统计学意义(P<0.05).结论 PBL/CBL/TBL联合教学法在麻醉药理学实验教学中的应用明显优于传统实验教学法.

PBL、CBL与TBL联合教学法在临床免疫检验学实验课教学中的应用

为了探讨PBL、CBL与TBL联合教学法在临床免疫检验学实验课教学中的应用效果,文章以广西中医药大学2021—2022级医学检验专业本科学生76人为研究对象,采用随机数字表法将76个学生划分为对照组和观察组,分别采用传统教学方法和PBL、CBL与TBL联合教学法对两组学生进行为期8周的授课,授课结束后对两组学生的期末成绩和教学满意情况进行评估,结果显示,观察组学生的期末成绩和教学满意情况得分显著高于对照组学生(P<0.05)。

PBL联合CBL教学法在儿童肺功能临床见习教学中的应用

目的:探索PBL联合CBL教学法在儿童肺功能临床见习教学中的应用效果。方法:将呼吸专科护士培训班45名学员随机分为对照组和试验组,在临床见习中分别实施CBL教学法和PBL联合CBL的教学法,比较两组学员考试成绩及教学效果主观评价情况。结果:试验组学员考试成绩及教学效果的总体主观评价均明显高于对照组(P<0.05)。结论:在理论课时较少且学员学习基础较薄弱的肺功能临床见习教学实践中,PBL联合CBL教学法更有利于学员对难点内容的理解和掌握,可有效提高教学质量,得到学员的认可和喜爱。

临床检验实习带教中运用PBL联合CBL教学法的效果分析

临床检验医学是一门尤为重要的交叉学科,其与多个基础医学学科密切相关,由于这些学科的发展步伐不断加快,所以临床检验医学的发展也产生较大突破。在临床检验实习带教中,传统教学方法仅仅注重专业知识的讲授,忽略了学生分析问题、解决问题、独立思考等能力的培养,也未引导学生进行小组讨论,再加上教学内容的枯燥,导致学生的学习积极性逐渐降低。在此背景下,PBL联合CBL教学法应运而生,其对临床检验实习带教的作用显著。本文首先阐述了PBL教学与CBL教学的特点,其次分析了PBL联合CBL教学在临床检验实习带教中的应用意义,最后提出了相应的应用方法。

PBL联合CBL教学法提升专科医生诊疗能力的实践效果

目的探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)结合案例教学法(cased-based learning,CBL)对专科医生培训的作用及意义。方法对从事儿童生长发育疾病诊疗的53名专科医生进行培训,采用自身对照研究,比较2016年10月—2022年10月参加深圳市儿童医院内分泌科PBL联合CBL教学法工作坊培训前后的临床能力及学习能力。结果参加培训后,学员的自学能力[(5.96±0.39)分vs.(7.90±0.36)分]、文献检索能力[(5.25±0.92)分vs.(7.32±0.70)分]、医患沟通能力[(5.13±0.72)分vs.(7.74±0.69)分]和临床思维能力[(5.60±0.98)分vs.(7.32±0.70)分]均有所提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用PBL联合CBL教学法在加强专科医生的培训效果方面有显著优势,为提高内分泌专科医师培训质量提供了新的思路和方法。

PBL、CBL与TBL联合教学法在口腔内科住培教学中的应用

目的 探究问题教学法(problem-based learning,PBL)、案例式教学法(case-based learning,CBL)和团队式教学法(team-based learning,TBL)联合在口腔内科住培教学中的应用及效果。方法 选取2018年9月—2021年9月在中南大学湘雅医院口腔内科住培基地进行住院医师规范培训的学生共计64名,随机分为对照组和试验组各32名。对照组采用以教师教授为主的传统教学法,试验组采用PBL、CBL与TBL联合教学法,通过考核成绩和问卷调查两个方面来评价两组教学效果。结果 在考核成绩方面,PBL、CBL与TBL联合教学法(试验组)住培学生的理论知识考核和操作技能考核成绩分数均高于传统教学法组(对照组),差异有统计学意义(P<0.05);在问卷调查方面,PBL、CBL与TBL联合教学法(试验组)住培学生的合计分数高于传统教学法组(对照组),差异有统计学意义(P <0.05);其中在教学模式评价、学习效果评价和学生满意度评价3个方面的评价分数也都分别高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL、CBL与TBL联合教学法应用在口腔内科住培教学中效果明显优于传统教学法,获得学生的高度认可,能够提升学生对理论知识和实践技能的掌握程度。

CBL+PBL+TBL融合教学法在兽医流行病学教学中的应用探索

为了探索CBL+PBL+TBL融合教学法在兽医流行病学本科教学中的应用效果,以甘肃农业大学动物医学院2020级动物医学专业两个班级作为研究对象,分别采用传统讲授法和CBL+PBL+TBL融合教学法进行教学,根据闭卷考试成绩和问卷调查结果评价教学效果。结果表明,使用CBL+PBL+TBL融合教学法能够显著提高学生的考试成绩;问卷调查结果显示,超80%的实验组学生认为此种教学法激发了他们的学习兴趣,提高了分析解决问题和团队协作的能力,相对于传统的课堂讲授,学生更喜欢和愿意继续使用这种教学方法,并认为这种教学方法对于这门课程很有必要。因此,CBL+PBL+TBL融合教学法能够显著提高教学效果,值得在兽医流行病学本科教学中推广应用。

PBL联合CBL教学法在血管外科教学中的研究与实践

目的 分析以问题为基础的教学法(problem-based pedagogy,PBL)联合案例教学法(case teaching method,CBL)在血管外科教学中的应用效果。方法 将齐齐哈尔医学院附属第五医院血管外科在2022年4月-2023年4月接收的60名临床见习生作为观察组,实施PBL联合CBL教学法;将2021年4月-2022年3月接收的58名临床见习生作为对照组,实施常规教学。分析2组见习生的基础理论知识、病例分析成绩以及教学效果。结果 观察组基础理论知识和病例分析成绩分别为(83.63±4.28)分、(86.63±3.46)分,对照组分别为(78.52±3.46)分、(77.15±4.27)分,观察组均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001);观察组文献检索、语言表达、团队协作、综合分析、探索创新评分分别为(1.75±0.63)分、(1.63±0.25)分、(1.66±0.34)分、(1.72±0.52)分、(1.78±0.58)分,对照组分别为(1.02±0.35)分、(1.05±0.33)分、(1.08±0.42)分、(1.08±0.63)分、(1.11±0.37)分,观察组均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。结论 PBL联合CBL教学法能有效提高学生的基础理论知识和病例分析能力,并培养学生的综合能力和创新思维能力,有助于促进学生的全面发展。

PBL联合CBL教学法在心内科见习带教中的应用价值

目的分析以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合案例教学法(case-based learning,CBL)在心内科见习生带教中的应用效果。方法选取2020年1月—2023年5月宿迁市第一人民医院心血管内科接收的180名见习生,依据见习生报道时间顺序分为对照组与观察组,各90名。对照组见习生实施常规床边讲授带教模式,观察组实施基于PBL联合CBL教学法,比较两组见习生的学习成绩。结果学习后,观察组的理论成绩、操作成绩、病例分析、整体能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组见习生的带教内容[(19.36±4.26)分]、带教方式[(19.65±3.29)分]、沟通交流[(18.75±5.26)分]、教学技术[(18.96±4.67)分]、教学过程[(18.86±5.14)分]评分高于对照组[(17.43±5.14)分、(17.05±3.77)分、(15.76±5.14)分、(16.98±4.26)分、(17.05±4.26)分],差异有统计学意义(P<0.05);观察组见习生的教学总满意度为94.44%,高于对照组的80.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在心内科见习生带教中实施基于PBL联合CBL教学法可显著提升见习生的学习成绩,提高见习生对于学习模式的评价及对教学活动的满意度。

PBL+TBL+CBL融合教学法在高校羽毛球选项课中的应用研究

为了探索PBL(Problem based learning)+TBL(Team based learning)+CBL(Case-based learning)融合教学法应用于高校羽毛球选项课的教学效果,该文主要运用实验法、问卷调查法和数理统计法等方法,随机选取吕梁学院羽毛球选项课两个班的学生为实验对象,展开随机对照实验研究,对照组采用传统教学法,实验组采用PBL+TBL+CBL融合教学法。结论与建议:(1)PBL+TBL+CBL融合教学法对学生3 min跳绳、50 m跑和立定跳远3个项目成绩的影响和传统教学法相比无明显差异,PBL+TBL+CBL融合教学法在运用过程中,应注重培养学生的身体素质,促进学生全方位发展;(2)PBL+TBL+CBL融合教学法在正手发高远球、网前正手挑球和网前反手挑球3项技术方面的教学效果明显优于传统教学法,比较适用于羽毛球等项目的实践课,值得推广与应用。

PBL+CBL+TBL三轨教学模式在线上线下混合教学中的应用——以微观经济学为例

PBL+CBL+TBL三轨教学模式是以问题为导向、以任务为载体、以案例为基础的混合式教学模式。将三轨教学模式运用到微观经济学线上线下混合式课程教学中,课前发布导学任务,以案例为基础提出问题,引导学生预习并对问题进行思考;课中以问题为主线、案例为基础,以任务达成为目标,提高学生分析问题、解决问题的能力;课后利用PBL分组任务进行拓展,提升课程的挑战度。调查结果表明,三轨教学法能充分调动学生学习的主动性和积极性,增强其理论联系实际的能力,提升学生的综合素质。

PBL-CBL-TBL联合教学法在儿科住院医师规范化培训中应用

目的探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)、以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)及基于团队为基础的学习(team-base learning,TBL)联合教学法在儿科住院医师规范化培训教学中的应用。方法选取2019年12月—2020年12月期间在本院儿科参加住院医师规范化培训的70名学员为研究主体,入科时随机分组,观察组学员实施PBLCBL-TBL联合教学法,对照组学员实施教师讲授模式及临床实践。对比两组学员出科考试成绩及教学满意度。结果观察组学员出科理论考试成绩明显对照组学员,差异有统计学意义(t=4.213,P=0.000)。技能操作成绩观察组学员高于对照组,差异有统计学意义(t=3.892,P=0.000)。观察组学员对PBL-CBL-TBL联合教学法满意度高于对照组,差异有统计学意义(χ^(2)=4.704,P=0.030)。实验组学员临床思维培养的调查结果优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论PBL-CBLTBL联合教学法应用于儿科住院医师规范化培训教学工作中,有利于住培住院医师将理论知识更好地应用于临床工作实践中,有助于提高住院医师临床诊疗思维能力。

CBL联合PBL教学法在心内科临床教学中的应用分析

以“填鸭式”“满堂灌”为主的传统教学模式,不仅忽视学生综合能力素养的培养,也难以真正激发学生的求知欲及积极性,最终致使学生无法灵活使用理论知识处理现实问题,与高能力、高素质、高水平医学人才之间的差距较大。为能提高学生的学习效果,降低临床医学生转换到临床医师的限制,现阶段的临床教学主要采取CBL联合PBL的教学模式。基于此,文章以CBL联合PBL教学法为视角,简要分析在心内科临床教学中的相关应用策略,以期临床教学质量的提高。

TBL-CBL-PBL融合教学法应用于儿科实习带教中对教学质量的提升评价

目的在开展儿科实习带教工作中,运用基于团队的学习法(team-based learning,TBL)—基于案例的学习法(case-based learning,CBL)—基于问题的学习法(problem-based learning,PBL)融合教学法,评价其对教学质量的提升程度。方法选取2019年3月—2020年3月桃江县人民医院儿科实习带教的实习医生60名为研究对象,随机分为两组,每组30名。对照组在带教中行传统教学法,观察组在带教中行TBL-CBL-PBL融合教学法。比较两组的考试成绩提高程度、教学效果各项评分、自主学习能力评分情况。结果教学前,两组考试成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。教学后,观察组病史采集、体格检查、病历书写、病情分析、总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的教学效果各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的自主学习能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在开展儿科实习带教工作中,运用TBL-CBL-PBL融合教学法,能够提升考试成绩、提高教学质量,强化学生的自主学习能力。

PBL+CBL+TBL整合教学法在神经外科临床护理教学中的应用研究

探讨PBL+CBL+TBL整合教学法在神经外科临床护理教学中的应用研究。方法 选取2020年7月~2021年3月在本院神经外科实习的护生50例作为对照组,实施常规护理教学法;选取2021年7月~2022年3月在本院神经外科实习的护生52例作为观察组,在常规护理教学的基础上实施PBL+CBL+TBL整合教学法。考核并比较两组护生的理论成绩和操作水平及护理教学的满意度。结果 实施PBL+CBL+TBL整合教学法后,观察组护生的理论考试成绩及操作水平均显著优于对照组,有统计学差异(P<0.05);观察组护生的护理教学满意度显著高于对照组,有统计学差异(P<0.05)。结论 在神经外科临床护理教学中实施PBL+CBL+TBL整合教学法,有助于提高护生的理论知识和操作水平,提高护生对护理教学的满意度。

神经外科护理带教中PBL联合CBL教学法的效果分析

在开展神经外科护理带教工作中,运用PBL联合CBL教学法,分析其对应效果。方法 于2018年1月-2022年12月为实验时间,设置本院神经外科为实验地点,以接受神经外科护理带教的护生80名为实验对象。随机性对这80名护生开展分组操作,以40名为对照组,在带教中行以传统填鸭式带教法。以40名为治疗组,在带教中行以PBL联合CBL教学法。将两组的考试成绩提高程度,护理教学效果评分,自主能力评分情况、教学满意度作为本实验评价项目。结果 教学后,其基础理论知识成绩、护理操作技能成绩、护理文书书写、护理教学效果相关评分值、护生自主能力评分情况、教学满意度均处于更高数据,对比得出差异化有意义(P<0.05)。结论 在开展神经外科带教工作中,运用PBL联合CBL教学法,可以提升护生的考试成绩、强化护生的自主学习能力,提高教学质量,得到较高的教学满意度,效果显著。

LBL+CBL+PBL+TBL联合教学模式在《针灸学》经络腧穴篇的教学应用研究

《针灸学》是中医药院校重要的必修课程,在我校非针灸专业学生大学本科阶段只开设一个学期,该课程教学内容多、课时有限、实践时间短,这与它的重要性形成了鲜明的对比。《针灸学》经络腧穴篇是理论到实践的桥梁课,也是为针灸临床打基础的重要环节课。如何提高经络腧穴篇理论课和实训课的教学质量和教学效果,促使专业基础知识向实践技能的转化,是教学研究中重点关注的课题。作者分析了LBL、CBL、PBL、TBL教学模式的特点,并将联合教学模式分别应用于理论课和实训课教学中,为《针灸学》经络腧穴篇的联合教学实践提供参考。

PBL联合CBL教学法在临床检验医学实习带教中的应用

临床检验医学是一门涉及多个基础医学学科的实践性很强的交叉学科,随着其涉及的多个基础医学学科的快速发展,临床检验医学也会日新月异地发展,探索切实可行的实习教学方法尤为重要。在检验科实习的实际教学中,单纯应用以讲授为主的传统教学方法 (LBL)不能适应本学科的特点,很难满足实习教学工作的需要。因此,对临床检验专业实习的教学改革是当前检验医学教育改革的重点。以问题为基础的教学(PBL)联合病例教学法(CBL)模式能有效克服LBL教学法的不足之处,可提高实习生对基础及临床知识的掌握程度和临床实习的积极性,有助于其临床综合思维能力、检验与临床沟通能力、查阅文献资料的能力、灵活运用知识的能力以及科研能力的培养,在PBL联合CBL教学实践中不断探索改进可取得更好的教学效果。

PBL联合CBL教学法在肾内科见习中的应用

目的探讨PBL联合CBL教学法应用于肾内科临床见习的教学效果。方法研究对象选取在我院肾内科见习的64名学生,随机分为实验组和对照组,每组各32人,对照组采用传统的教学法即讲授法,实验组采用PBL联合CBL教学法,见习任务结束后进行随堂测试和问卷调查评估教学效果。结果 PBL联合CBL教学法组在学习成绩及教学方式满意度等方面显著高于传统教学法组,实验组学生考核成绩为(89.6±5.1)分,对照组学生(83.4±4.2)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL联合CBL教学法相较传统教学法,能有效提高学生的学习成绩和主观能动性,有利于培养其临床思维能力,值得推广。

PBL联合CBL教学法在胸心外科护士培训中的应用

目的探讨PBL联合CBL教学法在胸心外科专科护士培训中的应用效果。方法在一期共30名胸心外科专科护士培训中,应用PBL联合CBL教学法进行冠心病、心脏瓣膜病、食管癌和肺癌这4种专科常见疾病外科治疗与护理的理论教学,采用传统教学法进行其他专科常见疾病外科治疗与护理内容的教学;自行设计调查问卷,调查比较学员对这两种教学法的评价。结果学员评价结果显示,PBL联合CBL教学法有助于密切联系授课内容与临床实践,提高学员对授课内容的了解程度,提高学员自我学习能力、信息获取能力和分析判断能力,增强学员的学习兴趣、学习参与度和学习成就感,增进团队合作、师生互动,营造良好的学习氛围,其教学效果优于传统教学法。结论 PBL联合CBL教学法在胸心外科专科护士培训中效果良好,值得推广。