教育现代化视域下高校PBL—TBL—CBL三轨融合教学模式的价值意蕴及实践理路

在教育现代化的背景下,高校教学模式的创新迫在眉睫。文章以问题驱动型学习(PBL)、团队驱动型学习(TBL)和案例驱动型学习(CBL)三轨融合教学模式为核心,探讨了其价值意蕴、现代化表征及实践理路。高校PBL—TBL—CBL三轨融合教学模式具有提升人才培养质量、教学目标多向度优化以及构建现代教学典范的价值意蕴;通过学生由“主体地位”向“主体性学习”深化和教学与现实情境共创融合等凸显三轨教学模式的现代化表征;以创新驱动、知行统一、引导变革和持续反馈四种路径打通高校三轨融合教学模式的实践理路,通过教学模式创新推动教育现代化发展,培养现代化应用型人才。

PBL、CBL与TBL联合教学法在临床免疫检验学实验课教学中的应用

为了探讨PBL、CBL与TBL联合教学法在临床免疫检验学实验课教学中的应用效果,文章以广西中医药大学2021—2022级医学检验专业本科学生76人为研究对象,采用随机数字表法将76个学生划分为对照组和观察组,分别采用传统教学方法和PBL、CBL与TBL联合教学法对两组学生进行为期8周的授课,授课结束后对两组学生的期末成绩和教学满意情况进行评估,结果显示,观察组学生的期末成绩和教学满意情况得分显著高于对照组学生(P<0.05)。

PBL+CBL+TBL三轨教学模式在线上线下混合教学中的应用——以微观经济学为例

PBL+CBL+TBL三轨教学模式是以问题为导向、以任务为载体、以案例为基础的混合式教学模式。将三轨教学模式运用到微观经济学线上线下混合式课程教学中,课前发布导学任务,以案例为基础提出问题,引导学生预习并对问题进行思考;课中以问题为主线、案例为基础,以任务达成为目标,提高学生分析问题、解决问题的能力;课后利用PBL分组任务进行拓展,提升课程的挑战度。调查结果表明,三轨教学法能充分调动学生学习的主动性和积极性,增强其理论联系实际的能力,提升学生的综合素质。

TBL、CBL、PBL联合教学新模式在神经外科临床教学中的探索

探索TBL、CBL、PBL联合教学新模式在神经外科临床教学中的应用价值。方法 选取本院60名医学生,随机分组,各30例。对照组采取LBL教学模式,实验组应用TBL、CBL、PBL联合教学新模式。结果 实验组各项指标均优于对照组(P<0.05)。结论 在神经外科临床教学中采取TBL、CBL、PBL联合教学新模式,丰富了医学生的理论知识,并提高了临床实践能力,激发了医学生自主学习能力以及学习热情,教学模式受到了医学生的肯定。

TBL+PBL+CBL融合教学法在超声科住培教学中的应用

目的分析以团队为基础的教学(team based learning,TBL)+以问题为基础的教学(problem based learning,PBL)+案例教学法(case based learning CBL)融合教学法在超声科住培教学中的应用效果。方法2019年1月—2021年12月,选取重庆大学附属涪陵医院超声科行规范化培训的93名住院医生,按随机数表法,分为观察组(46名行TBL+PBL+CBL融合教学法)和对照组(47名行以授课为导向的教学法(lecture-based learning,LBL))。比较2组培训前后的超声科学员上机操作评分、超声科诊断报告抽查评分,以及培训后对教学满意度。结果培训后2组超声科学员上机操作评分表各维度评分与培训前比较均明显升高,差异有统计学意义(P<0.05),且观察组评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。培训后2组超声科诊断报告抽查评分表各维度评分与培训前比较均升高,差异有统计学意义(P<0.05),且观察组评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。培训后2组激发学习兴趣、锻炼临床思维满意度比较,差异无统计学意义(P>0.05)。其余方面的满意度观察组均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论TBL+PBL+CBL融合教学法应用在超声科住培教学中,能够培养学生的自学能力,提升理论和实践学习效率,提高教学质量。

CBL+PBL+TBL融合教学法在兽医流行病学教学中的应用探索

为了探索CBL+PBL+TBL融合教学法在兽医流行病学本科教学中的应用效果,以甘肃农业大学动物医学院2020级动物医学专业两个班级作为研究对象,分别采用传统讲授法和CBL+PBL+TBL融合教学法进行教学,根据闭卷考试成绩和问卷调查结果评价教学效果。结果表明,使用CBL+PBL+TBL融合教学法能够显著提高学生的考试成绩;问卷调查结果显示,超80%的实验组学生认为此种教学法激发了他们的学习兴趣,提高了分析解决问题和团队协作的能力,相对于传统的课堂讲授,学生更喜欢和愿意继续使用这种教学方法,并认为这种教学方法对于这门课程很有必要。因此,CBL+PBL+TBL融合教学法能够显著提高教学效果,值得在兽医流行病学本科教学中推广应用。

TBL结合CBL、PBL整合教学模式在神经外科临床护理实习中的应用

探讨TBL结合CBL、PBL整合教学模式在神经外科临床护理实习中的应用效果。方法 选取2019级护理实习生15人作为对照组,采用PBL教学;选取本院2020级护理实习生16人作为观察组,采用TBL结合CBL、PBL整合教学模式。对比两组教学效果和学习成绩。结果 观察组对教学过程中加强小组协作、提升语言能力、解决问题技巧、激发学习兴趣、增加临床经验和理论实践结合的满意率均高于对照组;观察组考核成绩中操作技能(34.49±4.82)分高于对照组(29.27±5.61)分,总分(84.68±10.57)分高于对照组(79.84±11.32)分;组间差异显著(P>0.05)。结论 在神经外科临床护理实习教学中,采用TBL结合CBL、PBL教学模式能够有效改进教学效果,促进教学质量提升,帮助学生获得更好的成绩和实践经验,以满足临床护理岗位需求。

以提升药学服务胜任力为导向的PBL-CBL-TBL教学模式在临床药学实习教学中的运用

目标 以提高临床药师药学服务胜任力为目标,探索以问题导向式教学法(Problem-based Learning,PBL)、案例教学法(Case-based Learning,CBL)、团队合作学习法(Team-Based Learning,TBL)所组成的教学模式在临床药师教学中的应用效果。方法 研究对象为在我院药学部临床药师培训基地学习的52名学生,培养时间跨越2022年4月至2023年5月,这些学生随机分为对照组和试验组,每组26名学生。试验组学生接受PBL-CBL-TBL三位一体教学模式进行规范化培训,对照组学生则以传统的教师经验式传授进行带教,最终结合Mini-CEX评估方法,对比两组学生的考核成绩、教学效果和满意度。结果 通过阶段性考核成绩的对比发现,试验组的表现明显优于对照组,且差异具有统计学意义(p<0.05)。在Mini-CEX评估调查中发现,与对照组相比,试验组在教学效果评估、学习满意度和带教老师满意度三个方面明显较高,且差异具有统计学意义(p<0.05)。结论 采用PBL-CBL-TBL教学模式,对临床药学学生进行互动式教学,有助于激发学生的学习积极性,调动学习主动性,有效地提升学生的临床思维能力和临床药物治疗水平,同时培养了学生的创新精神和实践能力,供各院校临床药学教学工作参考。

新文科背景下“PBL+TBL+CBL”混合式教学改革实践研究

多元、前沿、创新是新文科建设的关键词,新文科也赋予传媒教育新使命、新任务。通过新闻传播理论与实务课程教学改革,提出“PBL+TBL+CBL”混合式教学模式,构建活跃和谐的课堂氛围,提高学生的自主学习能力和综合素养;采用多元的评价体系,强化学生作品意识和团队协作能力,培养学生树立新闻专业主义理念。

PBL+CBL+TBL配合多媒体教学在乳腺外科临床带教中的应用

探讨针对乳腺外科医学生开展以问题为导向的教学法(PBL)、以案例为导向的教学法(CBL)、以团队为导向的教学(TBL),配合多媒体教学以评估在乳腺外科实习中的教学效果。方法 选取2022年1-12月在南京医科大学附属南京医院(南京市第一医院)乳腺外科参加实习轮转的42名五年制临床专业医学生为研究对象,按随机法分为2组,每组各21名学生,对照组进行传统讲授为主的教学法(LBL),试验组进行PBL+CBL+TBL配合多媒体教学,然后学生对两种教学方法予以评分,并采用软件对两组的出科考核成绩进行统计,进而得出结论。结果 两组学生实施不同的教学方法后,对研究所得数据进行统计,结果显示试验组对教学方法评价、疾病知识考核等观察指标的分值均优于对照组,且各指标数据差异显著。结论 乳腺外科实习教学中采用 PBL+CBL+TBL配合多媒体教学,应用价值较高,可显著提高实习生的临床实践能力和实习效果。

“金课”视域下CBL-PBL-TBL-Seminar“四位一体”模式在《运营管理》课程教学中的探索

《运营管理》课程是工商管理专业的一门核心课程,专业性、实践应用性较强。如何在有限的时间发挥理论与应用相结合教学作用,充分调动学生的学习兴趣,且提高学生实际应用能力,是该门课程教学改革中一直探索的难题。尤其是在金课视域下,对课程教学质量提出全新要求,对教学模式的探讨也提出了全新的挑战。CBL-PBL-TBL-Seminar“四位一体”立体教学模式最大限度地进行多角度、多层次的交织,达到对某一主题的认知,能充分体现互动性、民主性、激励性、学术性,真正实现“以教师为主导,以学生为主体”的教学理念和“两性一度”金课标准,达到教学相长的目的。

TBL、CBL、PBL融合教学法在中医针灸临床教学参与度提升中的效果

探究TBL,CBL,PBL融合教学法在中医针灸临床教学参与度提升中的效果。方法 选取2023年12月至2024年2月在我院针灸科实习的88名临床医师为研究对象,将其随机分为传统教学组和联合教学组,各44名。试验组采TBL,CBL,PBL融合教学法,对照组采用基于讲授式的传统教学模式(LBL)教学法。教学结束后,比较两组的参与度、理论及实操成绩、批判性思维能力。结果 TBL,CBL,PBL融合教学组的教学、沟通协作、科研、职业价值观、专业发展能力评分高于传统教学组(P<0.05)。第1、3、6周,TBL,CBL,PBL融合教学组的理论及实操成绩均高于传统教学组(P<0.05)。教学后,两组的批判性思维能力倾向量表(CTDI-CV)评分高于教学前,且TBL,CBL,PBL融合教学组高于传统教学组(P<0.05)。TBL,CBL,PBL融合教学组的教学质量、临床医师积极性、成绩反馈评分及总分高于传统教学组(P<0.05)。结论 TBL,CBL,PBL融合教学法在针灸科临床教学之中的应用能够显著增强临床医师们的参与度,使其能够更好的独立思考,利于其辩证思维、创新思维的培养,提升自己的专业技能和专业素养。

PBL联合CBL教学法在实验诊断学住培教学中的应用

目的研究以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合案例教学法(case-based learning,CBL)在住院医师规范化培训(简称住培)医师实验诊断学以系统-器官疾病为中心的教学改革中的应用效果。方法选取2017年6月—2020年6月哈尔滨医科大学附属第四医院检验科内设置的医学检验专业住培基地的住培医师60名为研究对象,随机选取2017~2018年度住培医师30名纳入对照组,采用普通五年制教材传统教学法。将2019~2020年度住培医师30名纳入观察组,采用PBL联合CBL教学法。比较2组住培医师考试成绩、学习效果及教学满意度。结果观察组的优良率为100%,高于对照组的80.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组住培医师学习主动性、思辨力、团队协作、有效沟通4个维度的得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组住培医师的总满意度为100%,高于对照组的73.33%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合CBL教学法在住培医师实验诊断学以系统-器官疾病为中心的教学改革中的应用效果较好,提高了住培医师成绩,锻炼了住培医师解决临床问题的综合能力。

CBL+PBL联合SP教学法在神经外科研究生培养中的探索

目的探索案例教学法(case-based learning,CBL)及基于问题的教学法(problem-based learning,PBL)联合标准化病人(standardized patient,SP)教学法在神经外科研究生培养中的应用效果。方法 选取2020年8月—2022年8月昆明医科大学第一附属医院神经外科专业3个年级研究生共60名,按入科顺序分为传统教学组、CBL+PBL组及CBL+PBL+SP组,每组20名。进行3个月的入科培训后对学生的综合考核成绩、临床技能、病历质量、SP评价及自我感知能力进行评价。结果 CBL+PBL组、CBL+PBL+SP组课后的基本理论、病例分析成绩均优于传统教学组,差异有统计学意义(P <0.05)。CBL+PBL+SP组的查体、腰穿及影像资料判读均优于其他2组,差异有统计学意义(P<0.05)。CBL+PBL组与CBL+PBL+SP组的病历书写成绩均优于传统教学组,差异有统计学意义(P <0.05)。CBL+PBL组与CBL+PBL+SP组的SP综合评价成绩、学生满意度、技能和知识吸收能力、医患沟通技巧、学习动机、理解力、师生互动、课程所花时间、课后考试、临床思维能力、自学能力、团队合作能力及完成课题能力均优于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 CBL+PBL联合SP教学法在提高研究生临床操作技能、医患沟通技巧、知识理解及吸收能力等方面具有一定优势,是一种更有效的研究生培养方法。

PBL及CBL联合多媒体教学在《临床血液学检验技术》实验课教学中的应用

临床血液学检验知识较抽象、难懂,医学检验专业学生普遍存在临床思维缺乏,在临床血液学检验时难以合理运用理论知识做出准确的诊断报告。而《临床血液学检验技术》实验课是将理论知识应用于实践的桥梁。以多媒体教学系统为平台,通过以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)和案例教学法(case based learning,CBL)的新型实验课教学模式旨在培养学生的实验操作能力、临床思维、独立思考及主动解疑的能力,在学习理论知识的同时培养学生的动手能力和实践能力,为今后学生走上临床检验诊断工作打下坚实的基础。文章从《临床血液学检验技术》实验课教学现状及问题,PBL、CBL及联合教学法的优点,PBL及CBL联合多媒体教学具体实施方法、教学成效及评价反馈方面来探讨如何提高《临床血液学检验技术》实验课教学效果,为临床检验专业实验课教学提供了新的方向。

PBL结合CBL教学法在麻醉医师TEE培训中的应用

目的 探讨基于问题学习的教学法(problem-based learning,PBL)结合基于案例(case-basedlearning,CBL)应用于麻醉医师掌握食道超声心动图技术(trans esophageal echocardiography,TEE)的效果。方法于2022年2月—2023年2月将广州医科大学附属第三医院40名麻醉医师分为试验组(CBL+PBL)和对照组基于授课的教学法(lecture-based learning,LBL)组,每组20名,试验组采取PBL结合CBL教学法,LBL组采取传统的讲授式给学员培训食道超声心动图技术。对比2组基础理论知识、操作技能、图像解读能力以及临床应用能力4个方面进行考核,培训完毕后并调查2组对教学方法的满意度。结果 试验组基础理论知识[(83.20±2.56)分]、技能操作能力[(81.90±2.20)分]、图像解读能力[(83.15±2.78)分]以及临床应用能力[(86.20±3.89)分]分数高于对照组基础理论知识[(72.45±2.32)分]、技能操作能力[(74.20±2.54)分]、图像解读能力[(73.20±2.09)分]以及临床应用能力[(73.29±1.40)分],差异有统计学意义(P <0.001)。相比对照组自我能力[(7.45±0.27)分]、教学形式[(7.39±0.23)分]、教学效果[(7.42±0.22)分],试验组自我能力[(8.50±0.28)分]、教学形式[(8.49±0.25)分]、教学效果[(8.55±0.26)分]对教学方法的总体满意度评分明显更高,差异有统计学意义(P <0.001)。结论 与LBL教学法相比,PBL结合CBL教学法可以更有效地帮助麻醉医师掌握食道超声心动图技术,提高麻醉医生对TEE的操作技能以及掌握TEE在围手术期的临床应用能力,且学员对PBL结合CBL教学法的满意度更高。

PBL结合CBL模式在皮肤科临床护理带教中的应用

目的:探讨问题导向学习(Problem-based learning,PBL)结合案例教学法(case-based learning,CBL)模式在皮肤科临床护理带教中的应用效果。方法:选择2021年7月至2022年3月在本院皮肤风湿科实习的护理专业实习生40人,按随机数表法分为观察组和对照组,每组20人,对照组接受传统查房教学,观察组采用PBL结合CBL模式教学,对比两组理论成绩和操作考试成绩,以及查房能力。结果:1)带教前,两组理论成绩和操作考试成绩比较无显著差异,P>0.05;带教后,观察组理论成绩(93.2±2.5)分和操作考试成绩(91.0±1.2)分均显著高于对照组,P<0.05;2)观察组护患沟通(8.3±1.1)分、人文关怀(8.2±1.0)分、护理评估(7.9±1.3)分、护理诊断(7.7±1.0)分、护理措施(7.6±1.2)分、卫教咨询(7.9±1.2)分、整体表现(8.1±0.7)分等维度得分均显著高于对照组,P<0.05;3)观察组认为本次带教能有效提高学习积极性、增强沟通交流能力、增强观察能力等,对带教的反馈显著好于对照组,P<0.05;4)观察组对带教的满意度显著高于对照组,P<0.05。结论:在皮肤科临床护理带教中应用PBL结合CBL模式可提高护生专业知识和实践能力,增强查房能力。

以TBL为基础的改良PBL教学法与传统的LBL教学法在骨科教学中的效果

目的研究以TBL为基础的改良PBL教学模式在骨科教学中的应用效果。方法该报告以2022年5月-2023年5月作为时间区间,并截取此段区间中皖南医学院弋矶山医院骨科实习的60例实习生为例作为报告数据中的提供对象,按照教学模式不同分成传统组和改良组,以30例为每组人数,分别予以传统LBL教学和基于TBL的改良PBL为教学模式,分析教学效果。结果考核成绩:改良组理论成绩、操作技能分数更高,p<0.05;满意度:改良组对教学满意度为(93.33%),与传统组(70.00%)对比更高,p<0.05;不良事件:改良组不良事件发生率为(3.33%),与传统组(23.31%)对比更低,p<0.05;临床综合能力:改良组临床综合能力评分与传统组对比更高,p<0.05;教学效果:改良组教学效果更好,p<0.05。结论基于TBL的改良式PBL教学模式在骨科教学中的效果显著,有效提升理论成绩及实践操作水平,促进实习生临床综合能力的提升,值得推广。

基于CBL和PBL的MDT教学模式在重症医学临床带教中的应用

目的探讨基于案例教学(CBL)和以问题为导向的学习(PBL)的多学科诊疗(MDT)的教学方法在重症医学临床教学中的应用。方法选取2022年3月至2023年9月在西安交通大学第一附属医院外科重症医学科轮转实习的规培医师共计56人作为研究对象,将其分为试验组和对照组。试验组采取CBL和PBL的MDT教学模式,对照组实施传统的以教师为主体的带教模式。采用两独立样本t检验比较试验组和对照组病例汇报和理论考核得分,采用χ2检验分析两组规培医师综合评价得分。结果共纳入56人参与本次研究,其中试验组27人,对照组29人,与对照组比较,基于CBL和PBL的MDT教学模式结束后,试验组学生理论考核[(85.04±4.67)分vs.(79.28±6.15)分,P<0.05]及病历汇报分析[(86.11±5.42)分vs.(75.90±7.79)分,P<0.05]均较高;与对照组比较,试验组学生的综合评价得分明显升高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论采用基于CBL和PBL的MDT教学方法,可显著提高重症医学住培医师的教学效果,对提升教学质量具有积极意义。

“金课”背景下PBL联合CBL线上线下融合式教学在心血管内科教学中的应用

目的:探讨在“金课”背景下应用以问题作为基础的教学模式(PBL)联合以案例作为基础的教学模式(CBL)线上线下融合式教学方法在心血管内科临床教学中的作用。方法:选取佳木斯大学附属第一医院心血管内科临床实习的两个班级学生为研究对象,将其分成对照组与实验组,每组45人,其中,对照组采取传统的心血管内科教学方法,实验组采取PBL联合CBL线上线下融合式教学方法,对比两组教学效果。结果:对照组学生考试总体优良率为68.89%,实验组为88.89%(P<0.05);两组教学效果评分相比有显著区别(P<0.05)。结论:对心血管内科临床实习学生采取PBL联合CBL线上线下融合式教学模式可以显著提高学生理论知识及临床实践水平,有助于在心血管内科临床教学中推广应用。