设计学习情境的教学方法(PBL法)在应用化学专业英语教学中的应用研究——评《化学与应用化学专业英语》

随着全球化的发展,英语在科学研究和国际交流中发挥着越来越重要的作用。对于应用化学专业的学生来说,掌握专业英语技能对于其未来的职业发展至关重要。然而,传统的英语教学方式往往忽视了学生在实际场景中的应用能力,导致学生无法将所学知识应用到实际工作中。因此,设计学习情境的教学方法(PBL法)教学法应运而生。它是以问题为导向,注重学生的主动性,旨在提高学生的专业能力。基于此,通过探讨PBL法在应用化学专业英语教学中的应用策略具有重要意义。

多人共揽显微镜联合PBL教学模式在皮肤病理学教学中的应用

皮肤科住院医师规范化培训是培养合格的皮肤科专业医师的重要途径,与大病理不同,皮肤病种类繁多,炎症性疾病的比例不在少数,这类疾病仅凭病理改变难以明确诊断,往往需要结合临床及病史综合判断以最终确诊,因此皮肤病理是每个皮肤科专科医师都应熟悉和掌握的。大多数皮肤科住培医师在进入住培前病理知识欠缺,使得皮肤病理成为了皮肤科规(1)范化培训中的难点。本研究对普通光学显微镜和多人共揽显微镜联合以问题为中心的教学法(PBL,Problem Based Learning)[1]两种皮肤病理教学模式下住培学生的满意度和考试成绩进行回顾性分析,并对新的教学模式在皮肤病理教学中的应用做一初步探索和思考。

浅析PBL在机能学实验教学中的应用

实践是提高医学院学生知识水平的重要方式之一,为了响应国家有关培养高素质创新型人才的号召,已经有不少学校开始将PBL教学方式引入到机能学实验教学当中。通过对PBL在机能学实验教学中应用的分析,得出该方法有助于提高学生学习热情以及分析、解决问题的能力。

PBL教学模式在中职卫生学校实验室中的应用

为适应新世纪经济社会飞速发展的教育改革大潮，全面对学生实施素质教育，以培养出高素质的医学人才，PBL教学模式正在日渐成为医学教育改革方向的总趋势。并且通过多方医学院校的实践应用，彰显出显著的教学效果。PBL教学模式重点培养学生独立自主的学习能力，受益终生。本文就PBL教学模式的概念以及起源，对于此教学模式下的重要意义，因素以及在实验室的教学应用实施中做出了可行性分析。

基于核心素养的PBL模式在高中生物教学中的应用——以“蛋白质是生命活动的主要承担者”为例

PBL(Problem-Based Learning,PBL)是一套设计学习情境的完整方法,最早起源于20世纪50年代的医学教育。目前,在美国已经有多所学校开展PBL课程,但在国内仍属于方兴未艾。PBL学习的核心是通过"以学生为中心"的理念去优化传统教育中的被动学习模式,激发出学生的创造力和潜能,让学生从被动学习者转变为主动学习。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同,PBL强调以学生的主动学习为主,而不是传统教学中的以教师讲授为主;PBL将学习与更大的任务或问题挂钩,使学习者投入于问题中;它设计真实性任务,强调把学习设置到复杂的。

PBL式微课在日语教学中的应用策略

引言近年来,在课程改革及人才培养过程中,岀现了较多新型的教学模式,进一步推动了教育教学发展,微课及PBL教学模式具备较好的教学优势,能够弥补传统教学中的不足,在日语教学中具备较大的应用优势[1],日语专业教师应积极探究PBL式微课的教学模式,通过多样化的手段,发挥岀PBL式微课在日语教学中的作用,提升日语教学效果,更好的实现日语教学目标。

PBL教学法在静脉血栓栓塞症临床教学中的应用

以问题为基础的教学模式(PBL)在1969年由BARROWS教授提出,目前已逐步成为国际医学教育新模式,近年来也在国内逐步开展。PBL法设计基于真实情景的问题,采取以学员为中心的教学模式,以能力培养代替知识传授,有利于培养学员独立学习、分析问题、解决问题的能力,有利于培养学员理论联系实际、灵活运用知识、加强人际交往的能力。静脉血栓栓塞症(VTE)包括深静脉血栓(DVT)和肺血栓栓塞症(PTE),是导致患者非预期死亡的重要原因之一,严重危害患者安全。在《国家卫生健康委员会办公厅关于印发2021年国家医疗质量安全改进目标的通知》中明确指出,要提高VTE规范预防率,其核心策略中就包括医疗机构内部要加强VTE相关教育培训工作。本课题组在临床工作实践中也长期承担院内和周边医联体医院的VTE临床教学任务,具有丰富的教学实践经验。据此,本研究针对青年医生分别采用传统教学模式与PBL教学法进行教学,并探讨了两种教学方式对青年医生在VTE疾病教学中的应用效果,现报道如下。

医学模拟教学结合基于问题的学习模式在住院医师规范化培训人文教学中的应用研究

截止2018年10月24日,在CNKI输入主题“住院医师规范化培训(以下简称住培)”,共有相关文章4 690篇,关于“医学模拟教学结合基于问题的学习模式(problem-based learning,PBL)教学法在住培的应用”相关研究的文章共有8篇,占“住培”相关研究的0.17%,而关于“PBL教学法在住培人文教学的应用”相关研究的文章为0篇,占“住培”相关研究的比例为0%,这说明我国学者将PBL教学方法应用到住培的理论研究,属于起步阶段,而关于PBL教学方法应用到住培人文教学的研究,还处于萌芽阶段。

PBL教学法在“5+2项目班”专业课教学中的应用研究

1 PBL教学法及“5+2项目班”的含义1.1 PBL教学法内涵关于PBL的定义,主要有以下三种表述。(1)以问题为导向的学习(problem-based learning)。(2)以项目为导向的学习(project-based learning)。(3)以问题为导向,以项目为基础的学习(problem-oriented and project-based learning)。

EBM-PBL-CBL整合教学法在运动医学专业本科生临床教学中的应用

运动医学是临床外科学的一个重要组成部分,它涉及多个学科的知识,如解剖学、生理学、病理学、生物力学等等,且这些学科之间相互交织,共同构成了这一专业。同时,人体的运动与躯体功能密切相关,这使得运动医学的知识变得更加抽象和繁杂,需要通过多个学科的知识相互支持和解释。

提高PBL教学中合作学习的质量

日新月异的科技正逐渐被运用到教育领域中,教育与科技的结合产生了新的教育理念--PBL,又称项目式学习。项目式学习推翻了以往传统的教学过程,是一种以学生为中心的教学方法,通过小组组建团队,合作学习,完成任务。项目式学习过程并不关注学生通过什么方法解决问题,它强调的是,学生在解决这个问题过程中所表现出来的能力和技巧。它帮助学生在探索问题和挑战的过程中,掌握更深层的知识和技能。项目式学习促进了教育教学的发展,是教育改革的一个壮举。因此,研究项目式学习在小学科学教学中的应用意义重大。

PBL教学联合思维导图在手术室护理教学中的应用价值研究

目前。在医学教育中以问题为基础的学习(PBL)教学法已获得了普及,与传统教学法比较,PBL教学法在调动学生积极性和学习兴趣方面具有更显著优势[1]。PBL教学法在欧美发达国家获得广泛应用,而我国开始尝试PBL教学法是在20世纪末期,并于2012年在“十二五”规划教材中纳入了PBL教学法[2]。但在实际应用的过程中单纯使用此种方法的学习效率欠佳,且学生极易产生抵触情绪。而由于思维工具的普及和发展,近年来,医学教育也面临着新的方向[3]。作为一种将各层级关系采用图像连接的思维工具,思维导图可帮助人们发散和记忆思维[4]。本研究探讨了PBL教学联合思维导图在手术室护理教学中的应用价值,现报道如下。

PBL教学法在临床护理教学中的应用

临床护理教学能够帮助护校生从学生尽快转变为职业人,但常规的临床护理教学相对枯燥,通常情况下,学生的学习积极性和质量不高,仅通过机械性训练达到应对考试的目的,不利于临床实践护理工作的发展。本文探讨PBL教学法在临床护理教学中的应用效果,现报告如下。1资料与方法1.1临床资料选取2021年1—12月我院166名临床护理学生,其中,男20名、女146名,年龄19~24岁、平均(21.75±2.25)岁。随机将其分为实验组与对比组,每组各83名。

浅析PBL教学法在线上教学中的应用

1 PBL教学法介绍PBL(Problem-Based Learning,简称"PBL",又称"问题式学习")是一种新型、行之有效的教学方法,它以问题为导向,将学习设置到贴近生活、生产,体现典型、有意义的问题情境中,通过学生自主探究或是小组合作来分析问题、解决问题。学生是学习的中心,具有主体性,教师要在问题情境中不断启发他们,调动他们的积极性和主动性。

项目化学习在阅读教学中的应用——以“设计未来的房子”为例

项目化学习(Project-Based Learning)简称PBL,是一种促进学生主动学习的方法。学生可以通过项目化学习,主动探索现实世界,解决真实问题,在这个过程中学到更深刻的知识和技能。项目化学习改变了以往教师讲、学生听的传统教学模式,真正把学生的学习置于核心地位。在师生围绕同一个目标而积极行动的过程中,学生的独立思考能力、解决问题能力、团队合作能力等都能得到有效提高。

以历史剧为载体的项目式学习在历史教学中的应用--以传承红色基因为主题

项目式学习(Project-based Learning,PBL),是学生围绕驱动性问题,在一段时间内进行深入、持续探究,创造性解决问题并形成相关项目成果的学习方式。项目式学习起源于16世纪欧洲建筑界,学生在实践中体验学习。21世纪其应用从技能教育到基础教育逐步开展。项目式学习被认为是一种学习方式的革命,它使学习者、教师、学习材料和学习环境这四个要素的角色发生了根本性改变[1]。

更正启事

我刊2019年第41卷第3期第249页刊登的文章《PBL结合TBL的跨学科交叉课程》,作者熊文碧,原标题“PBL结合TBL的跨学科交叉课程*”有误,现更正为“思维导图在药理学教学中的应用*”,关键词“请补充”更正为“思维导图;药理学;教学”。同时,目次页的“PBL结合TBL的跨学科交叉课程*”更正为“思维导图在药理学教学中的应用*”(数字出版已更正)。