PBL情景教学法在超声科影像实习生心肺复苏培训中的应用

目的探讨分析PBL情景教学法在超声科影像实习生心肺复苏培训中的应用效果。方法选取该院超声科于2018年度接收的19名影像实习生作为观察组,在对该组的心肺复苏培训中采用了PBL情景教学法;同时将该院超声科于2017年度接收的15名影像实习生作为对照组,在对该组的心肺复苏培训中采用了传统教学法;两组均在实习期结束后对影像实习生进行心肺复苏理论知识、心肺复苏操作技术及临床应变能力考核,同时对影像实习生发放调查问卷,调查其的学习兴趣、自主学习能力、团队协作能力及师生互动情况,然后对两组的结果进行比较。结果观察组的心肺复苏理论知识、心肺复苏操作技术及临床应变能力考核评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(t=14.397、13.542、14.005,P<0.05)。观察组的学习兴趣、自主学习能力、团队协作能力及师生互动情况评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(t=7.843、7.457、7.542、7.769,P<0.05)。结论在超声科影像实习生心肺复苏培训中采用PBL情景教学法可以有效提高培训效果,使影像实习生的综合能力得到显著增强,值得推广。

PBL情景教学法在超声科影像实习生心肺复苏培训中的应用分析

探究PBL情景教学法在超声科影像实习生心肺复苏培训中的应用价值。方法 以2022-01-01至2022-12-31广西医科大学附属武鸣医院超声诊断科100名实习生为研究对象,采用单-双数(1/2)将其分为P组、C组,各50名。P组-PBL情景教学法,C组-常规教学法,对比P组、C组教学成绩、综合素质能力、教学满意度。结果 P组心肺复苏理论成绩以及操作技术成绩高于C组,自主学习能力、语言表达能力、独立思维能力、团队协作能力、临床应变能力评分高于C组,教学满意度高于C组(P<0.05)。结论 针对超声科影像实习生心肺复苏培训采用PBL情景教学法能够提高超声科影像实习生关于理论知识以及实践知识的掌握,同时还可以提高超声科影像实习生综合素质能力,使超声科影像实习生更加认可此次教学内容。

PBL联合情景教学法在临床护理教学工作中的效果评价

目的探讨PBL联合情景教学法在临床护理教学工作中的应用效果。方法于2021年1月至2022年1月期间,选择在我院重症监护室工作的60位护理人员作为研究对象。通过随机数字表把60位护理人员分成观察组和对照组,每组30人。观察组采取PBL联合情景教学法,对照组采取传统的临床带教模式,对两组护理人员的工作态度、患者满意程度以及理论知识掌握进行对比分析。结果与对照组30位护理人员相比较,工作态度、患者满意程度以及理论知识掌握等方面,观察组中的30位护理人员都明显优于对照组(P<0.05),有统计学意义。结论PBL联合情景教学法,能够提升护理人员工作态度,提高临床护理水平,提高患者的满意程度。而且还对护理人员的理论知识和操作技能起到提高的效果,值得在大力推广应用。

情景式PBL教学法在外科护理教学中的应用

目的探索情景式PBL教学法在外科护理教学中的应用与效果。方法将2008级三年制护理专科4个教学班共205名学生分为对照组和实验组。对照组采用课堂教学、病例分析等传统教学法,实验组在传统教学法的基础上应用情景式PBL教学法。结果实验组学生学习效果自我评价优于对照组学生。结论情景式PBL教学法可以提高学生的学习兴趣,增强对知识的理解和记忆,培养其主动获取知识、灵活运用知识及分析问题、解决问题能力,锻炼学生写作能力,并利于教学相长。

PBL结合情景模拟教学法用于临床药学实习教学的探索

目的探索PBL(problem-based learning)结合情景模拟教学法在临床药学实习带教中的运用。方法制订PBL结合情景模拟教学法实施方案,列举教学实例,调查学员对教学法实施的教学质量评价,分析教学法实施的有效性及存在的问题。结果在药学实习教学中,PBL结合情景模拟教学法的教学效果明显优于传统带教法(P<0.05)。结论运用PBL结合情景模拟教学法,有利于提升临床药学的实习教学质量。

中职药学教学中采用情景模拟式PBL教学法的效果研究

目的探索情景模拟式PBL教学法在中职药学应用型学科教学中应用的效果。方法设置试验组和对照组,分别采用情景模拟式PBL教学法与传统教学法进行教学,比较两组期末考试成绩和教学满意度。结果试验组期末考试成绩和教学满意度显著高于对照组(P<0.05)。结论在中职药学应用型学科教学中采用情景模拟式PBL教学法,有助于提高学生学习兴趣和专业知识、技能掌握能力。

PBL结合情景教学法在护理礼仪教学中的应用

目的探讨PBL结合情景教学法在护理礼仪教学中的应用效果。方法将1 268名护生按年级分为两组,实验组(2010级,660名)采用PBL结合情景教学法,对照组(2009级,608名)采用传统教学法,两组教学内容均为护理礼仪。比较两组理论考试成绩,并调查实验组学生对PBL结合情景教学法的认可度。结果实验组对PBL结合情景教学法的评价较好,理论考试成绩与对照组相比有显著性差异(P<0.05),99.1%的学生认可该教学方法。结论 PBL结合情景教学法能够激发学生的学习兴趣,提高学生自主学习能力与教学效果。

情景领导理论指导下PBL教学法在心内科临床教学中的应用

目的:探寻情景领导理论指导下PBL教学法在心内科临床教学中的应用效果。方法:选择2020年1月-2020年12月临床医学专业某个大班150名学生,设为观察组,另选一个大班150名临床医学专业的学生设为对照组。对照组采用传统教学法,观察组采用情景领导理论指导下PBL教学法,比较两组教学效果。结果:观察组病例分析、应急处理能力、理论知识水平、临床技能、综合考核方面分数均高于对照组(P<0.05);观察组学生课堂气氛、临床思维发散能力、理解记忆效果、教学满意度方面评分均较对照组高(P<0.05)。结论:心内科临床教学中应用情景领导理论指导下PBL教学法能有效提高学生成绩,提高教学满意度。

情景案例PBL教学法在《新生儿黄疸患儿护理》教学中的实践分析

观察情景案例PBL教学法在《新生儿黄疸患儿护理》教学中的实践效果。方法:选取我院儿科实习护生58例(2019年4月至2020年5月),随机分为情景案例PBL教学法进行教学的观察组(29例)与传统带教的对照组(29例),观察护生成绩及满意度。结果:与对照组相比,观察组护生成绩高,护生满意度高,P<0.05。结论:在新生儿黄疸患儿护理教学中应用情景案例PBL教学法,能提高护生理论知识及操作水平,提高护生满意度,值得借鉴。

情景领导理论指导下PBL教学法在心内科临床教学中的应用价值分析

分析心内科临床教学中应用情景领导理论指导下PBL教学法的有效性。方法:在心内科临床医学专业的某班选取样本,共选取60例,选取时间在2021年03月-2022年03月,在此期间开展教学,并以双色球数列分布原则分为常规组、研究组,样本各30例,其中常规组落实传统教学法,研究组落实情景领导理论下PBL教学法,设计教学满意度、考核成绩为观察指标,对其效果进行对比。结果:教学满意度比较,研究组课堂气氛、临床思维发散、理解记忆效果及教学质量均较常规组高,组间有统计学意义(P<0.05);在不同指标下评估各方案下的考核成绩,指标在计算后显示,研究组较高,组间有统计学意义(P<0.05)。结论:针对心内科开展教学期间,应用情景领导理论指导下PBL教学法,可显著提高学生的操作技能和认知度,满足学生对教学法的需求,为临床工作的执行奠定了良好的基础,建议临床教学推广使用。

PBL结合情景模拟剧教学法在临床检验教学中的应用效果研究

目的研究以问题为导向的教学法与情景模拟剧教学法相结合的教学方法(以下简称PBL结合情景模拟剧教学法)在临床检验教学中的应用效果。方法在2019级5年制临床检验医学专业的学生抽取150位实习生,按照随机方法分为对照组和实验组,各75例。对照组的学生采用传统教学模式,而观察组学生采用PBL结合情景模拟剧教学法。所有实习生在接受教学之前与接受教学之后都要进行统一的闭卷考试,在接受教学后,还会对学生发放问卷,搜集学生对教学方式的体验,对两组学生的成绩以及对教学的评价。结果实验组学生的平均成绩为(87.61±6.67)分,对照组学生的平均成绩为(82.48±5.89)分,实验组学生的成绩明显高于对照组;实验组学生对PBL结合情景模拟剧教学法的满意度为93.00%,对照组学生对传统教学法的满意度为66.00%,实验组学生对教学的满意度明显高于对照组。结论在临床检验教学中采用PBL结合情景模拟剧教学法能够提高学生的学习效率,激发学生的学习兴趣,培养学生的学习主动性,可以在教学中应用与推广。

PBL结合情景模拟教学法在《康复护理学》教学中的应用

目的：研究以问题为导向的教学法（PBL）结合情景模拟教学法在《康复护理学》教学中的应用及效果。方法：采用对照研究法，分别用传统的教学法教学（对照班）和PBL结合情景模拟教学法教学（试验班），观察两组学生成绩、同行老师评价及学生反馈等。结果：试验班成绩优于对照班（P〈0．05）。学生和同行反馈PBL结合情景模拟教学法好。结论：PBL结合情景模拟教学法在培养学生学习兴趣、发挥主观能动性、提高综合能力等方面优于传统教学法。

PBL配合情景教学法在内科学临床教学中的应用效果分析

对内科学临床教学的探究。方法: 从我院择取90例内科学临床实习生,时间线2017年12月—2020年12月,分为传统教学法(对照组)与PBL配合情景教学法(观察组),2组均为n=45。比较两组效果。结果: 观察组的考核成绩高于对照组,(p<0.05),观察组的满意度高于对照组,(p<0.05)。结论: 针对内科学临床实习生,临床进行PBL配合情景教学法,可推广。

“4P”临床护理教学模式的构建与实践探索

目的探讨“4P”临床护理教学模式在实习带教中的应用效果。方法选取2021年9月至2022年8月在我科实习的94名全日制大专护生为研究对象,分为对照组和实验组,对照组采用PBL联合情景模拟教学法,实验组采用“4P”临床护理教学模式,对比两组岗位胜任力、批判性思维能力及满意度。结果出科时,实验组岗位胜任力、批判性思维能力均优于对照组,两组满意度比较差异无统计学意义。结论与PBL联合情景模拟教学法相比,“4P”临床护理教学模式能更好地提高实习护生的岗位胜任力和批判性思维能力,实用性更强。

胸外科应用情景领导理论下PBL教学对临床教学质量的影响

探寻胸外科应用情景领导理论下PBL教学对临床教学质量的影响。方法 选择2020年1月-2021年12月于胸外科实习的100名临床医学专业的学生,根据随机数字表法将其分为观察组(情景领导理论指导下PBL教学法)与对照组(传统教学法)各50名,比较两组教学效果。 结果 观察组病例分析、应急处理、理论知识、临床技能、综合考核方面分数均高于对照组(P<0.05);观察组学生课堂气氛、临床思维发散、理解记忆效果、教学满意度方面评分均较对照组高(P<0.05)。 结论 胸外科临床教学中应用情景领导理论指导下PBL教学法能有效提高学生成绩,提高教学满意度。

思维导图结合PBL在肾内科临床见习带教中的应用

对思维导图结合PBL在肾内科临床见习带教中的应用效果进行研究。方法 选取本院2020年1月到2021年1月之间接收的肾内科临床见习生50例进行研究,根据不同的方法分为采取常规带教方法的对照组和采取思维导图结合PBL情景模拟教学法的观察组,每组25例,对比两组的临床见习带教效果。结果 对照组见习生转出科室时的实习考核评分低于观察组,数据差异较大(P<0.05)。两组见习生护理前的抑郁评分无明显差异,带教后对照组的抑郁评分显著高于观察组,数据差异较大(P<0.05)。对照组的带教总满意度显著低于观察组,数据差异较大(p<0.05)。结论 采用思维导图结合PBL的教学模式能够激发学员参与课堂学习的积极性,同时也有助于提升学员的思维能力。思维导图结合PBL在肾内科临床见习带教中的应用效果理想,能够显著改善见习生的实习考核成绩,提高其理论和实践能力,改善不良情绪,提升带教总满意度,值得临床关注和推广应用。