CBL结合PBL教学方法在儿科护理急救能力中的运用

目的想通过以案例为基础的教学方法(CBL)结合以问题为基础的教学(PBL)的教学方法在儿科护理急救操作进行护理学院课堂授课及演练,以此来提升护生的急救应变能力,更好地为进入临床工作做好准备。方法选取该院2023年1月至9月护理学院护理本科2个班级共80名护理学生进行儿科教学带教。结果两组护生进行不同的教学方法的授课后,理论及操作成绩比较(P<0.001),实验组较常规组成绩均高。两组护生的教学前后的一般自我效能,培训前比较差异无统计学意义(P>0.05),培训后比较差异有统计学意义(P<0.001),实验组较常规组自自我效能感高。结论CBL结合PBL教学方法在儿科护理急救能力中的运用能够提升护生的理论及操作成绩并且体验到较高的一般自我效能,值得在临床的儿科急救护理教学中进行分享推广。

促进大学生深度学习的PBL教学方法研究与实践

学习科学视角下深度学习能力受到社会各界的广泛关注,促进学生的深度学习已经成为高等教育的重要议题和研究热点。以问题为导向的PBL教学方法是更强调能力导向的教学,是促进学生深度学习的重要教学理念和方法。为评价分析大学生深度学习现状及其影响因素,在设计性实验课程中开展PBL教学,并在此基础上研究PBL教学方法对大学生深度学习的促进作用及改进策略。研究结果表明,实验班八个二级评价指标的平均值均略高于对照班,一定程度上可以说明PBL教学设计与实施可以促进大学生的深度学习。大学生深度学习的进一步促进策略可以从团队学习能力和反思评价能力方面重点实施。

设计学习情境的教学方法(PBL法)在应用化学专业英语教学中的应用研究——评《化学与应用化学专业英语》

随着全球化的发展,英语在科学研究和国际交流中发挥着越来越重要的作用。对于应用化学专业的学生来说,掌握专业英语技能对于其未来的职业发展至关重要。然而,传统的英语教学方式往往忽视了学生在实际场景中的应用能力,导致学生无法将所学知识应用到实际工作中。因此,设计学习情境的教学方法(PBL法)教学法应运而生。它是以问题为导向,注重学生的主动性,旨在提高学生的专业能力。基于此,通过探讨PBL法在应用化学专业英语教学中的应用策略具有重要意义。

PBL教学方法在儿科护理教学中的应用探讨

目的:探讨PBL教学方法在儿科护理教学中的应用。方法:选择2022年12月~2023年12月某职业学院护理专业60名在校学生为研究对象,随机数字表法分组。观察组及对照组,均n=30例。对照组进行常规教学,观察组采用PBL教学方法。比较两组学生人文关怀能力、学习效果、教学质量、核心能力、职业认同等方面的发展,所得数据用SPSS 20.0统计学软件分析。结果:观察组在人文关怀能力、学习效果、教学质量、核心能力、职业认同等方面评分均高于对照组(P<0.05),差异具有统计学意义。结论:PBL教学方法在儿科护理教学中的应用效果理想,能够明显提高学生的人文关怀能力,增强学习效果,提高教学质量,并促进学生的人文关怀能力与职业认同感的提升,值得推广应用。

PBL+EBL+情景模拟教学方法在妇产科护理带教中的应用

目的:探讨PBL+EBL+情景模拟教学方法在妇产科护理带教中的应用效果。方法:选择2020年在我院妇科实习的护理本科生为研究对象,分为对照组和试验组,对照组采用传统教学方法,试验组采用PBL+EBL+情景模拟的教学方法,比较两组护生考试成绩、批判性思维能力、沟通技能和满意度。结果:试验组护生考试成绩、批判性思维能力、沟通技能和满意度均高于对照组(P<0.05)。结论:PBL+EBL+情景模拟教学方法有利于培养批判性思维能力和沟通能力,值得推广应用。

PBL和LBL结合实际病例教学方法对临床麻醉教学效果影响评价

探讨结合PBL模式、LBL模式进行临床麻醉的实际病例教学的效果。方法 由麻醉科择取50名实习学生进行分组,采取PBL模式、LBL模式进行临床麻醉的实际病例教学(研究组)、常规教学模式(对照组)。结果 教学效果指标以及教学后自主学习能力分值的对比上,研究组更高,P<0.05;而教学前自主学习能力分值的两组数据对比结果是P>0.05。结论 结合PBL模式、LBL模式进行临床麻醉的实际病例教学,有助于实习学生教学效果获得大幅度增加。

CBL和PBL相结合的教学方法在心脏瓣膜病教学中的应用效果

探究分析CBL和PBL相结合的教学方法在心脏瓣膜病临床教学中的应用效果。方法 抽选2023年9月至2023年11月期间在新疆医科大学第一附属医院心血管病中心实习的60名大学生,把他们作为研究对象,划分两个不同的组别,一个是实验组,一个是对照组,两个组别分别有30人。对照组的实习生主要采取传统教学的方式进行教学,而实验组的学生则采取CBL和PBL教学方式,经过一段时间后,对两个组别的教学成果进行对比分析。结果 通过对比分析实验前两个组别实习自身的个人综合能力评分,发现两个组别没有较大的差异;而实施教学之后,那两个组的差距逐渐扩大,实验组的实习生个人综合能力评分优于对照组的实习生。实验组的实习生获得了更好的实习效果,学生的观察能力得到大大增强,专业知识得到巩固,操作技能明显提升,学生的思维能力也在逐步增强。结论 根据多个维度的成绩测试结果发现,实验组实习生的成绩明显高于对照组。在教师教学、课堂文化等方面的评分结果上,实验组的数据也比对照组的数据好,两个组别的数据差异具有统计学意义(P<0.05)。

PBL教学方法在动物学课程教学中的实践与探索——以贵州大学动物学课程为例

为了调查研究PBL教学方法在动物学课程中实施后的效果,授课教师将所教的两个班分别设为实验组和对照组,每个班的学生人数均为48人。一个班的学生采用PBL教学方法为实验组,另外一个班的学生采用传统教学模式为对照组。课程结束的时候,对几个重要指标进行评价后发现,PBL教学组的效果显著优于沿用传统教学方法的对照组(P<0.05),动物学课程教学中采用PBL教学方法具有一定的效果。试验发现,PBL教学模式更能提升学生的学习兴趣和学习积极性,提高学生们的口头表达能力,增强团队的协作意识,加强学生们的自主学习能力,使学生们对所学的知识理解并掌握得更加牢固,最终能促进学生们学习成绩的提高和综合素质的全面提升。PBL教学方法可以在动物学的课程教学中应用推广并不断改进。

PBL、LBL两种教学方法在中西医结合心血管内科临床教学的应用及对其操作能力的影响

探究以问题为导向的教学法(Problem-Based Learning,PBL)、以讲授式教学法(Lecture-Based Learning,LBL)两种教学方法在中西医结合心血管内科临床教学的应用及对其操作能力的影响。方法 以医院中西医结合心血管内科为试点,近三年共计接收实习生70名,根据实习生入科时间分组,2021年9月3日至2023年2月1日接收实习生35名开展LBL教学法,2023年3月1日至2024年6月30日接收实习生35名开展PBL教学法,比对教学应用效果。结果 PBL组实习生中医查体技能、药械操作技能、应急解决能力等操作能力考核成绩均高于LBL组(P<0.05);带教前实习生自我评价显示知识学习兴趣、自主学习积极性、寻求真相能力、同伴交流及师生沟通水平、批判性思维评分相一致,带教后自我评价提升,PBL组实习生自评知识学习兴趣、自主学习积极性、寻求真相能力、同伴交流及师生沟通水平、批判性思维分数均高于LBL组(P<0.01);PBL组实习生认为PBL教学氛围、教学内容生动性、师生关系及沟通能力培养满意度高于LBL组(P<0.05)。结论 PBL教学方法在中西医结合心血管内科教学中对提高实习生操作能力显著优于LBL,激发实习生自主学习能力,受到实习生一致认可,教学方案可推广。

PBL教学方法在胸外科护理临床教学中的应用效果观察

[目的]分析PBL教学方法在胸外科护理临床教学中的应用效果.[方法]自2022年5月开始,在胸外科护理临床教学中采用PBL教学方法.以2019年5月—2021年1月为限抽取30名学生列入对照组,采用回顾性研究方式分析原有临床教学方法的应用效果;以2022年5月—2024年1月为限抽取30名学生列入观察组,采用PBL教学方式进行教学,对比PBL实施前后胸外科护理临床教学效果.[结果]观察组学生的理论成绩、操作成绩均明显高于对照组(P<0.05).[结论]在胸外科护理临床教学中应用PBL教学模式效果良好,可以为学生营造沉浸式学习氛围,促进综合能力的发展.

PBL教学方法在物理化学课程教学中的应用探索——以热力学第一定律教学为例

随着基础科学的快速发展,传统的以教师讲授为主的授课方式已经不能很好地满足教师和学生的需求。为了更好地适应新发展趋势,提升教学质量,教师需要在教学过程中引进更为先进的教学方法。PBL教学方法是以问题为导向的新式教学法,它以学生为中心,可以提高学生在课程中的参与度,使其在课程中思维更加活跃,同时提高学生学习的主动性和目标性,做到有的放矢,激发学生的学习乐趣。本文以物理化学课程教学中热力学第一定律和热力学第二定律的“克劳修斯表述”教学为例,将教学目标和实际应用结合起来,阐述PBL教学方法的模式及优缺点。实践表明,PBL教学法降低了热力学第一定律和克劳修斯表述的理解难度,既便于学生理解和接受,也能激发学生的学习乐趣,使枯燥的课堂氛围变得更加生动有趣。

口腔医学示教课PBL教学方法研究

PBL教学方法,以学生为中心,以问题为基础,以小组讨论为主要教学形式,开展实践性教学,是当前广泛应用的教学方法。在口腔医学示教课中,应用PBL教学方法,能够有效提高教学质量和教学效率,提高学生临床水平。本文分析了口腔医学示教课存在的不足和口腔医学示教课PBL教学方法的优势,重点研究了口腔医学示教课PBL教学方法的应用,包括课前准备、小组讨论、病案分析、模拟医患、总结评价环节,希望能够对相关工作提供一定帮助。

PBL联合混合式教学方法在风湿免疫性疾病临床见习教学中的应用

探讨PBL联合混合式教学模式在风湿免疫学临床实习生中的应用效果。方法 随机选取我院2020级临床医学专业本科中2个班级学生作为研究对象,根据采取的教学模式分别将其分为实验组和对照组,实验组(PBL的混合教学模式)49名临床实习生,对照组(PBL的传统教学模式)61名临床实习生。采用理论考核及问卷调查形式评价两组的教学效果。结果 实验组的理论考核及教学效果满意度均显著高于对照组(P<0.05)。结论 基于PBL的混合式教学模式应用在风湿免疫性疾病学习中可以大提升学生学习的主动性,提高学习兴趣,团队合作性,有效培养学生的临床思维,提升教学质量。

案例式立体教学方法结合PBL在妇科临床教学中的应用效果评价

探讨案例式立体教学方法(case three-dimensional teaching method,CTTM)结合基于问题的教学(problem-based learning,PBL)在妇科临床教学中的应用效果。方法 2023年1月至12月,选取慈溪市人民医院医疗健康集团妇科参加实习的五年制临床医学专业本科实习生58名为研究对象,采用随机数字表分为对照组以及实验组,每组各29人,对照组采用传统演讲式教学方法,实验组采用CTTM结合PBL。两组实习生均接受课后测试、综合能力评价和教学满意度调查,干预前后对比。结果 实验组实践(87.86±3.60)分和理论知识(83.17±3.95)分均高于对照组[(73.76±3.69)分和(71.14±3.75)分],差异均具有统计学意义(P<0.05)。实验组对于提高学习兴趣(12.31±2.49)分、临床思维能力(12.72±2.70)分、讨论参与度(14.03±2.81)分、实践操作能力评分(14.03±2.81)均高于对照组[(10.79±2.66)分,(10.93±2.46)分,(9.45±2.37)分,(9.14±2.31)分],其差异均具有统计学意义(P<0.05),两组对于提高重难点知识掌握度评分无显著性差异(P>0.05)。实验组对于授课方式的认可及满意程度明显高于对照组(93.10%比72.41%),差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 CTTM结合PBL应用于妇科的实习生临床教学,提升了学习效率,同时在提高其学习兴趣、临床思维能力、讨论参与度、实践操作能力有着明显优势,获得学生的好评,弥补了传统教学方法的不足之处,值得在妇科临床教学中应用并推广。 。

PBL教学方法应用于儿科护理教学中的价值分析

分析PBL教学方法应用于儿科护理教学中的价值。方法 于2023年1月-2024年1月,儿科护理学收录60名学生。随机分为对照组、观察组,各组30名学生。对照组实施常规教学法,观察组PBL教学方法,分组探究教学的效果。结果 观察组考试成绩考核更优异、综合护理技能评分更高、教学模式质量评价更高、结果比较P<0.05。对照组满意度73.33%,观察组满意度96.67%,结果 比较P<0.05。结论 儿科护理教学中,采用PBL教学法开展教学任务,能够帮助学生更好地理解和掌握儿科护理的专业知识,进一步提高学生临床决策能力和应对能力,教学效果有明显提升。

PBL教学方法在儿科护理教学中的应用

在临床护理领域,儿科护理是非常重要的分支。儿科护理教学具有极强的实践性,PBL教学方法相较于传统教学方法具有显著的优势,有助于学生内化理论知识,提升实践操作能力,因此在本科护理教学中得到广泛应用。本文主要针对PBL教学方法在儿科护理教学中的应用展开研究,简要介绍PBL教学法的概念与优点,具体阐述PBL教学过程,并进一步对PBL教学方法在儿科护理教学中应用的策略进行重点探究,促进教学效果不断提升。

高中语文PBL项目式阅读教学方法探究

PBL项目式阅读是一种以学生为中心、以问题为导向的教育方法,旨在将学习与现实相结合。在高中语文教学中,教师可以分析PBL项目式阅读的重要性,把握其特征,创设阅读问题情境,设计开放性阅读问题,开展以问题为核心的阅读课堂教学,组织学生进行合理评价,从而改进教学方式,提高教学质量和学生的综合素养。

PBL教学方法联合技能考核在妇产科教学中的应用研究

探讨问题导向学习(PBL)教学方法联合技能考核在妇产科实习生教学中的应用效果。方法 选取2023年1月-2024年1月70名妇产科实习生,随机分为对照组和研究组,每组各35人,对照组采用常规教学方法,研究组接受PBL教学方法联合技能考核的教学模式,比较两组实习生的学习成绩、技能考核成绩以及学习态度等,评估两种教学方法的效果。结果 采用PBL教学方法联合技能考核的研究组实习生在理论考试和技能考核成绩更为优异,学习态度更加积极,和对照组比较具有统计学差异(P<0.05)。结论 PBL教学方法联合技能考核在妇产科实习生教学中具有显著优势,能够有效提升实习生的学习成绩、技能掌握程度和学习态度,建议在妇产科教学中进一步推广和应用这种教学模式,提高教学质量和效果。

神经内科护理课堂PBL+CBL教学方法探索

探索神经内科护理课堂PBL+CBL教学方法。方法 选择2023年1月-2023年12月来我院神经内科实习的实习生100例,采用随机分组方式将其分为对照组与实验组各50例,对照组采用单一的PBL教学方式,实验组采用PBL+CBL联合教学方法。对比两组教学质量。结果 实验组病史采集、辅助检查、诊断依据以及用药处理评分均高于对照组,P<0.05。实验组实习后的临床思维能力、沟通交流能力、创新思维能力评分均高于对照组,P<0.05.实验组满意度高于对照组,P<0.05。结论 神经内科护理课堂应用PBL+CBL教学方法能有效提升教学质量,提高学生满意度,值得推广。

PBL结合多媒体教学方法在骨科临床教学的效果

研究骨科临床教学中运用PBL结合多媒体教学方法的价值。方法 选取我院于2021年5月-2023年12月期间接收的实习生70名,以等量电脑随机分组法分为2组。基础组进行传统骨科教学,探讨组进行PBL结合多媒体教学,对比教学效果。结果 探讨组的整体教学效果优于基础组(P<0.05)。结论 PBL结合多媒体教学方法在骨科临床教学中的应用价值高,可大力推广。