思维导图联合PBL教学法在临床医学线上实习中的应用

目的研究在临床医学线上实习中,将思维导图与PBL教学法结合应用的效果,以促进医学生的学习和临床思维能力培养。方法2022年4—10月,选取于中山大学附属第七医院肾脏病中心36名线上实习的临床医学专业本科生随机分为对照组和研究组,各18名。对照组采用常规教学,试验组使用思维导图联合以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)进行教学实践。比较2组线上学生的学习效果,包括理论考核和主观测评。结果研究组的理论知识及病案分析的考核成绩高于对照组的考核成绩,差异有统计学意义(P<0.05)。在教学满意度、文献检索能力、自主学习能力以及问题解决能力等4个方面,研究组的得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论思维导图联合PBL教学法相结合应用于临床医学线上实习中是一种有效的教学模式,可有效提高医学生的自主学习、协作、创新和临床思维能力,提高线上实习质量和满意度,有助于深化医学教育改革。

PBL教学法在医学检验实习带教中的应用效果研究

目的探究PBL教学法在医学检验实习带教中的应用效果。方法选取安徽理工大学第一附属医院2020-2023年医学检验实习的学生为研究对象,将其分为实验组和对照组,实验组采用PBL教学法进行带教,对照组采用传统教学法进行带教。通过问卷调查和实习成绩评估比较两组学生的实习效果。结果实验组学生学习兴趣、学习动力、学习效果评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组学生沟通表达、自主学习、团队合作、知识理解、分析解决临床问题能力评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组学生实验操作技能、实习报告质量评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL教学法在医学检验实习带教中具有较好的应用效果,可提高学生的学习兴趣和学习效果,值得推广应用。

PBL教学法在急诊科实习护生带教中的应用研究

目的探讨PBL教学法在急诊实习护生带教中的应用。方法以江苏省苏北人民医院急诊科100名实习护生作为研究对象,以采用常规教学法的50名2019级实习护生为对照组,采用PBL(Problem Based Learning)教学法的50名2020级实习护生为试验组。比较两组实习护生对急诊带教教师理论操作水平、带教能力、沟通能力等的评价,急诊带教教师对实习护生急诊护理能力、技能和综合素质考核评价,实习护生对教学模式的评价。结果试验组实习护生对教师理论水平、操作水平、带教能力、责任心、沟通能力的评价高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组带教教师对实习护生急诊护理能力、技能和综合素质考核评价高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组实习护生对教学模式的评价(提高学习兴趣、提高思维能力、提高问题处理能力)高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论急诊科实习护生实施PBL教学法带教效果确切,该种教学法的应用可以提高急诊科实习护生的护理理论技能和综合素质水平,实习护生对PBL教学法认可,并提高其对带教教师理论操作等方面的认可,使实习护生能更好胜任日后的急诊科护理工作。

PBL教学法在泌尿科临床实习教学中的应用

目的研究在泌尿科临床实习教学中应用以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)的应用效果。方法以2021年7月—2022年6月重庆医科大学附属第一医院泌尿科临床实习的80名实习生为研究对象,依据报到时间先后顺序的不同分为对照组(40名,采用常规教学模式)与观察组(40名,采用PBL教学法),对2组实习生的理论考核评分、实践操作评分、临床综合能力评分和教学满意率进行评价,并调查观察组实习生对教学方法提高能力的认可情况。结果实习后对照组的平均理论考核评分为(92.85±2.24)分、平均实践操作评分为(91.55±3.14)分,观察组的平均理论考核评分为(97.84±1.02)分、平均实践操作评分为(95.68±2.04)分;对照组实习生临床综合能力平均评分分别为临床思维能力(8.58±0.49)分、病例分析能力(8.65±0.40)分、沟通技能(8.56±0.41)分、自学能力(8.39±0.38)分、诊治能力(8.64±0.36)分,观察组分别为(9.45±0.30)分、(9.50±0.14)分、(9.52±0.28)分、(9.56±0.12)分、(9.60±0.20)分;对照组教学满意率为85%,观察组教学满意率为100%;观察组以上各项指标均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组实习生对教学方法提高能力的认可调查结果显示,实习生对提高个人专业知识等各项能力的认可率均在95%以上。结论在泌尿科临床实习教学中应用PBL教学法,可保证实习生的综合实习效果,实习生对教学效果满意,认为PBL教学法可提高多项能力,达到了预期实习目的。

翻转课堂联合PBL教学法在实习护士教学中的应用

探讨翻转课堂联合PBL教学法在实习护士教学中的应用效果,以期提高实习护士的带教效率。方法 选取2022年1月至2023年1月本院的实习护士120例,为进一步观察翻转课堂联合PBL在其中的教学效果,将选取的患者分为甲乙两组,甲组实习护士采用单一PBL教学法实施教学活动,乙组实习护士实施PBL教学法联合翻转课堂的方式,观察不同教学方式在不同组教学实践中的应用效果。结果 研究结果显示,采用翻转课堂联合PBL教学法的方式在实习护士中进行教学,乙组实习护士教学效果优于甲组,乙组实习护士教学后的基础理论成绩及临床操作成绩的得分均高于甲组实习护士,乙组患者在教学完毕后对新事物认知能力、自学能力、自主探究能力及综合能力的评分高于甲组实习护士,乙组实习护士对教学效果的满意度高于甲组实习护士。两组实习护士研究数据之间存在的差异显著,具有统计学意义。结论 在对实习护士开展教学活动的过程中,实施翻转课堂联合PBL教学的方式,可以更好的提升护生对基本理论和临床操作的掌握能力,使其主观能力得到极大的提升,进而提升实习护士对认可教师教学效果的满意程度,值得在临床教学中推广应用。

PBL教学法联合床边教学法在心内科实习护生临床护理教学中的应用

探讨PBL教学法联合床边教学法在心内科实习护生临床护理教学中的应用效果。方法 随机选取2022年6月~2023年12月于本院心内科轮转的护理实习生66名,采用随机数字表法分为对照组和观察组各33例,对照组采用传统教学方法,观察组在对照组的基础上应用PBL教学法联合床边教学法,对比分析两组实习护生出科考核成绩、深度学习能力及教学满意度。结果 观察组护生出科考核成绩明显高于对照组(P<0.05);观察组护生深度学习能力评分优于对照组(P<0.05);观察组护生教学满意度高于对照组(P<0.05),差异均具有统计学意义。结论 PBL教学法联合床边教学法应用于心内科实习护生中能够明显提高理论及操作考核成绩,培养护生的深度学习能力,提升临床教学效果。

PBL教学法在心内科临床实习教学中的应用价值探讨

探究心内科带教中PBL教学法应用价值。方法 取2023年7月~2024年6月30名心内科实习生,随机分两组,对照组传统教学,观察组PBL教学,比较教学成效。结果 观察组理论、实践成绩为(95.46±2.41)分、(93.66±2.84)分,均较对照组(88.66±2.52)分、(85.69±2.42)分更高(P<0.05);观察组专业、自学、沟通、合作、分析能力评分(18.65±0.84)分、(18.05±0.69)分、(18.23±0.85)分、(18.44±0.67)分、(17.99±0.67)分,均较对照组(16.22±0.63)分、(15.98±0.74)分、(16.23±0.58)分、(16.22±0.69)分、(15.98±0.63)分更高(P<0.05);观察组满意度100.00%,较对照组73.33%更高(P<0.05)。结论 PBL教学法可大幅度提升实习学生理论与实践成绩,并促使其各方面能力得到强化,值得推广。

临床检验实习带教中运用PBL联合CBL教学法的效果分析

临床检验医学是一门尤为重要的交叉学科,其与多个基础医学学科密切相关,由于这些学科的发展步伐不断加快,所以临床检验医学的发展也产生较大突破。在临床检验实习带教中,传统教学方法仅仅注重专业知识的讲授,忽略了学生分析问题、解决问题、独立思考等能力的培养,也未引导学生进行小组讨论,再加上教学内容的枯燥,导致学生的学习积极性逐渐降低。在此背景下,PBL联合CBL教学法应运而生,其对临床检验实习带教的作用显著。本文首先阐述了PBL教学与CBL教学的特点,其次分析了PBL联合CBL教学在临床检验实习带教中的应用意义,最后提出了相应的应用方法。

CP联合PBL教学法在泌尿外科临床实习教学中的应用

目的探讨临床路径(clinical pathway,CP)联合基于问题学习(problem-based learning,PBL)教学法(CP-PBL)在泌尿外科临床实习教学中的应用效果。方法选取86名实习生作为研究对象,选用1∶1随机数字表法将其分为2组,实验组实施CP-PBL教学,对照组实施传统教学;出科时对两组实习生进行理论考试和技能考试,并通过问卷调查进行教学满意度评估。结果实验组学生的理论、技能操作考试成绩以及对教学满意度评分均显著高于对照组(P<0.05)。结论在泌尿外科实习教学中行CP-PBL教学法,有助于学生系统牢固地掌握理论知识及临床技能,且教学模式获得学生认可,教学价值较高。

CBL联合PBL教学法在牙体牙髓病实习前培训的效果评价

目的:评价案例教学法(CBL)联合问题教学法(PBL)在牙体牙髓病临床实习前培训的教学效果。方法:以即将开始牙体牙髓病临床实习的65名学员为研究对象,随机分为CBL联合PBL教学组(n=33)和传统教学组(n=32),分别进行教学培训。通过理论考核、病例书写考核及问卷调查比较两组教学效果。结果:CBL联合PBL教学组不但在考核成绩上优于传统教学组(P<0.05),而且在学习主动性、医患沟通能力、对实习的自信心方面也优于传统教学组(P<0.05)。结论:CBL联合PBL教学法有助于提升牙体牙髓病临床实习前培训的教学质量。

体验式教学法结合PBL教学法在血液病学临床实习中的应用效果分析

分析体验式教学法结合PBL教学法在血液病学临床实习中的应用效果。方法 从我院2023.1-2024.1月期间选取60例实习生,随机将其分为2组各30例,对照组实施常规教学方法,观察组实施PBL教学结合体验式教学法,对比其应用效果。结果 观察组教学满意度高于对照组;综合能力评分高于对照组;理论知识以及操作能力高于对照组(P<0.05)。结论 在本次研究中对血液病学实习生实施PBL教学联合体验式教学,能够有效提升实习生的教学满意度以及综合能力,值得推广。

PBL教学法结合Min-CEX评估在麻醉学临床带教中的应用——以住培医师术前评估为例

目的:探讨PBL结合Min-CEX量表评估在麻醉科住培医师临床带教中的应用价值。方法:从苏北人民医院麻醉专业住培医师中抽样选出80人,分为两组分别采取PBL教学方式和传统授课方式,运用Mini-CEX量表对两组学员进行考核、反馈。结果:在麻醉术前评估中,两组学员在医患沟通能力、病史问诊技巧、临床判断能力和术前麻醉宣教方面的评分比较有统计学意义(P<0.05),且实验组均高于对照组。结论:PBL结合Min-CEX量表评估应用于麻醉学临床带教有助于提高学员的问诊技巧、沟通能力、麻醉宣教等临床实践能力。

PBL教学法在护理学生实习前技能强化训练中的应用

目的探讨以问题为基础的学习法（PBL）在护理学生实习前技能强化训练中的应用与效果。方法实验组（36名）采用PBL教学法，对照组（36名）采用传统教学法。将两组护生操作技能考核成绩及护生对强化训练的满意程度进行比较。结果应用PBL教学法的护生操作技能考核成绩明显优于对照组（P〈0．05），对强化训练的满意程度也优于对照组。结论在护生实习前技能强化训练中应用PBL教学法能够有效提高护生自主学习能力和操作技能水平，培养护生分析解决问题的能力和沟通能力。

基于ARCS理论的PBL教学法在本科生临床实习教学中的应用

目的探讨基于注意-相关性-自信心-满足动机模式(attention,relevance,confidence,satisfaction,ARCS)理论的以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)教学模式在本科生临床实习教学中的应用。方法选取2020年12月—2022年12月在南京医科大学第一附属医院实习的临床专业本科生作为研究对象。分为对照组(25名)和试验组(26名),对照组采用传统教学模式,试验组采用基于ARCS理论的PBL教学法。比较2组医学生理论知识考核和操作技能考核成绩,以及对疾病基本概念、临床表现、诊断标准、治疗原则的掌握程度。结果试验组理论知识考核成绩[(92.65±3.62)分]和操作考核成绩[(92.59±2.59)分]显著高于对照组理论考核成绩[(87.03±3.52)分]和操作考核成绩[(87.25±2.44)分],差异有统计学意义(P<0.05)。试验组对疾病基本概念、临床表现、诊断标准、治疗原则的掌握程度均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论与传统教学模式相比,基于ARCS理论的PBL教学法下医学生丰富了理论知识和提高了操作技能,在对疾病基本概念、临床表现、诊断标准、治疗原则的掌握程度也相对提高。

PAL联合PBL教学法在急诊实习护生中的应用效果

目的探讨一种以学生为中心的教学方法(peer-assisted learning,PAL)与基于问题学习方法(problem-based learning,PBL)相结合的双轨教学模式在急诊实习护生中的应用。方法抽取2023年9月到2024年1月在海军军医大学第一附属医院长海医院急诊科急诊实习的84名护生为研究对象,采用随机数字表法分为研究组和对照组,每组42名。研究组采用PAL联合PBL教学模式,对照组采用传统排班式带教方法,课程结束后通过急诊理论知识考核和实践操作评分标准进行考核及问卷调查方法评价教学方法。结果研究组实习护生的理论及操作考核成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组实习护生的自主学习能力和适应性明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PAL联合PBL的教学方式有助于提升实习护生的理论知识和实践成绩、自主学习能力及实习生的适应性,提高急诊教学质量。

PBL教学法在体检中心健康服务与管理实习教学中的应用

目的分析以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在体检中心健康服务与管理专业实习教学中的应用价值。方法对2021年1月-2023年1月山东省立第三医院健康服务与管理专业的74名实习生进行回顾性研究,依据不同的带教模式进行分组,对照组(传统带教模式)以及研究组(PBL带教模式)各37名,分析实习生考核成绩,评定实习生综合素养,比较实习生满意程度。结果研究组的理论知识、操作水平考核及总成绩得分[(181.31±4.23)分vs.(167.29±3.53)分]均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组在服务理念及其他综合素养指标上的评分及总分[(94.52±2.33)分vs.(89.32±1.45)分]均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组对于教学内容等维度的满意度评分及总分[(92.12±2.17)分vs.(84.31±1.77)分]均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在体检中心健康服务与管理专业实习教学中采取PBL教学法可丰富实习生的理论知识,提高其实操水平,还可实现综合素养的培养,有利于未来就业,且实习生的满意度也相对更高。

微信辅助PBL教学法在中医院周围血管科护理实习带教中的应用

目的分析微信辅助PBL教学法在河南中医药大学第一附属医院周围血管科护理实习带教中的应用效果。方法选取2022年6月-2023年3月在河南中医院大学第一附属医院周围血管科轮转的82名护理实习生作为研究对象,依据实习时间将2022年6月-2022年10月的护理实习生42名作为对照组,2022年11月-2023年3月的护理实习生40名作为观察组;对照组护理实习生采取传统教学法教学,观察组护理实习生采用微信辅助PBL教学法教学。比较2组护理实习生理论及实践操作考核成绩、临床能力、教学满意度调查情况。结果观察组出科考核理论成绩、操作技能成绩分别为(49.73±5.03)分、(46.53±4.93)分,高于对照组(41.82±4.75)分、(37.52±4.61)分,差异有统计学意义(均P<0.05)。观察组临床能力即舒适护理、导管护理、安全护理、健康护理、人文护理及总分分别为(16.43±3.76)分、(21.56±4.73)分、(22.56±3.69)分、(13.24±1.86)分、(14.02±1.81)分、(87.52±7.08)分,高于对照组(13.52±3.41)分、(17.62±4.16)分、(16.82±3.52)分、(8.25±1.62)分、(9.13±1.72)分、(65.42±7.26)分,差异有统计学意义(均P<0.05)。观察组护理实习生对教学的满意度为97.5%,高于对照组81.0%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微信辅助PBL教学法能够提高中医院周围血管科护理实习生的护生理论和实践操作水平及临床能力。

PBL教学法在实习护生岗前培训中的应用与研究

充分利用PBL教学法开展岗前培训,有利于护生尽快转变角色,更新知识,调动护生学习主动性和积极性,为进入临床实习奠定坚实基础。

“导师制+PBL”教学法在外科实习教学中的探索研究——以某三甲医院外科实习教学为例

传统的教学方法主要是学生被动受教的“讲授式”教学,导致学生在外科实习中存在理论知识应用、临床操作能力不足,学习积极性不高等问题。本文通过对高校某附属三甲医院“导师制”、“PBL”教学法实施效果及外科教学现状进行调查,针对实习带教中出现的问题,适宜融合“导师制”、“PBL”教学法,探索如何在外科实习带教中开展“导师制+PBL”教学法,总结融合教学方法在解决外科实习教学中存在的问题发挥的作用;进一步分析该教学方法在培养学生临床兴趣及思维、提升外科实习教学能力、完善科室教学制度等应用效果。

PBL教学法在门诊护理实习生带教中的应用分析

分析门诊护理实习生带教中,PBL教学法的应用价值。方法 选择2022年1月至2022年12月在门诊参与实习的护理实习生40例为对照组研究对象,采用常规方式带教,选择2023年1月至2023年12月在门诊参与实习的护理实习生40例为观察组研究对象,采用PBL教学法带教。结果 观察组护理实习生在接受带教之后,操作技能以及理论知识考核评分均高于对照组护理实习生。对于带教的效果,观察组护理实习生给出了更高的评价。结论 门诊护理实习生带教中应用PBL教学法,不仅能促进学生理论知识以及实践技能的掌握,也能使得带教的效果得到较大幅度的提升。