PBL教学法融合案例分析法在眼科教学实践中的应用

目的:探讨PBL教学法融合案例分析法在眼科教学实践中的应用效果。方法:选取符合标准的本校临床医学系2021级临床1班55名学生与临床2班55名学生分为PBL教学法融合案例分析法(实验组)和传统教学法(对照组)为观察对象,所有纳入学生以半年即一学期为评价标准,分析眼科学期末考试成绩(包括理论成绩、实践操作成绩)情况。结果:实验组的期末考试成绩明显高于对照组的成绩(P<0.01)。结论:PBL教学法融合案例分析法能够更好地提高学生的眼科学习成绩,同时也可以增强学生的学习兴趣、提高教师的教学水平,此方法值得推广运用。

PBL教学法在“电力电子技术”课程中的应用

项目式案例教学模式既能够提高学生自主学习的能力,也能培养学生的工程应用和创新能力。针对模式中的问题设置方法,提出将PBL(Problem-Based Learning)教学法用于项目式教学的实施过程。首先给出了PBL教学法的问题设计方法,并提出了实施方案,最后在“电力电子技术”案例教学中进行实践。实践表明:项目式案例教学中应用PBL教学法可有效提高学习者的解决问题技能和高阶思维能力。

PBL联合案例分析教学法在麻醉实习教学中的应用评价

目的探讨问题式学习(problem-based learning,PBL)联合案例分析教学法在麻醉实习教学中的应用效果。方法回顾性分析广州中医药大学第一附属医院2020年3月—2022年6月的60名麻醉实习医生,根据随机数字表法进行分组,分为常规教学组以及PBL联合案例组各30名。常规教学组采取常规的教学模式,PBL联合案例组采取的是PBL联合案例分析教学法,比较麻醉理论知识掌握度、麻醉临床技能掌握度和实习生对于教学方法的满意度、学生学习兴趣、思维活跃性、文献查阅能力、分析解决问题能力。结果PBL联合案例组实习医生的麻醉理论知识掌握度、麻醉临床技能掌握度优于常规教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。PBL联合案例组实习医生对于教学方法的满意度优于常规教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。PBL联合案例组下,学生学习兴趣、思维活跃性、文献查阅能力、分析解决问题能力均高于常规教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合案例分析教学法在麻醉临床带教中的应用效果确切,可进一步提高实习医生的临床知识和技能的掌握水平,提高实习医生的学习兴趣和拓展其临床思维,提高实习医生对教学模式的满意度。

以案例为基础的PBL教学法在口腔种植教学中的应用

目的评定以案例为基础以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)在口腔种植学教学中的效果。方法选取2020年1—12月在福建医科大学附属口腔医院学习的口腔种植医学生20名作为对照组,选取2021年1—12月在福建医科大学附属口腔医院学习的口腔种植医学生20名作为试验组。对照组予以常规教学方案,试验组予以案例为基础PBL教学方案。评定医学生考核成绩与教学方法满意度指标两组间存在的差异状况。结果经考核成绩评定:试验组综合成绩、临床操作技能成绩、理论知识成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);经满意度评定:试验组调动学习主动性、掌握临床基础知识、提高临床操作技能、教学方法等满意率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);经判断性思维评定:试验组求知欲、分析能力、寻找真相及总分等高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)结论开展口腔种植教学中施以案例为基础PBL教学方案,能取得较好的教学成绩,促使学生更加满意教学方案,且可更好地培养医学生的判断性思维,意义重大。

床旁案例教学联合以问题为基础教学法对消化内科护生出科考核的影响

目的分析床旁案例教学联合以问题为基础教学法(problem-based learning,PBL)对消化内科护生出科考核的影响。方法选择2021年6月—2023年2月番禺中心医院的消化内科新入科护生40名,以随机数字表法分为研究组和对照组,各20例。研究组采取床旁案例教学联合PBL教学法,对照组采取传统带教法。对比两组护生出科考核成绩、临床护理能力及护理带教满意度。结果研究组的理论和实操成绩明显高于对照组,研究组的职业素质、沟通能力、判断及决策能力及应变能力得分均明显高于对照组,护理带教满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论床旁案例教学联合PBL教学法可提高消化内科护生出科考核成绩及临床护理能力。

PBL联合CBL教学法在心内科见习带教中的应用价值

目的分析以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合案例教学法(case-based learning,CBL)在心内科见习生带教中的应用效果。方法选取2020年1月—2023年5月宿迁市第一人民医院心血管内科接收的180名见习生,依据见习生报道时间顺序分为对照组与观察组,各90名。对照组见习生实施常规床边讲授带教模式,观察组实施基于PBL联合CBL教学法,比较两组见习生的学习成绩。结果学习后,观察组的理论成绩、操作成绩、病例分析、整体能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组见习生的带教内容[(19.36±4.26)分]、带教方式[(19.65±3.29)分]、沟通交流[(18.75±5.26)分]、教学技术[(18.96±4.67)分]、教学过程[(18.86±5.14)分]评分高于对照组[(17.43±5.14)分、(17.05±3.77)分、(15.76±5.14)分、(16.98±4.26)分、(17.05±4.26)分],差异有统计学意义(P<0.05);观察组见习生的教学总满意度为94.44%,高于对照组的80.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在心内科见习生带教中实施基于PBL联合CBL教学法可显著提升见习生的学习成绩,提高见习生对于学习模式的评价及对教学活动的满意度。

案例教学法结合PBL模式在内分泌科教学中的应用

探讨案例教学法结合基于问题的学习(Problem based learning,即PBL)模式在内分泌科教学中的应用。方法 选择2021年8月-2022年12月本院内分泌科实习的40名医学生为本次研究对象,随机数字表法分组,观察组及对照组,均n=20例。对照组予以常规教学,观察组在该基础上给予案例教学法结合PBL模式教学。比较两组医学生学习效果、教学质量、能力培养、职业认同。结果 观察组专业知识、临床实操等5项考核得分更高(P<0.05)。观察组教学内容价值、教学氛围等5项教学质量评分更高;人际处理、领导组织等5项核心能力培养得分更高;观察组认知评价、社会支持等5项职业认同感评分更高(P<0.05)。结论 案例教学法结合PBL模式在内分泌科教学中的效果理想,医学生核心能力提升快,职业认同感较强,值得推广应用。

PBL联合案例教学法在急诊科实习教学中的应用研究

讨论分析PBL联合案例教学法在急诊科实习教学中的应用价值。方法 选择2020年10月至2022年10月入我医院急诊科实习的120名实习医生作为观察对象,随机分成两组,观察教学效果。结果 从成绩对比上看,实验组实习医生成绩更优,从临床功能能力上看,实验组实习医生能力更强,从教学效果上看,实验组实习医生教学效果更佳,从满意度上看,实验组实习医生满意度更高。结论 PBL联合案例教学法在急诊科实习教学效果更优,能够帮助实习医生快速提升专业能力,锻炼动手水平,满意实际救治需要,具备推广使用价值。

PBL联合案例教学法在临床医学专业实习教学中的启示——以脑血管病科为例

临床医学专业实习是医学院校培养医学人才的重要环节,是医学生将专业理论知识转化为临床技术必不可少的阶段。PBL联合案例教学法是一种强调“以学生为主体,以问题为基础,以案例为导向”的教学方式。文章针对医学院校临床医学专业学生在脑血管病科实习环节中普遍存在的缺乏主动学习劲头、基础知识不扎实、教师照本宣科式教学等现象,尝试在临床实习教学环节采用PBL联合案例教学法,将理论知识与实践技能相结合,优化实习教学模式和考核方案,推动临床医学专业实习的教学改革,以提升教师的授课质量和教学效果,培养临床医学生独立剖析临床疾病和解决疑难杂症的能力。

PBL—案例互融教学法在“调味品工艺学”课程中的探索与实践

“调味品工艺学”是广东海洋大学阳江校区食品科学与工程专业开设的一门特色专业必修课。为了解决课程教学中存在的课程内容滞后、理论与实际脱节等问题,采用PBL—案例互融教学法对传统课堂教学进行改革,紧密结合阳江当地产业特色,在豆豉、食醋和复合香辛调味料的加工等重点教学内容中引入问题式案例,引导学生对实际案例进行分析和讨论,旨在提高学生分析、解决问题的能力和应用创新能力,培养调味品特色的创新型人才。

基于“SPOC+PBL案例教学法”混合式教学的研究——以“药理学”课程为例

基于“SPOC+PBL案例教学法”的混合式教学能解决学习效果差,以及无法结合岗位真实案例合理用药的难题。该模式以SPOC+PBL临床案例为主线贯穿教学准备、教学实施、教学成效三个环节。教学准备包括教学分析和教学资源制作;教学实施以PBL临床案例项目为驱动,围绕课前、课中、课后三个阶段构建课前预学—创设案例—探究学习—总结凝练—提升拓展“五步一体化”德技并修的基层医药卫生人才培养路径;教学成效以构建多元化评价体系,反思和改进教学策略,实现教学相长。

导师制联合案例式PBL教学法在口腔科住培中的应用研究

目的探讨一主多辅导师制联合案例式以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)在口腔科住院医师规范化培训中的应用效果。方法选取2019年9月—2022年5月于上海长海医院口腔科参加住院医师规范化培训的住院医师24名,随机分为试验组、对照组。试验组则采用一主多辅导师制联合案例式PBL教学法;对照组采用传统教学教模式。对比两组医师的培训效果。结果试验组出科考试成绩及问卷调查满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论一主多辅导师制联合案例式PBL教学法能够有效实现了两种教学方法的优势互补,显著提高口腔科住院医师的规范化水平,提高整体工作质量。

基于PBL的案例教学法构建课程思政研究——以“运营管理”课程为例

运营管理属于管理学专业的核心课,案例教学法广泛应用于管理类课程授课中。案例教学法能使学生较好地将专业知识应用于社会实践分析,提升对社会现象、企业管理的全面认识。PBL教学法以问题为导向、教师为引导、学生为中心,能训练学生培养以问题查找、原因分析、解决方案提出为脉络的系统思维模式。基于PBL的案例教学法可以将基于问题的学习方法贯穿于案例分析法始终,明确案例分析方法的导向性作用,提升学生对现实问题的分析能力、解决能力,通过隐形思政要素设计在潜移默化中达成课程思政教育的目的,一举多得。

基于PBL教学法的《老年沟通技巧》课程思政案例教学实践

本文主要阐述《老年沟通技巧》课程以PBL教学法为基本的课程思政案例教学的设计思路与实施过程。《老年沟通技巧》课程是专业核心课程,重点培养学生从事老年服务工作中的沟通能力,提升学生综合素养和执业水平,思政教育责任重大。教学由教师端和学生端以联动机制分工分步实施,并对教学效果加以分析论证,思政教育入脑入心,达到知识、能力、素质目标的统一。

视频案例分析联合PBL教学法在心肺复苏护理教学中的效果评价

评价视频案例分析联合以问题为导向的教学方法(PBL)教学法应用于心肺复苏护理教学中的意义。方法 实验时间、对象、例数:2020.07-2022.02、护理专业学生、84名。奇偶分组法将84名学生分为2组。参照组:42例,传统教学法。试验组:42名,视频案例分析联合PBL教学法。评价各组教学效果。结果 教学后,试验组护理教学满意度、理论、技能考核成绩、综合能力指标等均优于参照组,P<0.05。结论 心肺复苏护理教学中,采取视频案例分析联合PBL教学法,利于提高教学满意度、学生综合能力。

案例式PBL教学法在肿瘤科临床护理带教中的应用对教学质量的提升评价

评价分析在肿瘤科室临床护理带教中应用案例式PBL教学法对提高教学质量的效果。方法 选取在我院肿瘤科室实习的医护生共计50名,所涉时间分布2022年1月至2022年12月,通过随机分组处理,将25名医护生纳入到参照组,执行常规教学方法,把余下25名医护生归入实验组,执行案例式PBL教学方法,对两组医护生的实习效果展开评价对比。结果 (1)实验组医护生的护理知识评分值、护理实践操作能力评分值、应变能力评分值、语言交流能力评分值,相较于参照组明显偏高,计算结果统计学P<0.05;(2)实验组医护生对本次教学的满意度较高,满意度达到96.00%(24/25),相较于参照组对本次教学满意度52.00%(13/25)优越性明显,计算结果统计学P<0.05;(3)实验组医护生的学习兴趣评分值、思维能力评分值以及应急能力评分值,相较于参照组优越性明显,计算结果统计学P<0.05。结论 在肿瘤科室临床护理带教中,利用案例式PBL教学方法,能够培养医护生的学习能动性,强化医护生的护理技能水平,使教学质量不断提升,促进医护生综合化发展。

基于PBL项目式教学法的当代建筑历史与理论课程教学案例库建设研究

文章旨在研究基于PBL项目式教学法的当代建筑历史与理论课程教学案例库的建设,以提高学生的学习效果和创新思维能力。首先,提出了当代建筑历史与理论课程教学案例库的建设依据,结合上海的实际情况,创新性的构建了一个主题式的上海当代建筑教学案例库;其次,通过详细介绍PBL项目式教学法及实地访谈法在当代建筑历史与理论教学中的应用,提出了一些适合本地需求的建设思路和注意事项,以促进课程的学习效果,提升学生主动学习的兴趣和批判性思维;最后,本文从案例库的运用和评估角度,总结了建设案例库的一些问题和策略,并提出了一些改进和发展的建议。

PBL教学法在公共管理类课程教学中的应用

选取10个应用PBL教学法的公共管理类课程典型案例,采用扎根分析与多案例比较分析方法,总结了PBL教学法在公共管理类课程实践中的实施要素、教学设计过程与应用成效,为促进PBL教学法在高校公共管理类课程中的应用提供参考。

PBL教学法在线上线下融合式电学实验中的研究与实践

PBL教学法旨在培养学生学习的内部驱动力,使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础,发展有效的问题解决技能,形成自身解决问题和自主学习的能力。线上线下融合式实验教学可以将多资源多平台的现代信息技术联合应用于实验教学中。在教学中将实验内容拆分成具体问题,分别在课前、课上及课后三个阶段向学生发布问题或任务,引导学生自主完成实验内容。PBL教学模式通过学生独学、小组互学、组间协作、组内互评、组间互评及教师评价的方式,实现“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。该文以“日光灯工作原理及功率因数的提高”电学实验为例,描述PBL教学模式的具体实施过程及实验考核测量评价方法。从而为解决学生分层指导、学习过程管理和评价及服务学生学习过程提供有益参考。

案例教学法结合项目式学习在内分泌科临床教学中的应用

目的 分析在内分泌科临床教学中案例教学法结合项目式学习(project-based learning,PBL)教学方案的应用效果。方法 选取50名在南京医科大学附属苏州医院内分泌科学习的学生,按照随机数字表法分为对照组和观察组。对照组学生以传统教学方案展开临床教学,观察组学生以案例教学法结合PBL教学方案展开教学,对比2组学生的教学考核结果与对教学方案应用效果的评价。结果 观察组学生在病史采集、体格检查、临床技能、病历书写与临床病例分析方面的考核成绩均高于对照组(P<0.05);观察组学生对教学方案中有利于临床思维模式建立、激发学习积极性与兴趣、提升学习效率与自学能力、提升分析问题与解决问题能力、提高团队合作能力、提高文献查阅能力、对教学方法的满意度以及希望被应用于今后教学中的满意评价均优于对照组(P<0.05)。结论 以案例教学法结合PBL教学方案展开内分泌科临床教学,能有效提升对学生的教学培养效果,加强学生的临床思维与实践操作能力,提高临床教学质量。