案例式教学法结合BOPPPS教学模式应用于口腔颌面外科教学的研究

探讨案例式教学法(Case-based Learning,CBL)结合BOPPPS模式在口腔颌面外科研究生教学中的应用价值。方法 选择2021年1月~2021年12月口腔颌面外科研二和研三的36名研究生作为研究对象,随机分为传统LBL(Learn-based Learning,LBL)教学组(18人)和CBL结合BOPPPS模式教学组(18人)。培训结束后,对其理论知识进行考核,并采用改良的迷你临床评估演练(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)量表对其临床思辨力进行打分,同时评估个人教学效能感和教师效能感,并调查学生满意度。结果 实验组的基础理论知识、临床病例分析和总成绩均优于对照组(P<0.05);通过改良版Mini-CEX评价临床思辨力发现,除了病志书写水平差异没有统计学意义(P>0.05),实验组其他四项及总分均优于对照组(P<0.05);采用CBL结合BOPPPS教学法后,带教老师的个人教学效能感和一般教师效能感及总分均高于实施前(P<0.05)。实验组学生认为新的教学方法能提高学生的临床思辨力,各方面的差别均有统计学意义(P<0.05),虽然实验组有更多的学生认为新的教学模式增加了学习压力,但是与对照组相比,差别没有统计学意义(P>0.05)。结论 CBL结合BOPPPS模式用于口腔颌面外科研究生教学,可以提高研究生的基础理论知识和临床思辨力,同时提升带教老师教学效能感,值得推广应用。

PBL结合SP教学模式在口腔颌面外科住院医师规范化培训中的应用

目的:探讨PBL结合SP教学模式在口腔颌面外科住院医师规范化培训中的应用效果及其可行性。方法:我科室于2011年开始采用PBL结合SP教学模式对45名住院医师进行规范化培训,在教学过程中,充分结合两种教学方法的优点,并根据口腔颌面外科的特点进行重新编排,将PBL及SP教学模式分别应用于门诊及病房的规范化培训中,培养和锻炼住院医生的临床操作能力及诊断水平。结果:95%的住院医师在培训结束后都能熟练进行口腔颌面外科的基本操作,并对典型的常见疾病能够做出正确的诊断。结论:PBL结合SP教学模式在口腔颌面外科住院医师规范化培训中的应用切实可行,收到了良好的培训效果。

PBL,CBL及研讨会结合的立体教学模式在口腔颌面外科学教学中的应用

近年来,因传统教学模式已较难满足口腔医学临床教学多样化、复杂化的需求,因此延边大学临床学院口腔学教研室采用PBL.CBL和研讨会结合的立体教学模式进行了口腔颌面外科学教学,取得了较满意的效果.1.对象与方法.1.1 对象选择延边大学口腔医学专业本科2012,2013级学生,分别在3 年级口腔颌面外科学理论课结束后的暑期学校阶段进行为期4 周的临床前实验教学.将2012级30名学生设为对照组,其中男生11人,女生19人。

PBL教学模式在口腔颌面外科见习教学中的初步应用

对PBL教学模式在口腔颌面外科见习教学中的应用进行了初步探索.从教学的实施方法、教学中体现出来的优点、尤其是目前条件下存在的问题和亟待改进的地方进行了探讨,为PBL教学模式在口腔颌面外科临床教学中的应用提供了一点经验.

整合课程模式在口腔颌面外科学教学改革中的探索

医学整合课程是以器官或疾病为中心,将相关学科课程内容融为整体,实现学科知识融通,提升综合应用能力的一种课程形态,以培养顺应社会需求的医务工作者。口腔医学作为技术性高要求的学科,更注重综合分析能力和自主学习能力的培养,因此,文章就口腔颌面外科学为研究学科,探讨整合课程模式在医学教学改革中的应用。

观察PBL教学模式用于口腔外科教学中的效果

观察PBL教学模式用于口腔外科教学中的效果。方法 选取2023年1月-2024年3月的60个口腔外科本科生(观察组30例实施PBL教学模式,对照组30例实施常规教学模式),比较两组学生的学习成绩、教学效果、教学质量和教学满意度。结果 观察组的学习成绩优良率更高(P<0.05),观察组的教学效果更好(P<0.05),观察组的教学质量更好(P<0.05),观察组的教学满意度更高(P<0.05)。结论 PBL教学模式在口腔外科教学中的应用有助于提高学生的学习兴趣和积极性,培养他们的问题解决能力和批判性思维,以及团队合作和沟通能力,值得推广。

PBL教学模式在口腔颌面外科教学中应用的思考——以赤峰学院口腔医学院为例

尽管PBL教学模式在我国高等医学院校中得到了较普遍的应用,并取得了许多研究成果,但由于各方面条件的限制,PBL教学模式在口腔颌面外科学教学中的应用仅限于国内几所知名的口腔医学院校,本文就赤峰学院口腔医学院拟在口腔颌面外科教学中应用PBL教学模式应做的一些准备工作进行了思考,以期在条件具备时适时在口腔颌面外科教学中应用PBL教学模式,提高教学效果.

PBL与Seminar教学模式相结合在颌面外科研究生教学中的应用

颌面外科作为口腔医学的一部分,在外科学中也占据重要地位。目前对颌面外科研究生要求日益增高,不仅需要外科学知识,还需要学习口腔特有的专业知识,因此其研究生培养备受关注。探索更加完善的研究生教学模式是目前颌面外科导师及学生重要任务。本文就颌面外科研究生培养,提出PBL与Seminar相结合的教学模式,希望能为颌面外科研究生培养提出新的思路。

口腔颌面外科课程整合现状调查及教学改革的探讨

不同于传统“以学科为中心”的教学模式,医学课程整合是以器官或疾病为主题,将相关学科理论课程融合进去形成整体,从而达到学科知识交叉融合,提高医学生们的临床综合应用能力。目前,口腔颌面外科学教学也开展了一些课程融合的模式,但各个院校有所不同,因此,笔者就口腔颌面外科学课程整合进行调研,探讨整合课程模式在口腔颌面外科学教学改革中的应用。

微格教学模式用于口腔颌面外科临床教学的初探

采用微格教学模式,将实习医生在口腔颌面外科临床实习中对患者疾病的诊疗过程进行摄录,对其各种临床技能进行综合评价。实习医生通过观看录像,纠正不足之处,可有效掌握口腔颌面外科主要临床技能。

PBL与CBL教学模式在口腔颌面美容学双语教学中的应用研究探讨

为了探讨PBL和CBL在口腔医学教学中的应用效果,以期提高教学质量,我们对开设《口腔颌面美容学》课程的两个年级学生按年份分为传统教学组、PBL教学组和CBL教学组,均采用多媒体、双语教学等方式授课,理论及实验考试,问卷调查和毕业后随访评价教学效果。显示PBL和CBL组学生对该组的教学方法均比较满意。所以我们得知PBL和CBL教学法对提高口腔医学的教学质量有积极意义,但还需进一步的探索和实践。

课程思政融入PBL教学模式在口腔颌面部损伤教学实践中的应用

《口腔颌面外科学》是口腔医学的专业核心课程,实践性与专业性极强,知识点相对抽象难懂、涉及交叉学科及临床常见病种繁杂,导致学生理解较为困难,掌握程度较为欠缺,进而导致学习兴趣减弱,学生在有限的课程学习时间内分析及解决问题的能力未能得以有效锻炼。

PBL联合CBL在口腔颌面外科临床教学中的应用

随着医学教育改革的不断深入,单一被动式教学已经无法满足现代医学人才培养的需求。口腔颌面外科作为口腔医学的重要方向,对学生专业素养水平的提升有深远影响。基于PBL联合CBL的案例教学作为一种新型教育模式,在临床口腔医学领域得到广泛应用。本文旨在探讨PBL联合CBL在口腔颌面外科临床教学中的应用价值和措施,提高医学教育改革成效,培养更多合格的医学人才。

整合课程模式在口腔颌面外科学教学改革分析

医学整合课程在具体的教学过程当中,会将器官以及相应的疾病作为中心教学内容,充分的注重学科知识的融合,由此在教学过程当中,使知识得以融通,使学生的综合能力得以大幅度的提升,在具体的教学过程当中能够适应当前社会在发展中对于国家综合型业务工作者和医务工作者的需求。目前,口腔医学在发展过程当中其基础性较高,学生在进行学习的过程当中,需要对其自身的综合能力进行提升。就口腔颌面外科而言,其涉及的内容较为复杂。学生在学习过程当中需要尽快适应整合课程的模式,将整体课程知识进行有效的内化。基于上述角度,文章以学生角度分析整合课程模式在口腔颌面外科教学中的实际作用,希望能够为学生学习提供参考。

PBL在口腔颌面外科教学中的运用和思考

对PBL教学模式在口腔颌面外科教学中的应用进行了初步探索。从教学的实施方法,教学中的体会和注意事项,以及目前条件下存在的问题和亟待改进的地方进行了探讨,为PBL教学模式在口腔颌面外科教学中的应用提供了经验。

PBL教学法在口腔颌面外科研究生教学中的应用

目的提高临床医学研究生临床思维和综合应用知识的能力。方法以研究生为对象,采用PBL教学法,从临床具体病例出发,以小组讨论形式,在导师的引导下综合运用所学知识解决问题,以探讨口腔颌面外科学教学改革的途径。结果所有参与者都认为PBL教学法是一种高效率的教学模式。这种教学方法增强了学生学习的主动性和分析、解决问题的能力,并培养了良好的团队精神。结论 PBL教学法可以提高临床医学研究生临床思维和综合应用知识的能力,为培养合格临床医师奠定基础。

口腔颌面外科PBL教学案例的撰写

问题导向学习模式(简称PBL)是被广泛接受的以临床病例为先导、问题为基础、学生为主体的自学讨论式教学方法。案例的质量是PBL成败的关键因素,以往文献对案例撰写的讨论甚少,作者基于口腔颌面外科最常见的牙源性肿瘤-成釉细胞瘤病例,详细介绍了PBL案例的设计与撰写原则、技巧。一个好的PBL案例,必须让学生身临其境,完成从最初评价到最终治疗的整个过程,激发学生围绕案例提问和展开讨论,将基础医学知识(解剖学、生理学、生物化学、病理学、药理学等)、临床医学知识和技能以及流行病学、社会医学、伦理学等有机地整合在一起,提高学生的专业素养、沟通技巧和社会责任感。

PBL教学方法在口腔颌面外科实习教学中的应用与探讨

基于问题的学习（problem-based learning,PBL）在1969年由美国神经病学教授Barrows首创,此方法与传统的以学科为基础的教学方法不同,强调以学生的主动学习为主,鼓励自主探究,激发和支持学习者的高水平思维,鼓励对学习内容和过程的反思,强调以解决问题为中心[1]。

PBL联合CBL模式在口腔颌面外科临床教学中的应用探讨

目的探讨PBL联合CBL教学法在口腔颌面外科临床教学中的教学效果。方法选择2017年6月—2019年6月期间在本院口腔颌面外科实习的122例学生作为研究对象,根据教学方法分为LBL组和PBL+CBL组,各61例。LBL组采用传统授课模式,PBL+CBL组在LBL组基础上增加PBL联合CBL教学法,对比两组考核结果和教学效果满意度。结果PBL+CBL组口腔颌面外科实践技能考核得分(86.39±12.03)分,理论知识得分(88.15±10.17)分,总分为(174.38±25.01)分,均显著高于LBL组[(72.06±17.26)分、(75.69±16.37)分、(148.54±34.02)分];差异具有统计学意义(P<0.05)。PBL+CBL组教学满意度得分明显高于LBL组(P<0.05)。结论口腔颌面外科临床带教中应用PBL+CBL教学模式,可提升学生学习效果,且学生对于该教学模式较为认可。

PBL在口腔颌面外科教学中的应用

基于问题的学习(Problem-based learning,PBL)是被广泛接受的以临床病例为先导、问题为基础、学生为主体的自学讨论式教学方法。在现行教学模式和课程体系下,进行PBL教学的探索,并通过教案编写、指导教师培训、学生的组织、教学评价及实施,形成了可行、有效的实施方法和过程,然而这种教学模式在临床医学教学中并未普及。本文介绍PBL教学的组成、特点及其在口腔颌面外科教学中的应用,为各高校开展PBL教学提供参考。