CPBL与LBL相结合教学法提高法医学本科生的能力与素质的探讨

法医物证学是一门综合性医学科学,有很强的应用性,具有丰富的、可利用的案例资源。现行的CPBL与LBL各有其优势和不足,已经不能满足当前的形势需求。在我院现有的条件下,根据法医物证学的特点,构建实施CPBL与LBL相结合的教学方法,设计教学中的实施方案,探讨教学中取得的效果、新模式教学的特点及存在的问题,为法医物证学教学新模式的应用提供参考。CPBL与LBL相结合的教学方法既容易开展,又有可行性,同时提高了法医学本科生的能力与素质。

PBL与LBL相结合教学法在护理、助产专业人体解剖学教学中的应用

目的探讨PBL与LBL相结合教学法在护理、助产专业人体解剖学教学中的应用,为护理、助产专业人体解剖学的教学提供参考依据。方法本研究选取了护理、助产专业高职专科生90名作为研究对象,将90名学生随机分为对照组和观察组,各45名,对照组学生采用LBL教学,观察组学生采用PBL结合LBL教学,对比两种方法的教学效果。结果与对照组学生相比,观察组学生的理解分析性题得分、综合应用性题得分、总分明显提高(P<0.05)。观察组学生使用的教学方法在提高学习兴趣和热情、培养临床思维能力、提高交流能力、提高解决问题能力方面明显优于对照组(P<0.05)。结论 PBL与LBL相结合教学法应用于护理、助产专业人体解剖学教学具有良好效果,值得推荐。

医专生物化学PBL与LBL相结合的教学探索

基于问题的教学法(PBL)以问题为中心,有助于提高学生应用知识解决问题和自主学习的能力。但它不便于系统完整地掌握学科知识,且对学生、教师和学校都有较高要求。传统的基于授课的教学法(LBL)便于系统、完整地习得知识。但在培养学生知识应用能力及自学能力等方面存在不足。PBL与LBL具有互补性,二者不能替代,应该融合。

PBL、LBL两种教学方法在中西医结合心血管内科临床教学的应用及对其操作能力的影响

探究以问题为导向的教学法(Problem-Based Learning,PBL)、以讲授式教学法(Lecture-Based Learning,LBL)两种教学方法在中西医结合心血管内科临床教学的应用及对其操作能力的影响。方法 以医院中西医结合心血管内科为试点,近三年共计接收实习生70名,根据实习生入科时间分组,2021年9月3日至2023年2月1日接收实习生35名开展LBL教学法,2023年3月1日至2024年6月30日接收实习生35名开展PBL教学法,比对教学应用效果。结果 PBL组实习生中医查体技能、药械操作技能、应急解决能力等操作能力考核成绩均高于LBL组(P<0.05);带教前实习生自我评价显示知识学习兴趣、自主学习积极性、寻求真相能力、同伴交流及师生沟通水平、批判性思维评分相一致,带教后自我评价提升,PBL组实习生自评知识学习兴趣、自主学习积极性、寻求真相能力、同伴交流及师生沟通水平、批判性思维分数均高于LBL组(P<0.01);PBL组实习生认为PBL教学氛围、教学内容生动性、师生关系及沟通能力培养满意度高于LBL组(P<0.05)。结论 PBL教学方法在中西医结合心血管内科教学中对提高实习生操作能力显著优于LBL,激发实习生自主学习能力,受到实习生一致认可,教学方案可推广。

LBL与PBL相结合的教学模式在《中医内科学》中的运用

无论是LBL教学模式还是PBL教学模式均有其优点及其局限性。依据辩证法,每一种模式都不应该是孤立的,各种模式之间都存在着彼此联系与渗透,是可以互补的。因此,在中医内科学的教学中,根据不同的教学内容,使LBL和PBL两种教学模式相结合,从而获得最佳效果。

PBL与LBL相结合教学法在《金匮要略》教学中的应用研究

在新的教育背景下,需要教师通过新教学方式的应用不断提升教学水平。在本文中,将就PBL与LBL相结合教学法在《金匮要略》教学中的应用进行了一定的研究。

PBL与LBL结合的教学模式在工科有机化学教学中的应用

分析了以问题为中心的教学模式的优缺点,提出了PBL （Problem-based Learning）教学与LBL （Lecture-based Learning）教学相结合的模式,并在制药工程专业及化学工程与工艺专业的有机化学教学中尝试开展了PBL与LBL相结合的教学模式,实践表明该教学模式有助于增强有机化学教学效果,提高教学质量.该教学模式可以在工科学生的有机化学教学中进行推广应用.

CBL和PBL教学法相结合在留学生妇产科理论教学中的应用

随着我国对外开放政策的不断深入及综合国力的提升,中国高等教育质量水平不断完善发展,教育国际影响力逐渐加大,并被世界认可,大量的留学生来华学医。北华大学为教育部批准的有资格招收留学生的高校之一,目前招收来自印度、索马里、巴基斯坦等多个国家的学生。北华大学附属医院妇产科承担全部医学生妇产科学的理论授课及临床实践工作。面对留学生的文化层次及语言交流的差异性等具体困难,如何能夯实理论课的学习内容,为临床实践奠定基础,教学人员一直在探讨和思考。

“PBL、LBL、SP”三维一体教学法在中西医结合外科学教学中的应用研究

目的:探讨"PBL、LBL、SP"三维一体教学法在中西医结合外科学教学中的效果。方法:将146名本科生分为实验组与对照组,实验组采用"LBL+PBL+SP"教学模式,对照组以授课为主的传统教学模式。结果:实验组在激发学生学习兴趣、提高自学能力、提高合作能力、提高诊疗思维能力等教学效果方面明显优于对照组,且实验组学生的技能和实习成绩显著高于对照组(P<0.05)。结论:"PBL、LBL、SP"三维一体教学法是一种行之有效的教学模式。

PBL与CBL相结合教学法在普外科临床实习中的应用研究

目的探索PBL与CBL相结合教学法在普通外科临床实习中的教学效果。方法选取在我院普通外科实习的本科学生72人,随机分为A、B、C 3组,A组(24人)采取PBL与CBL相结合的教学方法,B组(24人)采取PBL教学方法,C组采取传统的LBL教学方法。实习结束后分别对3组学生进行问卷调查,并对学生成绩进行比较分析。结果 A、B组学生学习兴趣、课堂氛围及自学能力明显优于C组(P<0.05),且A组学生在知识理解与记忆方面优于B、C组(P<0.05)。A组的综合测评(基础知识、临床技能)成绩明显高于C组(P<0.05)。B组临床技能测试成绩高于C组(P<0.05),与A组相比,无显著性差异(P>0.05)。C组基础知识测试成绩高于B组(P<0.05)。结论在普通外科临床实习教学中采用PBL与CBL相结合的教学方法能充分调动学生学习的兴趣、提高学生的自学能力,优于单纯的PBL教学方法及LBL教学方法,但PBL与CBL相结合的教学案例选择与教学问题的设置还有待进一步研究与标准化。

血液内科临床实习教学中采取PBL与微课相结合教学法的效果分析~1

目的:探讨在血液内科临床实习教学中采取PBL与微课相结合教学法的效果。方法:选择2016年至2018年我科实习生60例,分成对照组和实验组,对照组采取传统教学法教学,实验组采取PBL与微课相结合教学法教学,比较两组的出科考核成绩和对教学的满意度。结果:实验组实习生的出科考核成绩和对教学的满意度均明显优于对照组(P<0.05)。结论:在血液内科临床实习教学中采取PBL与微课相结合教学法可有效提升实习生的理论水平和主观能动性,增强独立思考能力,值得推广。

LBL结合PBL教学模式在中医内科学教学中的应用研究

目的:探讨LBL结合PBL教学模式在中医内科学教学中的应用效果。方法:将2006级中医专业的两个本科班分成对照组和实验组,对照组全部采用传统的LBL教学模式;实验组采用LBL结合PBL教学模式。同时,采用闭卷考试和问卷调查相结合的形式,进行教学效果的评估。结果:实验组考试总成绩、采用PBL教学法相关章节的成绩、综合分析题成绩均明显高于对照组(P<0.05或P<0.01),且实验组学生在激发学习兴趣、培养临床思维、加深理论理解、促进记忆、提高分析能力、沟通表达能力、提高团队合作精神等方面明显受益较大(P<0.05或P<0.01)。结论:LBL结合PBL教学模式在中医内科学教学中是可行的、有效的,有利于提高学生的综合素质。

PBL与LBL教学法在中西医结合心血管内科临床教学中的比较研究

目的:对以问题为基础的学习(problem based learning,PBL)与以授课为基础的学习(lecture based learning,LBL)在中西医结合心血管内科临床教学中的效果进行对比。方法:选择2013年6月至2014年7月在成都中医药大学附属医院心血管科实习的60名中西医结合专业本科生,随机分组为PBL教学组(n=30)和LBL教学组(n=30)分别采用PBL与LBL进行中西医结合心血管内科临床教学,通过专业理论考试及问卷调查成绩,对两种教学方法的效果进行比较。结果:PBL组在各个类别的评价中均明显优于LBL组(P<0.05)。结论 PBL教学法在中西医结合心血管内科临床教学中能取得较好效果,可激发学生探索精神,提高学生分析、处理问题的能力。

信息技术与PBL相结合对眼科教学的效果评价

目的研究在眼科教学实践中信息技术与PBL相结合这一方式的教学效果。方法研究对象采取于该院临床专业本科生随机挑选两个班级,共123人,随机分成两组。其中一组使用信息技术与PBL相结合的教学方法进行教学实践,为实验组;另一小组采取常规教学方式进行教学实践,即"以授课为基础的教学(lecture-based learning,LBL)"进行对照,为对照组。以两组学生的期末成绩以及试验后两组学生对各自学习方式的满意度为评判标准进行比较(P<0.05)。结果实验组学生合格率为86.88%,而对照组学生的合格率为74.19%,两组实验的合格率的差异有统计学意义;实验组学生对信息技术与PBL相结合的教学方式的满意度为82.54%,对照组学生对LBL教学方式的满意度为74.56%,实验组学生的满意度高于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05)。结论在眼科学教学实践中采用信息技术与PBL相结合的教学方式具有良好的效果,有助于提高学生学习过程中对专业知识的掌握能力,在今后的眼科学教学实践中信息技术与PBL相结合的教学方式值得推广。

心理疏导与PBL相结合在男医学生产科临床教学中的应用

产科服务对象仅仅是女性病人,疾病的诊疗常涉及病人的隐私问题,有些患者行使自主权拒绝学生询问病史与操作观摩。据调查,40%的人认为医学生就是学生,而不认为可以把医学生作为医生看待,22%的人认为医学生是医生的助手,只有7%人认为医学生可被当作医生对待。针对目前产科临床教学的瓶颈,我们采取心理疏导与PBL(problem-based learing)相结合的方法,对男医学生进行临床教学。

医学影像学理论课教学中LBL结合PBL教学法的实践及体会

针对医学影像学自身的特点,根据实际情况,有选择地采用LBL结合PB双重教学法,优势互补,循序渐进,探索适合影像学教学的新模式,有利于提高学生学习的积极性、主动性及学生的综合素质,有助于教学质量的提高。

LBL与PBL结合教学法在血液内科教学应用的效果研究

研究LBL与PBL结合教学法在血液内科教学中的应用效果。方法 选取我院血液内科2020年5月~2022年4月接收的医学专业实习生作为研究对象,总计80名,使用奇偶数交替法分组,对照组40例使用常规学习方案,即以授课为基础学习法(Lecture-Based Learning,LBL),观察组则在LBL学习基础上,增加PBL教学方式,即以问题为基础学习方法(problem-Based Learning,PBL),通过考试了解学生学科理论知识、实践技能掌握情况,并以调查问卷的方式,评估学生对教学方法的满意程度。结果 观察组学科理论知识、实践技能模块考试得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组对教学方法的满意度高于对照组,组间差异显著,有统计学意义(P<0.05)。结论 在血液内科教学中,采取LBL与PBL结合教学法产生的效果理想,能够提供学生本学科理论知识、操作技能成绩,并且有利于提高学生对教学方式应用效果的满意度。

PBL和LBL双轨教学法在中西医结合肿瘤教学中的应用

目的探讨中西医结合肿瘤教学中实施以问题为导向的教学方法(PBL)和以授课为基础的教学方法(LBL)双轨教学法的作用效果。方法分析对象为2018年9月—2020年6月来院实习的80名学生,经随机数字表法分为常态组(n=40)和干预组(n=40),其中常态组学生行LBL教学,干预组学生行PBL和LBL双轨教学法。对比两组学生学习积极性、对教学模式的认可度以及各项表现。结果干预组学生学习兴趣、信息检索、语言表达、解决问题、团队合作均高于常态组,差异有统计学意义(P<0.05);干预组学生学习积极性(97.50%)高于常态组(85.00%),差异有统计学意义(P<0.05);干预组对教学模式的认可度评分高于常态组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在中西医结合肿瘤教学中应用PBL和LBL双轨教学法能够提高学生学习积极性,提高学生信息检索、语言表达、解决问题、团队合作能力。

基于微信平台的PBL结合LBL在卫生学课程中的应用

在卫生学教学过程中实践"互联网+"的教学方法,探讨从传统的教学向信息化的教学转变的的新方法。教师以TBL教学为基础,依托微信平台的"课堂工具"小程序,在部分知识点采用PBL教学,该方式能提高学生学习成绩,促进课堂参与和互动,增强学习兴趣和提高学习效率。

PBL和LBL双轨教学法在中西医结合肿瘤教学中的应用

目的探究以问题为中心的教学(Problem-based learning,PBL)和以授课为基础的教学(Lecture-based learning,LBL)双轨教学法在中西医结合肿瘤教学中的应用效果。方法采用随机数字表法将2017年2月—2018年2月期间授课的160名学生分成观察组与对照组各80名,观察组采用PBL+LBL双轨教学法,对照组采用LBL教学。探讨实施不同教学对教学质量的影响。结果观察组教学满意度(97.50%)显著比对照组(85.00%)高(P<0.05),在病例分析、理论知识、基本技能考试分数上观察组显著比对照组高(P<0.05),观察组对教学方法评估较好者显著多于对照组(P<0.05),对教学方法评估较差者显著少于对照组(P<0.05)。结论将PBL和LBL双轨教学法应用于中西医结合肿瘤教学中时,能显著提升教学满意度,提升教学效果,学生成绩更为理想,此方法值得应用与推广。