基于PBL项目式教学法的当代建筑历史与理论课程教学案例库建设研究

文章旨在研究基于PBL项目式教学法的当代建筑历史与理论课程教学案例库的建设,以提高学生的学习效果和创新思维能力。首先,提出了当代建筑历史与理论课程教学案例库的建设依据,结合上海的实际情况,创新性的构建了一个主题式的上海当代建筑教学案例库;其次,通过详细介绍PBL项目式教学法及实地访谈法在当代建筑历史与理论教学中的应用,提出了一些适合本地需求的建设思路和注意事项,以促进课程的学习效果,提升学生主动学习的兴趣和批判性思维;最后,本文从案例库的运用和评估角度,总结了建设案例库的一些问题和策略,并提出了一些改进和发展的建议。

PBL教学法与认知发现学习理论在临床护理教学中的应用

目的探讨PBL教学与认知发现学习理论综合式教学法在临床护理教学中的应用效果观察。方法将2008年度59名护生与2009年度59名护生分别设为对照组和实验组,对照组采用传统式教学法,实验组采用PBL教学与认知发现学习理论综合式教学法模式,比较两组护生的行为考评、理论考试、操作考试成绩。结果实验组护生实习结束时行为考评、理论考试、操作考试成绩显著高于对照组。实习结束时,98.30%的实验组护生认为PBL教学与认知发现学习理论综合式教学法有利于加深理论知识与操作技能之间的联系,88.14%认为有利于缩小课堂理论教学与临床实践的差距。结论 PBL教学与认知发现学习理论综合式教学法应用于临床教学,能激发护生学习兴趣,开发其潜能,提高教学质量和护生素质。

建构主义学习理论指导下的项目教学法初探——以“教育技术学研究方法”课程教学为例

本文运用建构主义学习理论对项目教学法的设计与实施进行解读,并以"教育技术学研究方法"课程教学为例,探讨怎样引导学生自主地进行项目任务的设计,项目活动的探究等,以提高课程的教学效果和学生的科研能力。

PBL教学法在小儿胃肠外科临床教学中对研究生成绩的影响

目的 分析问题教学法(problem-based learning,PBL)在小儿胃肠外科临床教学中对研究生成绩的影响。方法 选择于重庆市医科大学附属儿童医院2020年3月—2022年3月学习的60名儿外科专业型研究生作为研究对象,根据教学方法的不同将其分为观察组和对照组,各30名,其中对照组学生采用常规教学方案,观察组使用PBL教学法,对比两组学生的教学效果以及对教学的评价。结果 在经过教学考核后,观察组学生的理论考核成绩、病例分析成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);且观察组学生在学习积极性、学习兴趣、学习效率、分析解决问题能力、团队协作以及沟通能力方面的评价均优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在小儿胃肠外科临床教学当中,随着PBL教学法的应用,能够提高学生的学习成绩,同时培养良好的学习态度,加强解决实际分析的能力,以综合的角度促使学生形成临床思维,值得研究和借鉴。

认知-组织学习理论与项目式教学法的关系

认知-组织学习理论认为教学是通过学习者自身的探索和经验构建实现知识的获得;项目式教学法强调以项目为导向,通过动手实践完成项目的制作来建构有关知识。两者在原理和目标指向上是一致的,具有较强的相似性。因此,认知-组织学习理论在项目式教学法中得以充分运用。

深度学习视角下的高中地理PBL教学策略研究

PBL教学又称项目式教学,其重点强调在教学过程中培养学生深入学习的能力,发挥学生的能动作用。一、深度学习与PBL教学法的关系1.学习情境上。PBL教学模式强调以培养核心素养为目标,为学生创设真实情境,让学生专注于研究任务,通过查找信息解决问题,获得高质量的学习成果,锻炼学生的主观能动性,实现更高层次的学习。深度学习强调学生将知识迁移到新的学习环境中,解决实际问题。2.学习方式上。

基于认知发现学习理论的PBL教学法在心内科教学中的应用价值

目的:探究基于认知发现学习理论的PBL教学法在心内科教学中的应用价值。方法:将某医科大学2016级本科临床专业1、2、3、4班中126人(合堂一)作为研究班级,2016级本科临床专业5、6、7、8班中132人(合堂二)作为对照班级,均为随机分班。对照班级施行单一PBL教学法,研究班级施行基于认知发现学习理论的PBL教学法,分析两班级学生心内科考核成绩、心内科教学效果、心内科教学满意度。结果:研究班级学生的心内科考核成绩高于对照班级,差异有统计学意义(P<0.05);研究班级中教学优良率高于对照班级,差异有统计学意义(P<0.05);研究班级学生的教学满意度高于对照班级,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在医学院心内科教学中实施基于认知发现学习理论的PBL教学法可显著提升医学生的心内科专业成绩、教学效果及对教学的满意度。

PBL教学法在核医学理论教学中的应用研究

目的探讨PBL教学法在核医学理论教学中的应用效果。方法选取我院2019年9月—2020年10月参加核医学课程学习的医学专业的本科学生92名,用随机数字法分为对照组和研究组,每组各46名,对照组应用传统教学法,研究组应用PBL教学法。对两组学习情况(理论知识、阅片能力、临床技能)、教学效果满意度以及自评评价(有无提高自身学习主动性、有无提高自身表达能力、有无提高自身查阅文献的能力、有无增强自身对于影像诊断的分析和思维能力)进行比较。结果研究组学习情况优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组教学效果满意度高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。研究组自评评价优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论在核医学理论教学中,应用PBL教学法,有效提高教学效果,加强学生对理论知识的记忆,具有可行性,同时,增强学生的综合素质,并提升临床综合能力,值得在临床上进一步推广应用。

PBL 教学法与认知发现学习理论在临床护理教学中的应用分析

临床护理教学具有极强的专业性,对学生的专业知识储备及实践操作能力要求较高。PBL教学法与认知发现学习理论是当前课程改革中比较受到热议与关注的教学方法和教学理论,将其运用在临床护理教学实践中具有较大的优势,能帮助学生更快、更好地掌握临床护理的基础知识,并提高他们实践操作的能力。本文首先简单分析了PBL教学法与认知发现学习理论,然后结合临床护理教学的现状,对PBL教学法与认知发现学习理论在临床护理教学中的应用进行了深入的分析。

提升高校学生党员政治理论学习中项目教学法的应用探讨

高校是学生党员培养和发展最主要的平台,提升高校学生党员政治理论学习具有重要意义。纵观高校的政治理论课程学习,还存在诸多问题。项目教学法对于政治理论课程学习的改革具有重要意义,对于高校党组织建设和学生党员的培养具有促进作用。

PBL教学法在《医学影像设备学》课程教学中的应用

目的分析以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在《医学影像设备学》课程教学中的应用效果。方法选择2021年9月—2022年4月甘肃卫生职业学院2020级影像技术专业两个班级的学生作为本次研究的对象,共计104名,根据不同的教学方法分为观察组(54名)与对照组(50名)。对照组学生在学习《医学影像设备学》过程中,教师采用传统讲授法为主的授课方式。观察组学生在学习本课程的过程中,教师采用PBL教学法。在学期末由教师采用同一份试卷对学生的理论水平进行考核,由同一组教师对学生实践操作水平进行考核,比较两组学生的考核结果。以问卷的形式调查两组学生对教学效果的看法,包括提高学习积极性、提升解决问题能力、提高学习效率、提升综合能力,比较两组学生对上述效果的认可度。结果观察组的理论水平、实践操作水平考核分数[(93.65±5.02)分、(90.32±4.76)分]均高于对照组[(86.29±4.87)分、(80.64±5.32)分],差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生对可提高学习积极性、可提升解决问题能力、可提高学习效率、可提升综合能力的认可度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将PBL教学法用于《医学影像设备学》课程教学中能够提高理论与实践教学效果,可以更有效地提升学生的学习积极性、各项能力。

临床病案PBL教学法在《生殖药理学》中的应用研究

以问题为基础的学习（problem based learning,PBL）教学法是1969年美国Barrows教授在加拿大McMaster大学医学院首创的一种教学模式,指围绕由教师精心准备的临床病案,提出需要解决的问题,学生利用各种资源寻求答案,通过自学和小组讨论的方式学习相关知识[1]。临床病案讨论是《生殖药理学》从理论学习到临床用药的重要转变形式,有利于让学生更深刻地理解理论学习内容。

PBL教学法在眼科临床教学中的效果研究

临床见习是对临床医学生教学过程中非常重要的一个环节,是医学生从理论知识学习向临床实践过渡的桥梁,是培养学生建立临床思维模式、成为合格临床医生的关键一步。临床以问题为基础的学习（PBL）是指以临床病例为基础,以问题为教学手段,在问题基础上针对病例所涉及的理论和操作知识进行学习,是一种探索性的学习方法[1]。PBL教学与传统教学方法不同之处在于,采用临床真实病例,寓教于探索中,

项目教学法在统计教学中的应用

建构主义学习理论是当今世界教育的潮流,许多理论与实践关联性很强的课程都采用了项目教学法,将其学习模式引入到高等学校统计学课程教学中,并在实践的基础上总结出“统计学项目教学法”。

PBL教学法在超声诊断学进修生教学中的应用体会

以问题为中心学习(problem-based learning,PBL)教学法是目前国际上较流行的一种教学方法,我们在超声诊断学进修生教学中尝试PBL教学模式,通过多媒体讲座、根据临床病例设计问题、定期小组讨论等形式引导进修生学习理论知识,将枯燥的理论学习与上机操作有机地结合起来,提高了进修生的学习兴趣和积极性,培养了进修生良好的学习方法和独立解决问题的能力,提高了超声诊断学进修生教学的质量。

基于PBL理论的学习项目设计

学习项目是体现学习本质的学习要素之一。学生通过对学习项目的参与,不断发现问题、解决问题,又在解决问题的过程中生成新的问题,这种对问题持续不断的探索正是学习本质的有力体现。本文立足PBL(Project-Based Learning)理论,将其设计理念、维度和框架应用于基础教育课堂学习项目设计中,力求为核心素养在课堂学习中的落地提供有效路径。

项目教学法在数控技术应用专业核心专业课程中的应用研究

项目教学法是建立在建构主义基础上,强调以学生为主体,突出实践性教学环节的一种新型教学模式。它将探究教学、任务驱动教学、案例教学有机结合起来,将创新教育与创业教育活动融入教学过程。使学生在完成项目任务的过程中获得知识,同时体会到创新的技巧,工作过程,以及体会成功后的喜悦。笔者将其学习模式引入到职业学校数控技术应用专业核心专业课程教学中。"项目教学法"是教师指导学生,通过项目小组的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。是行为导向教学方法中的一种。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用。也展示了现代职业教育以能力为本位的价值取向,使课堂教学质量和效果得到了显著提高。

结合实际合理运用PBL教学法

PBL(problem based-learning,问题式学习)作为一种提高学生综合素质的教学法,得到中外学者的一致认同.PBL把学生置于教学环节的中心位置,强调发挥学生的主观能动性,自己去寻找解决问题的方法,并在解决问题的过程中培养医学专业素质,使学生学会学习、学会分析、学会与他人协作,加强学生把理论学习与实践工作有机结合的观念.近年来,在国内推行PBL教育的过程中,也发现了其中存在的一些问题.因此,对于PBL教学法,应该针对实际情况,有选择的、有适用范围地引入我国医学教育的教学体系中.

基于项目教学法的高职“职业形象设计”课程教学设计初探

以建构主义学习理论下的项目教学法为理论指导,对"职业形象设计"课程的"教"、"学"、"考"等环节的设计进行了较为系统的阐述。项目教学法指导下的"职业形象设计"课程确立了以学生为中心的教学原则,强调以"学"为主的"教学支持"设计,注重学习中"真实"情境问题的呈现、学生的自主探究学习和学习中的分工与协作。