PBL、CBL联合教学法在高职环境专业课程教学应用初探——以环境监测课程为例

PBL教学法,即通过引入项目(或问题)为导向的教学法、CBL教学法即案例教学法。本文以目前环境检测类企业的真实工作项目为基础,联合PBL与CBL的双轨教学方法在高职环境监测专业核心课程教学中开展应用初探,通过一学期的教学实施可以看出取得了一定效果。

PowerPoint联合CBL及PBL教学法在呼吸科临床实践教学阅片活动中的应用

临床实践教学是推动医学生向临床医师角色转换的重要环节,充分利用临床实践教学可以使临床医学生更好地过渡成为临床医生。呼吸系统疾病是临床常见病、多发病,掌握呼吸系统疾病影像学特点是呼吸科临床实践教学的重要内容。医学生在基础课程学习时对呼吸系统疾病的影像学表现有一定的认识,但由于基础课程的学习与临床结合欠紧密,学生很难将掌握的影像学知识运用到临床工作中去解决临床实际问题。西安交通大学第一附属医院呼吸与危重症医学科在临床实践教学中,在依托幻灯片(powerpoint,PPT)进行呼吸系统常见疾病影像学教学的同时,将影像学资料作为切入点,通过案例教学法(case-based learning,CBL)及以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)提出影像学改变背后的病理生理学原因、患者可能的临床表现及体征、疾病诊断和治疗方法等问题,将基础医学知识与临床医学活动相连,探索呼吸科临床实践教学的新方法。

PBL联合CBL教学法在儿童肺功能临床见习教学中的应用

目的:探索PBL联合CBL教学法在儿童肺功能临床见习教学中的应用效果。方法:将呼吸专科护士培训班45名学员随机分为对照组和试验组,在临床见习中分别实施CBL教学法和PBL联合CBL的教学法,比较两组学员考试成绩及教学效果主观评价情况。结果:试验组学员考试成绩及教学效果的总体主观评价均明显高于对照组(P<0.05)。结论:在理论课时较少且学员学习基础较薄弱的肺功能临床见习教学实践中,PBL联合CBL教学法更有利于学员对难点内容的理解和掌握,可有效提高教学质量,得到学员的认可和喜爱。

PBL、CBL与TBL联合教学法在临床免疫检验学实验课教学中的应用

为了探讨PBL、CBL与TBL联合教学法在临床免疫检验学实验课教学中的应用效果,文章以广西中医药大学2021—2022级医学检验专业本科学生76人为研究对象,采用随机数字表法将76个学生划分为对照组和观察组,分别采用传统教学方法和PBL、CBL与TBL联合教学法对两组学生进行为期8周的授课,授课结束后对两组学生的期末成绩和教学满意情况进行评估,结果显示,观察组学生的期末成绩和教学满意情况得分显著高于对照组学生(P<0.05)。

PBL联合CBL教学法在软组织肉瘤临床教学中的应用

探讨以PBL联合CBL教学法在软组织肉瘤临床教学中的应用效果。方法:选取住院医师规范化培训学生62名,随机分为观察组(n=31)和对照组(n=31)。观察组采取PBL联合CBL教学法,对照组采取传统教学法,比较两种教学法的应用效果。结果:出科考试成绩观察组优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);在提高学习兴趣、自主学习能力、理论知识理解能力、临床思维能力、分析和解决问题能力、语言表达能力等方面观察组优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL联合CBL教学法在软组织肉瘤临床教学中应用效果良好,能有效提高学习成绩,培养学生综合能力,值得在临床教学中推广使用。

PBL联合CBL教学法在急诊住院医师规范化培训教学中的作用观察

本研究旨在研究将问题驱动学习(PBL)与案例学习(CBL)相结合的教学方法对急诊住院医师规范化培训的影响。研究的对象是2022年1月至12月在特定医院进行的急诊住院医师规范化培训项目,共有50名急诊住院医师参与研究。方法 根据数字随机法,这些医师被分为对照组和观察组,每组包含25名医师。对照组接受传统的教学方法,而观察组接受融合PBL和CBL的教学方式。研究通过比较培训结束后6个月的综合能力考核成绩和学生对教学模式的满意度来评估教学效果。结果 观察组的综合能力显著高于对照组(p<0.05),同时,观察组的学生对所采用的教学方式更为满意(p<0.05)。结论 结合PBL和CBL的教学方法可以有效提升急诊住院医师的综合能力,增强他们对教学方式的认可度。这种教学方法值得在实际临床实践中广泛推广应用。

PBL联合CBL教学法在神经外科理论教学中的效果分析

探讨基础教学法(Project-Based Learning method,PBL) 联合案例教学法(Case-Based Learning method,CBL)在神经外科临床教学中的实施效果及意义。方法 以新疆维吾尔自治区人民医院神经外科2021年1月至2022年6月研究对象分别为进修10人、住培40人、实习72人。将三个层次的学生随机分为试验组(PBL联合CBL教学法)和对照组(传统LBL教学法),比较两组学生的理论和实践技能测试成绩以及师生教学满意度。结果 试验组的理论成绩及实践技能考试成绩分别为临床进修生(90.15±6.14,93.64±5.23)分、住培生(85.67±5.07,90.59±6.63)分和实习生(86.78±6.01,87.81±5.23)分,均明显高于对照组的临床进修生(79.86±5.64,80.67±5.97)分、住培生(76.94±4.81,80.42±5.38)分和实习生(73.90±5.99,76.53±6.31)分,P<0.05;教学满意度及学习热情方面试验组明显高于对照组,P<0.05。结论 在神经外科教学中应用PBL联合CBL,能显著提高学生的自主学习、临床思维、理论基础和临床技能。

临床检验实习带教中运用PBL联合CBL教学法的效果分析

临床检验医学是一门尤为重要的交叉学科,其与多个基础医学学科密切相关,由于这些学科的发展步伐不断加快,所以临床检验医学的发展也产生较大突破。在临床检验实习带教中,传统教学方法仅仅注重专业知识的讲授,忽略了学生分析问题、解决问题、独立思考等能力的培养,也未引导学生进行小组讨论,再加上教学内容的枯燥,导致学生的学习积极性逐渐降低。在此背景下,PBL联合CBL教学法应运而生,其对临床检验实习带教的作用显著。本文首先阐述了PBL教学与CBL教学的特点,其次分析了PBL联合CBL教学在临床检验实习带教中的应用意义,最后提出了相应的应用方法。

3D打印技术联合CBL、PBL教学法在头颈部疾病影像临床教学中的应用

探讨3D打印技术联合CBL、PBL教学法在头颈部疾病影像临床教学中的应用效果。方法 随机选取本院2022年1月至2023年12月期间35名非影像专业实习医生进行教学研究,将2022年1月至2022年12月的17名实习医生设为对照组,应用传统教学方法,2023年1月至2023年12月的18名实习医生设为观察组,应用3D打印技术联合CBL、PBL教学法。教学结束后比较两组实习医生的理论知识、读片能力考核成绩及教学满意度评价。结果 观察组实习医生的理论知识及读片能力考核成绩均高于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05;观察组实习医生对教学方法、空间想象能力、阅片能力培养、临床思维能力、自主学习能力评价均高于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05。结论 3D打印技术联合CBL、PBL教学法应用于头颈部疾病影像临床教学中可以明显提高教学效果,有助于实习医生掌握理论知识的同时提高读片能力,同时改善教学满意度。

PBL、CBL联合情景模拟教学法在泌尿外科住院医师规范化培训中的应用

评定多模式教学结合使用对于医师规范化培训教学效果和教学质量的干预作用。 方法 其干预时间:自2021年1月至2021年12月,参与人员包括泌尿外科进行规范化培训的医生14名,作为对照组,进行系统的临床教学模式;其干预时间:自2022年1月至2022年12月,参与人员包括泌尿外科进行规范化培训的医生14名,作为观察组,进行多模式教学(PBL、CBL+情景模拟)。采用调查问卷的形式,由专人负责调查分析,评定两组参与人员对于理论知识的掌握度,综合实践能力及对教学效果的评价。结果 采用多模式教学后,观察组的理论知识成绩和综合实践能力多于对照组,相互分析存在意义(P<0.05);采用多模式教学后,观察组对于教学效果的评价多于对照组,相互分析存在意义(P<0.05)。结论 将PBL、CBL与情景模拟教学法结合使用,可以发挥多种教学模式的优势,取长补短,灵活运用,在提高泌尿外科教学效果、教学质量方面,具有不可替代的应用价值。

PBL联合CBL教学法在口腔黏膜病临床教学中的应用

目的:分析PBL联合CBL教学法相较于LBL教学法在口腔黏膜病临床教学中的应用效果。方法:选取浙江大学医学院附属第一医院口腔科实习及规培一年级学生作为研究对象,分层随机抽样分为A组与B组。A组在第一次课程中接受LBL教学法,在第二次课程中接受PBL联合CBL教学法。B组在第一次课程中接受PBL联合CBL教学法,在第二次课程中接受LBL教学法。其中复发性阿弗他溃疡为第一次课程内容,口腔扁平苔藓为第二次课程内容。通过问卷调查和口腔黏膜病学考试两项指标对教学效果进行评价。结果:在第一次课程中,B组成绩高于A组(P<0.05)。在第二次课程中,A组成绩高于B组(P<0.05)。结论:PBL联合CBL教学法的教学效果优于LBL教学法。PBL联合CBL教学法在口腔黏膜病临床教学中是可行的。

PBL联合CBL教学法提升专科医生诊疗能力的实践效果

目的探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)结合案例教学法(cased-based learning,CBL)对专科医生培训的作用及意义。方法对从事儿童生长发育疾病诊疗的53名专科医生进行培训,采用自身对照研究,比较2016年10月—2022年10月参加深圳市儿童医院内分泌科PBL联合CBL教学法工作坊培训前后的临床能力及学习能力。结果参加培训后,学员的自学能力[(5.96±0.39)分vs.(7.90±0.36)分]、文献检索能力[(5.25±0.92)分vs.(7.32±0.70)分]、医患沟通能力[(5.13±0.72)分vs.(7.74±0.69)分]和临床思维能力[(5.60±0.98)分vs.(7.32±0.70)分]均有所提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用PBL联合CBL教学法在加强专科医生的培训效果方面有显著优势,为提高内分泌专科医师培训质量提供了新的思路和方法。

PBL联合CBL教学法在眼科教学中的应用

目的分析以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)联合以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)对眼科教学效果的影响。方法以2018年3月—2019年6月在遵义医科大学接受《眼科学》教学的100名临床医学专业本科学生为研究对象,随机抽取接受CBL教学的学生50名,作为CBL组;抽取接受PBL联合CBL模式教学的学生50名,作为PBL联合CBL组。收集两组学生的眼科学试卷,对比两组学生眼科学考试成绩及主观题答题情况。结果CBL教学组平均成绩低于PBL联合CBL教学组平均成绩,差异有统计学意义(P<0.05)。CBL教学组总成绩略低于PBL联合CBL教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。CBL教学组主观题分数低于PBL联合CBL教学组主观题,差异有统计学意义(P<0.05)。PBL联合CBL教学组主观题答题情况优于CBL教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合CBL教学法对眼科的临床教学有重大意义,值得参考。

PBL联合CBL教学法在麻醉专业见习教学中的应用

分析PBL联合CBL教学在麻醉专业见习教学中的效果。方法 研究时间2022年6月-2023年6月,选取本院的74名麻醉专业见习生,随机分组,各37名。对照组行常规教学,观察组行PBL联合CBL教学,比较教学效果。结果 观察组优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL联合CBL教学方式的实施,可以使麻醉专业见习生的理论知识和实践技能获得有效地提升,提升对于教学的满意度,进而提升自我效能和学习自信心。

PBL联合CBL教学法在血管外科教学中的研究与实践

目的 分析以问题为基础的教学法(problem-based pedagogy,PBL)联合案例教学法(case teaching method,CBL)在血管外科教学中的应用效果。方法 将齐齐哈尔医学院附属第五医院血管外科在2022年4月-2023年4月接收的60名临床见习生作为观察组,实施PBL联合CBL教学法;将2021年4月-2022年3月接收的58名临床见习生作为对照组,实施常规教学。分析2组见习生的基础理论知识、病例分析成绩以及教学效果。结果 观察组基础理论知识和病例分析成绩分别为(83.63±4.28)分、(86.63±3.46)分,对照组分别为(78.52±3.46)分、(77.15±4.27)分,观察组均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001);观察组文献检索、语言表达、团队协作、综合分析、探索创新评分分别为(1.75±0.63)分、(1.63±0.25)分、(1.66±0.34)分、(1.72±0.52)分、(1.78±0.58)分,对照组分别为(1.02±0.35)分、(1.05±0.33)分、(1.08±0.42)分、(1.08±0.63)分、(1.11±0.37)分,观察组均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。结论 PBL联合CBL教学法能有效提高学生的基础理论知识和病例分析能力,并培养学生的综合能力和创新思维能力,有助于促进学生的全面发展。

PBL联合CBL教学法在心内科见习带教中的应用价值

目的分析以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合案例教学法(case-based learning,CBL)在心内科见习生带教中的应用效果。方法选取2020年1月—2023年5月宿迁市第一人民医院心血管内科接收的180名见习生,依据见习生报道时间顺序分为对照组与观察组,各90名。对照组见习生实施常规床边讲授带教模式,观察组实施基于PBL联合CBL教学法,比较两组见习生的学习成绩。结果学习后,观察组的理论成绩、操作成绩、病例分析、整体能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组见习生的带教内容[(19.36±4.26)分]、带教方式[(19.65±3.29)分]、沟通交流[(18.75±5.26)分]、教学技术[(18.96±4.67)分]、教学过程[(18.86±5.14)分]评分高于对照组[(17.43±5.14)分、(17.05±3.77)分、(15.76±5.14)分、(16.98±4.26)分、(17.05±4.26)分],差异有统计学意义(P<0.05);观察组见习生的教学总满意度为94.44%,高于对照组的80.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在心内科见习生带教中实施基于PBL联合CBL教学法可显著提升见习生的学习成绩,提高见习生对于学习模式的评价及对教学活动的满意度。

PBL联合CBL教学法在乳腺影像诊断实验课教学中的应用

目的探讨以问题为基础教学法(problem-based learning,PBL)联合案例教学法(case-based learning,CBL)在乳腺影像诊断实验课教学中的价值。方法选择2022年3月—6月遵义医科大学2019级影像诊断专业的96名学生为研究对象,按随机数字表法分为对照组和试验组,每组48名。试验组采用PBL联合CBL教学法,对照组采用传统教学法。课后采用问卷调查联合成绩考核的方式对教学效果进行综合评估。结果试验组学生对课堂的感受包括激发学习兴趣、提高文献检索能力、培养团队协作能力、提高分析解决问题及影像诊断思维能力和总体满意度高于对照组[(91.7%vs.72.9%;72.9%vs.41.7%;81.3%vs.56.3%;79.2%vs.54.2%;87.5%vs.68.8%;83.3%vs.64.6%],差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组学生理论考试、读片技能测评及总成绩均高于对照组[(43.13±2.18)分vs.(41.42±2.48)分;(44.96±2.28)分vs.(40.21±2.55)分;(88.08±4.00)分vs(.81.63±4.45)分],差异均有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合CBL教学法在乳腺疾病影像诊断实验课教学中应用效果确切,是一种值得尝试的教学模式。

PBL、CBL联合模拟训练平台教学法在航空航天心血管生理相关教学中的应用

目的 探讨以PBL、CBL教学法联合模拟训练平台的教学模式在航空航天心血管生理相关教学中的应用及效果。方法 选取空军军医大学2022年航空航天医学课程授课对象(八年制航空航天医学专业本科学员5人和航空军医任职培训学员64人,共69人)为研究对象,其中航空军医任职培训学员随机分为2组,32人采用PBL联合CBL教学法为对照组,八年制学员5人及航空军医任职培训学员32人采用PBL、CBL联合模拟训练平台教学法为试验组。在教学结束后结合理论、操作考核成绩、教学满意度问卷调查和部队调研结果,比较不同方法的教学效果。结果 采用PBL、CBL教学法联合模拟训练平台的教学模式组的学员理论及操作考核成绩、教学效果及学员满意度明显高于采用PBL+CBL教学法组(P<0.05),同时部队调研结果显示,采用PBL、CBL教学法联合模拟训练平台的教学模式教学后,相比于对照组学员,试验组学员掌握抗荷动作的效果及指导飞行员进行加速度训练的比例大幅提升。结论 将PBL、CBL联合模拟训练平台教学法应用于航空航天心血管生理相关教学中,可以有效帮助学员掌握复杂性知识,提高学习效率和学习兴趣,并积极应用于工作实践中。

CBL联合PBL的双轨教学法在胸外科临床教学中的应用研究

探讨将CBL(基于问题教学法)联合PBL(基于案例教学法)双轨教学法应用在胸外科临床教学中价值。方法 围绕实习护生60名进行教学分析,分成研究组与研究组,前者实施传统带教模式方式,后者给予CBL联合PBL双轨教学法,评估其教学效果。结果 研究组在教学调查中表现优于参照组,并且在综合考试中取得较高成绩,对教学结果有较好的满意评价。此外,研究组还能积极提升护生自主学习能力,P<0.05。结论 CBL联合PBL的双轨教学法能够可以提高学生的学习效果和实践能力,在胸外科教学中具有重要的应用价值。

PBL联合CBL教学法在消化内科临床见习教学中的应用效果分析

探讨PBL联合CBL教学法在消化内科临床见习教学中的应用效果。方法 将2023年6月在本院消化内科进行临床见习的实习生60名随机均分为甲乙两组,30名/组,甲组采用传统教学法,乙组采用PBL联合CBL教学法,对比教学效果。结果 两组理论成绩、综合能力评分、批判性思维能力评分及满意度对比,乙组更高(P<0.05)。结论 PBL联合CBL教学法在消化内科临床见习教学中效果较好。