理工科公共基础课中PBL嵌入式教学模式的应用--以大学物理课程为例

主要介绍了PBL嵌入式教学模式在理工科本科生公共基础课程中的实施方法,并以大学物理课程为例,介绍具体的实施方案.结合慕课、雨课堂、智慧教室等多种信息教学手段,从PBL导向性问题设计、教学环节设计到PBL与线上线下混合式教学结合的实施案例及学生学习成效分析等多个维度进行了详细的说明.

团队式PBL教学模式在高校医务社会工作课程中的应用探讨

团队式PBL教学模式在高校医务社会工作课程中的有效应用,能提高学生自主性探究学习能力,增强学生团队合作性,提升教学效果。团队式PBL教学模式在高校医务社会工作课程中的应用,可采取以下策略:组建学习小组,选取合适问题场域;对问题现状与原因进行探究,促进核心知识再建构;设计方案与实施,合作解决现实问题;复盘与反思,高阶学习带动低阶学习。

PBL教学模式联合案例式教学在妇科临床教学的应用研究

研究PBL教学模式联合案例式教学在妇科临床教学中的应用效果。方法 选取2018年4月-2022年4月徐州医科大学附属宿迁医院在妇科见习的150例临床医学生作为研究对象,依据不同的教学模式分为对照组和实验组,每组各划分75例。对照组以常规教学的模式教学,实验组以PBL联合CBL的教学模式教学。以学生的教学效果(包括:学习的兴趣、临床操作的能力、掌握理论知识的水平、理论和实践结合能力)、理论考核的成绩、技能考核的成绩及对教学的满意度作为测评的指标。结果 实验组的教学效果的评分皆高于对照组评分,差异具有统计学意义(P<0.05);实验组和对照组妇科理论考核成绩分别为(97.83±1.93)分和(93.91±2.79)分,差异有统计学意义(P<0.05);实验组和对照组妇科技能考核成绩依次为(96.83±1.93)分和(91.91±2.79)分,差异有统计学意义(P<0.05);实验组和对照组的教学满意度分别为实践操作满意度97.33%(73/75)、72.00%(54/75)和理论考试满意度93.33%(70/75)、69.33%(52/75),差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 在妇科临床教学的应用中PBL教学模式联合案例式教学效果显著,值得进一步推广应用到妇科临床教学实践中。

“PBL式教学模式”创新医专中医教学实例查房新方案

目的:探讨医专院校以案例为基础联合以问题为基础PBL模式在附属医院临床教学实例查房方案新观察价值。方法:回顾总结医专院校附属医院2016年1月至2017年1月期间举例查房方案记录。结果:通过PBL式教学模式开展有针对性的中医临床实例查房结果,并提高实验组学生的教学效果对照,进而从中找出中医教学坚固的医学临床记忆教学方法。提高学生的教学满足感。结论:采用PBL教学模式以'学生为主体,以问题为中心'结合学生的理论考核成绩、通过临床阅片测试的成绩均高于对照组,差异之处在于教学效果、学习氛围等方面均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)区间。所以能提高学生的学习主观能动性和培养学生的多项能力,有利于培养高素质的医专中医储备人才。

案例式PBL教学模式在方剂学教改中的应用

方剂学教学是最适于开展案例式PBL教学法的中医课程之一,但目前具体用于教学实践还需改革。笔者总结其应用过程中应注重以下两个方面:一是应彰显方剂学学科特色,其教学重点应该落实在方证的辨识,方剂中药物的配伍、用量、炮制及方剂的剂型、用法等与方剂功效、主治病证的关系。并据此建立体现学科特色的、系统规范的方剂学教学案例库。二是应注重学生的主导地位,其方式以课前教师就案例设置问题,由学生带着问题查找资料,并在课前和课中进行讨论为主。

案例式PBL教学模式在口腔住院医师规范化培训带教中的效果

目的探究案例式问题式学习教学模式(下文简称:PBL教学模式)在口腔住院医师规范化培训带教中的效果。方法选择我院2016年1月—2018年1月加入到口腔科的20名住院医师作为研究对象,基于抽签法分成对照组与实验组,对照组住院医师接受常规培训,实验组住院医师接受案例式PBL教学,对比两组教学培训后教学评价情况与受训有效性情况,验证案例式PBL教学模式的实际效果。结果统计结果显示,在教学评价中,对两组住院医师的临床思维与诊疗能力、学习主观能动性、独立思考与分析能力、表达能力、组织能力、理论知识掌握情况、自我认知准确性进行了评价,实验组评价结果优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组受训总有效率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论案例式PBL教学模式具有有效调动住院医师培训积极性、主观性,有效提升住院医师培训效果与质量的作用。

PBL式高中地理课堂教学模式与案例——以《洋流》为例

当前的高中教育教学环境越来越重视学生的自主学习能力和团队合作意识,促使学生具备终身学习的理念。教师提供真实的、合适的学习情境,激发学生发现问题、探究问题、解决问题的技能。PBL式教学恰恰是强调学生的主动学习,将学习的全部过程与任务或问题挂钩。将让学生的学习过程置身于问题情境中,通过学生的自主探究或学生之间的合作来解决问题,从而帮助学生主动掌握了"隐身"在问题背后的学科知识,促进了学生的系统学习和自我发展。本文首先阐述PBL的基本概念和功能,进而叙述PBL式教学模式的实施流程,最后《洋流》为例,说明PBL式教学模式的具体操作情况。

案例式PBL教学模式在口腔科临床实习生带教中的效果

目的研究案例式PBL教学模式在口腔科临床实习生带教中的应用效果。方法将60名口腔科临床实习生分为两组,分别采用常规带教模式(对照组30名)及案例式PBL教学模式(观察组30名),对比两组实习生带教效果差异。结果观察组实习生理论考核成绩、实践考核成绩、总成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论案例式PBL教学模式能有效提升口腔科临床实习生的带教效果,学生理论知识及实践能力均显著提高。

工科专业课“三位一体”课程思政教学改革与实践——以海洋环境与载荷教学为例

如何发挥课程思政在价值引领、知识传授、能力提升“三位一体”育人方面的功能是值得研究与实践的问题。该文以工科专业课程海洋环境与载荷为例,探索课程思政贯穿始终的教学模式。教学中深挖课程思政元素,有机融入理论知识讲授、项目式研习、能力提升实践等环节,使学生由被动学习转为主动探究,激发学生的学习热情。通过课内、课外互补,线上、线下协同的模式,夯实学生的理论基础,拓展学生的创新思维。

案例式PBL教学法在口腔科实习生带教中的应用

目的观察分析口腔科临床实习生带教过程中案例式PBL教学模式的应用价值。方法于2019年1月—2020年1月在本院口腔科进行临床实习的26名实习生作为课题对象。遵循自愿参与及同意知情原则,通过数字随机表法,分组观察课题对象并分别设为常规组(传统临床带教)、研究组(案例式PBL教学模式),各13名。观察对比分析两组临床带教质量(实践成绩、理论成绩、总成绩)、Mini-CEX(迷你临床演练评价量表)评分、带教满意度。结果研究组实践成绩、理论成绩、总成绩均高于常规组,二组差异有统计学意义(P<0.05);研究组Mini-CEX(迷你临床演练评价量表)各维度评分高于常规组,二组差异有统计学意义(P<0.05);研究组教学满意度高于常规组,二组差异有统计学意义(P<0.05)。结论口腔科临床带教过程中贯彻落实案例式PBL教学模式,能够进一步提高临床带教质量以及教学效果,加强实习生综合能力,而且此种带教模式备受实习生欢迎、青睐,临床应用前景广阔。

案例式PBL教学模式在护理实习生带教中的应用

探讨在护理实习生带教中,采用案例式PBL教学模式的作用。方法 将52名护理实习生,分两组,对照组:予以常规教学模式,观察组:予以案例式PBL教学模式,比较效果。结果 观察组各项对比指标,均优于对照组(P<0.05)。结论 在护理实习生带教中,采用案例式PBL教学模式,有助于提升护理实习生的考核成绩,同时对其自主学习能力,团队协作能力交流能力提升也具有显著作用,并且学生对带教工作满意度较高,值得进行推广。

案例式PBL教学模式在西医院校针灸学见习教学中的应用

目的评价案例式PBL教学模式在西医院校针灸学见习教学中的效果。方法分别对2012级七年制和五年制临床医学专业学生各30人采用传统教学模式(对照组)和案例式PBL教学模式(实验组),通过理论考试、临床实践考试和对学生进行问卷调查,统计两组学生的教学效果及对学生综合能力的影响。结果实验组学生的理论考试客观题成绩与对照组无显著差异(P>0.05);实验组理论考试主观题、临床实践成绩均高于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05);实验组学生在信息获取能力、对知识理解力、学习兴趣、团队协作意识、临床思维能力及操作技能方面均优于对照组(P<0.05)。结论案例式PBL教学有助于提高学生的考试成绩及综合能力。

案例式PBL教学模式在口腔科临床实习生带教中的体会

目的：探讨案例式PBL教学模式在口腔科临床实习生带教中的体会。方法：为适应口腔实习生的特点，在口腔实习生教学中应用CBL联合PBL教学模式，包括建立小组、设计问题、选择病例等，学生为主体，教师监督下开展病案讨论式教学。结果：培养了学生的自主学习能力、沟通交流能力、分析解决问题能力、创新思维能力等等，取得了良好的教学效果。结论：案例式PBL教学模式激发了学生兴趣，提高了学生创新能力，值得教学中推广应用。