PBL与LBL教学模式在护理专业解剖学教学中的比较研究

目的评价PBL与LBL两种教学模式在护理专业解剖学教学中对教学效果的影响。方法随机抽取护理学本科生60人,将其分为实验组(30人)和对照组(30人),实验组采用PBL教学模式教学,对照组则采用LBL教学模式教学,并比较两组教学效果。结果理论考核所得成绩表明,实验组和对照组学生在记忆型题目中得分无显著性差异(P>0.05),而在理解型题目得分、应用型题目得分和考试总分方面,两组学生表现出显著性差异,实验组学生得分更高(P<0.05)。问卷调查结果表明,两组学生之间在问卷的6个方面都有显著性差异(P<0.05)。结论PBL教学法在护理专业解剖学教学中表现出明显的优势,在今后的解剖学教学中以PBL教学法为主,兼顾LBL教学法,两种教学方法灵活应用。

PBL与LBL教学模式在血液科见习教学中的比较

目的:探讨PBL(Problem-based learning,PBL)教学法在血液内科见习教学中的应用经验。方法:将2015年3月在血液科临床见习的学生随机分成PBL组和LBL组(Lecture-based learning,LBL)。PBL组首先进行资料准备和教师培训,继而在带教中按课前预习-分组讨论-学生发言-教师总结四个步骤进行。LBL组以课堂式教师授课为主。结果:采用PBL教学法课堂气氛更活跃,师生反应更好,学生的考试成绩较高,有利于学生临床思维及综合素质的培养。结论:PBL教学模式优于LBL教学模式,适用于血液科临床教学。

PBL与LBL教学模式在药学分子生物学教学中的比较研究

目的评价PBL与LBL两种教学模式在药学分子生物学教学中对教学效果的影响。方法随机抽取药学系本科生60人,将其分为实验组(30人)和对照组(30人),实验组采用PBL教学模式进行教学,对照组则采用LBL教学模式教学,并比较两组教学效果。结果理论考试成绩和实验总成绩表明,实验组学生的平均成绩高于对照组(P<0.05),两组学生的教学效果评价有显著性差异(P<0.05)。结论PBL教学模式在药学分子生物学教学中收到较好的效果,实验组学生学习更主动、更善于独立思考和沟通。

PBL与LBL教学模式在临床专业系统解剖学教学中的比较研究

目的:比较PBL与LBL两种教学模式在临床医学专业系统解剖学教学中对教学效果的影响。方法:随机抽取临床医学本科生80人,将其分为实验组(40人)和对照组(40人),实验组采用PBL教学模式,对照组采用LBL教学模式教学,比较两组教学效果。结果:理论考核成绩表明,实验组与对照组学生比较,在记忆型题目中得分差异无统计学意义(P>0.05),而在理解型题目、应用型题目得分和考试总分方面,实验组学生得分更高(P<0.05);问卷调查结果表明,两组学生之间在问卷的5个方面差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL教学法在临床医学专业系统解剖学教学中表现出明显的优势,在今后的系统解剖学教学中可以广泛推广PBL教学法。

PBL与LBL教学模式在牙体牙髓病学教学中的联合应用研究

目的了解牙体牙髓病学教学中应用PBL与LBL教学模式对学生学习效果的影响,分析其在牙体牙髓病教学中的优势。方法选取宁夏医科大学口腔医学院2014级、2015级口腔医学本科学生99人为研究对象,运用随机数表法分为PBL组和PBL-LBL组。通过阶段测试及问卷调查的方式对两组教学效果进行评价与统计学分析。结果PBL组与PBL-LBL组在阶段测试成绩方面无显著性差异(P>0.05);但在问卷评分方面,PBL组明显低于PBL-LBL组,差异有显著性(P<0.05)。结论PBL教学模式与PBL-LBL教学模式均能提高学生学习主动性、学习兴趣和团结协作能力,但PBL-LBL教学模式更有利于学生对基本理论知识的掌握。

PBL与LBL教学模式在解剖学教学中的应用分析

目的研究并探讨PBL教学模式与LBL教学模式在解剖学教学中的应用效果。方法将我校2017级护理专业100名学生根据班级进行分组,分为LBL组、PBL组,LBL组采用LBL教学模式,PBL组采用PBL教学模式,两组解剖学教材、总课时、教师均一致。比较两组学生解剖学期末考试成绩、自我评定结果及教学满意度。结果在解剖学期末考试成绩方面,PBL组学生理论、实验操作考试成绩高于LBL组(P<0.05),且PBL组学生期末考试不及格率低于LBL组(P<0.05)。在自我评定结果方面,PBL组学生对提高学习积极性、提高自主学习能力、提高分析问题能力、提高解决问题能力、增强团队意识等方面的认可度高于LBL组(P<0.05)。在教学满意度方面,PBL组学生对解剖学教学的满意度达100%,LBL组学生对解剖学教学的满意度为90%,两组比较有显著性差异(P<0.05)。结论在解剖学教学中应用PBL教学模式,可提高学生对解剖学理论知识和实验操作技能的掌握度、综合素质、教学满意度与教学效果。

PBL与LBL教学模式在肝胆外科临床带教中的应用

探究在肝胆外科临床实习带教中PBL(问题引导式教学)模式和LBL(灌输式教学)模式的临床教学效果。方法:选取2019年4月—2020年4月在我院肝胆外科的实习生共计78名。将其按照随机表的方法,分为对照组和实验组各39名。对照组的临床实习生采用LBL教学模式;实验组则采用LBL与PBL联合教学的模式。结果:经过一段时间的临床带教后,实验组的临床实习生理论成绩、临床技能考核总分均显著高于对照组的临床实习生,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:在肝胆外科临床实习的教学过程中运用LBL与PBL联合教学的模式,能够显著提高临床实习生在理论和技能方面的学习成效,同时也提高了实习生对于临床的学习兴趣以及自主学习的能力,值得在临床教学环节中进一步的推广运用。

PBL联合LBL双轨教学模式在产科住院医师规范化培训教学中的应用效果观察

针对于住院医师规范化培训教学中,本文从规培生考核成绩、病史询问不合格率等方面探讨产科应用双轨教学模式(PBL+LBL)的效果。方法 在产科2020年9月开始选取研究对象,即住培生,共16例,随机划分2组,以单一LBL教学法作为对照,探讨住培生教学中应用双轨教学模式(PBL+LBL)取得的效果。结果 教学后2组住培生考核成绩、病史询问与体格检查等方面不合格率、教学满意度,经比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论 针对于住院医师规范化培训教学中,本文从规培生考核成绩、病史询问合格率等方面探讨了解到产科应用双轨教学模式(PBL+LBL)效果显著,值得应用。

PBL联合情景模拟演练教学模式在安宁疗护从业人员培训中的应用

目的研究PBL(问题驱动教学模式)联合情景模拟演练教学模式在安宁疗护从业人员培训中的效果。方法选择2019年5月至2023年11月在我院参加安宁疗护培训的从业人员,采取目的分组法将其分为干预组和对照组,每组各28名,对照组采用LBL(以讲授为基础)教学模式,干预组采用LBL+PBL+情景模拟演练教学模式,比较两组的理论及实践操作考试成绩并评价教学效果。结果培训后,两组人员理论及实践操作考试成绩均有提高,且干预组考试成绩明显高于对照组(P<0.05)。两组培训满意度调查表得分对比差异有统计学意义(P<0.05),干预组培训满意度调查表得分明显高于对照组。结论将PBL联合情景模拟演练教学模式运用到安宁疗护从业人员培训中,可提升培训人员的操作能力和满意度,值得推广。

PBL教学模式在《化学分析实验》课程中的应用研究

PBL教学模式在《化学分析实验》课程中的应用,极大地提升了学生在《化学分析实验》课程学习中的自主性、积极性以及创新性等,并且为职业技能竞赛的人才选拔奠定了基础。然而,《化学分析实验》课程教学过程中存在教师教学观念陈旧(主观方面)和教学硬件不足(客观方面)的问题,通过应用PBL教学模式,发挥PBL教学法的优势,提高了教学效果,同时为其他课程教学改革提供借鉴。

PBL+CTTM双轨教学模式在伤寒论教学中的应用

伤寒论是中医临床经典著作,亦是沟通中医学相关专业学生中医理论到临床实践的必修桥梁课程,为解决伤寒论传统教学方式以教师为主导、学生缺乏主观能动性、内容与临床脱节等问题,运用以问题为基础的教学法(Problem-based Learning,PBL)联合以案例为核心的案例式立体教学法(Case three-dimensional teaching method,CTTM),将伤寒论条文与具体临床案例相结合,以学生为主体中心,教师为主导引导,改变了传统“填鸭式”教学模式,搭建起伤寒论六经辨治理论知识与临床实践衔接的桥梁,有助于提升教学规范性和质量,促进学生学习的积极性,提高学生中医临床思维和临床能力。

基于OBE教育理念的PBL教学模式在乡村地理学教学中的应用

本研究深入探讨基于成果导向(OBE)教育理念的问题导向学习(PBL)教学模式在乡村地理学教学中的应用。剖析传统乡村地理学教学存在的问题,阐述OBE与PBL的内涵,详细设计该教学模式应用于乡村地理学教学的框架,包括教学目标、问题设计、教学流程与评价体系,并以实例说明其实施效果,最后提出该应用面临的挑战与应对策略,旨在为乡村地理学教学改革提供有效参考,提升教学质量与学生综合素养。

PBL联合LBL教学模式在针灸教学中的应用研究

本研究旨在探讨 PBL(Problem-Based Learning,以问题为基础的学习)联合 LBL(Lecture-Based Learning,以授课为基础的学习)教学模式在针灸教学中的应用效果。通过对比传统教学模式,分析 PBL 联合 LBL 教学模式对学生学习兴趣、理论知识掌握、实践技能水平以及综合能力提升等方面的影响。研究结果表明,该联合教学模式在提高学生的学习积极性、增强临床实践能力和培养创新思维等方面具有显著优势,为针灸教学改革提供了有益的参考和借鉴。

PBL教学模式与LBL教学模式在心血管内科见习教学中的应用分析

对心血管内科见习教学中,实施PBL教学模式(以问题为导向的教学方法)与LBL教学模式(以授课为基础的教学方法)的教学效果进行评估,分析各指标状况。方法 在2017级临床医学专业在本院见习班120位同学中,选出60名成绩良好及以上的学生,通过随机分组,分为研究、对照两组,每组30名,上述组别分别给予PBL教学模式、LBL教学模式。分析上述教学措施实施后学生学习情况,对比学习成绩、教学满意度等指标状况。结果 理论及实践能力评估结果显示,研究组评分更高(P<0.05);与对照组相比,研究组对教学方案的满意度更高,组间数据对比有意义(P<0.05)。结论 PBL教学模式的实施可以帮助学生更好的提升学习成绩,且与LBL教学模式相比,学生的满意度较高,各院可加以推广,实现最佳教学效果。

PBL与LBL双轨教学模式在产科护理教学中的应用效果

探讨PBL与LBL双轨教学模式在产科护理教学中的应用效果。方法 选取我院观察的60名学生,均为产科相关专业,平均年龄为21.28±0.43岁。受教育水平主要为本科生,分为观察组(采用PBL与LBL双轨教学模式)与对照组(传统教学模式)各30名。结果 观察组在理论知识、病例分析、基础技能、病例书写的考核成绩较对照组显著提高,差异有统计学意义(P<0.006);在批判性思维能力的各项指标上,包括认知成熟度、寻找真相、分析能力、求知欲、自信心、开放思维、系统化能力,及其总分均显著高于对照组,差异具有显著性(P<0.000);此外,观察组的带教满意度在服务态度、带教水平、医德医风、护理带教满意度、带教方式等方面都显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.006)。结论 使用PBL与LBL双轨教学模式的产科护理教学能有效提高学生的理论知识水平、病例分析能力、基础技能、病例书写能力,提升批判性思维能力,并且带教满意度高,推荐在产科护理教学中广泛应用。

在临床输血实习带教中应用PBL、LBL教学模式的效果分析

探究临床输血实习带教期间运用PBL、LBL教学模式的效果。方法 于2021年1月-2022年1月抽取200名临床输血实习生按照随机数字表法分为参考组及实验组,每组100名,其中前者行LBL,后者行PBL。对两组教学效果进行评价。结果 实验组理论、操作考试成绩显高于参考组(P<0.05)。实验组实践反馈情况显优于参考组(P<0.05)。实验组教学满意度显高于参考组(P<0.05)。结论 将PBL教学法应用在临床输血实习中能够较好地提高实习生理论和操作考试的成绩,增强实习的实际操作能力,从而使实习生对教学工作的满意程度得到提高。

PBL教学模式在高中生物学教学中的实践探究

PBL教学模式体现着学科教学从“教师主导”转为“以生为本”这一趋势,对改进教学模式、优化课堂教学流程具有重要意义。文章以PBL教学模式在高中生物学教学中的实践为研究课题,简述了PBL教学模式的概念,分析了其在学科教学中的实践流程,提出具体的实践策略,以期帮助教师合理利用生本资源,为PBL教学模式在高中生物学教学中的实践应用搭建平台,提高高中生物学教学质量。

大数据技术视角下PBL教学模式与“解剖大师”软件的融合应用

本文深入探讨了大数据技术支持下的PBL教学模式与“解剖大师”软件在运动解剖学课程中的融合应用。分析了PBL教学模式的特点与优势,以及“解剖大师”软件的功能和作用。阐述了在大数据技术的助力下,两者结合在提高学生学习兴趣、培养自主学习能力、增强实践操作能力和促进知识理解与应用等方面的积极意义。同时,结合实际教学案例,详细介绍了具体的应用方法和实施过程,并对应用效果进行了评估和反思。最后,对其未来的发展趋向进行了憧憬与展望,为运动解剖学的教学改革贡献了全新的思路与方法。

人工智能支持下的PBL教学模式的构建及应用

随着信息技术蓬勃发展,高校传统教学模式面临变革压力。人工智能兴起,为突破传统教学局限、创新 PBL 教学提供可能。本研究聚焦于高校教学领域,探讨人工智能支持下的 PBL 教学模式的构建与应用,阐述人工智能技术为 PBL 教学带来的新机遇与变革。详细介绍该教学模式构建的关键要素,通过实际案例展示其在高校课程中的应用效果,如提升学生自主学习能力、创新思维以及问题解决能力等,同时也对实施过程中的挑战进行探讨并提出相应对策,为高校教学改革提供有益的参考与借鉴。

PBL教学模式在烧伤整形外科临床实习教学中的运用

探究PBL教学模式在烧伤整形外科临床实习教学中的运用。方法 2022年1-6月烧伤整形外科的100名临床实习生均匀分组,按照时间顺序,前3个月50名为对照组,进行传统带教,后3个月50名为观察组,进行PBL教学,对比教学效果。结果 观察组带教结束后理论和操作技能评分、CTDI-CV评分各维度分数、学习效能评分均高于对照组(P<0.05)。结论 PBL教学模式可以提高烧伤整形外科临床实习教学效果,培养实习生的临床思维,激发学习兴趣,从而掌握更深入且丰富的知识,提高业务能力。