论人文社科通识课程“PBL模式实践教学法”构建与大学生综合能力培养

通识教育的探索,是当代大学文化精神觉醒的一个重要标志,而实践教学越来越成为通识教育改革成败的薄弱环节。因此,实践教学能否科学定位与创造性开展必将决定高校人文社科通识课程的生命力、制约大学生综合能力培养的成效。人文社科通识课程"PBL模式实践教学法"的设计就是基于自主选择的"问题导引学习",操作上贯彻以学生为本地因材施教,特点在于实践教学"课题化"和唤醒大学生学习的主体意识,目标取向于个性化教育地综合训练。进而在理论应用与实践创造的互动中,发挥出"PBL模式实践教学"具有的综合能力培养的功能优势。

骨折临床教学中应用PBL教学法的实际效果研究

分析骨折临床教学中应用PBL模式教学法的实际效果研究;方法 对我院在2022年1月至2022年6月接收的40名临床实习学生进行分析,以入院时间先后顺序将其分为对照组、观察组,对照组20名行传统教学法,观察组20名行PBL模式教学法,分析两组实习学生临床教学的效果;结果 观察组学生的理论知识得分以及临床实践均高于对照组的学生(P0.05);观察组学生的评判性思维能力评分高于对照组(P0.05);结论 PBL模式在骨折临床教学中的应用可以取得良好的教学效果,可以作为骨折临床教学的最佳教学方案。

新型教学法在计算机应用基础课程中的应用

大学计算机应用基础是一门实践性较强的课程,针对该课程中存在的问题,本文综述了新型教学法在计算机应用基础课程中的应用,给出了多种新型教学法的涵义、特点、实施过程及实例,为高等学校计算机应用基础课程教学改革的深化与发展提供参考。

案例教学--PBL模式在环境研究生教学中的应用

环境工程研究生综合讨论课具有内容较多较深入、知识点复杂、与实践相结合等特点,采用案例教学法结合PBL教学模式具有非常明显的优势。本文就案例教学法结合PBL模式在环境工程研究生综合讨论课中的深入应用进行了初步探讨,探索案例教学法结合PBL模式应用于环境工程研究生教学的具体实施和组织过程,为有效提高研究生综合讨论课的教学效果提供了理论依据。

流动教师模式PBL+微课二联法在中医学八年制温病学教学中的应用

目的:研究流动教师模式PBL+微课二联法用于温病学教学的效果。方法:将126名中医学专业八年制学生随机分为3组,即传统教学组、流动教师模式PBL教学组、流动教师模式PBL+微课二联教学组(以下简称二联教学组),前两组为对照组,每组42人。课程结束后采用问卷调查(根据Knud Illeris学习维度理论编写)、理论考试和访谈形式评价教学效果。结果:二联教学组的考试成绩与传统教学组比较差异无统计学意义(P>0.05),但病案分析成绩存在差异(P<0.05)。问卷调查结果显示,二联教学组的效果优于两个对照组。访谈结果显示,二联教学组学生的学习兴趣较浓厚,对所学的知识和技能很有成就感。结论:流动教师模式PBL+微课二联法可以有效提高温病学教学质量,教学效果优于传统教学法。

融合思政元素的建筑初步课程混合式项目教学

混合式项目教学是高校教育发展的必然趋势,是实现专业课程内容与思政元素有效融合的重要途径。通过总结高校建筑初步课程线上线下的教学经验,针对建筑初步课程建设的特点,围绕课程育人目标,采用混合式项目教学方法。基于PBL教学法与OBE模式构建混合式项目教学模型,对课程的教学内容、实施方案与教学路径进行优化,将思政元素融入其中,将课程思政贯穿建筑初步课程的混合式项目教学全过程,充分调动学生的积极性,提升高校建筑初步课程教学的实效性。