PBL模拟药店教学法在高职中药调剂学实训教学中的应用

中药调剂学具有技术性与实用性强的特点，是理论与实践的结合。根据学科特点，应着力于培养学生的自主学习和动手能力。就PBL模拟药店教学法在中药调剂学实训教学中的优势进行探讨。

PBL、CBL联合情景模拟教学法在泌尿外科住院医师规范化培训中的应用

评定多模式教学结合使用对于医师规范化培训教学效果和教学质量的干预作用。 方法 其干预时间:自2021年1月至2021年12月,参与人员包括泌尿外科进行规范化培训的医生14名,作为对照组,进行系统的临床教学模式;其干预时间:自2022年1月至2022年12月,参与人员包括泌尿外科进行规范化培训的医生14名,作为观察组,进行多模式教学(PBL、CBL+情景模拟)。采用调查问卷的形式,由专人负责调查分析,评定两组参与人员对于理论知识的掌握度,综合实践能力及对教学效果的评价。结果 采用多模式教学后,观察组的理论知识成绩和综合实践能力多于对照组,相互分析存在意义(P<0.05);采用多模式教学后,观察组对于教学效果的评价多于对照组,相互分析存在意义(P<0.05)。结论 将PBL、CBL与情景模拟教学法结合使用,可以发挥多种教学模式的优势,取长补短,灵活运用,在提高泌尿外科教学效果、教学质量方面,具有不可替代的应用价值。

PBL教学法结合模拟教学对重症医学教学成绩的影响

目的探讨以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)结合模拟教学对重症医学教学成绩的影响。方法以2020年6月—2022年5月70名广州中医药大学第二附属医院重症医学实习生为研究对象,根据随机抽签法将所有实习生分为对照组与观察组。对照组给予常规教学方法,观察组给予PBL教学法结合模拟教学,观察组与对照组教学观察时间为1个月。对比2组教学成绩、带教满意度、临床操作技能直接观察评估表(direct observation of procedural skills,DOPS)评分。结果观察组教学1个月后的出科理论成绩(93.49±3.30)分、操作技能成绩(96.34±2.83)分,高于对照组[出科理论成绩(86.69±3.94)分、操作技能成绩(87.06±3.99)分],差异有统计学意义(P<0.001)。观察组管理模式、操作技能、教学内容、教学效果带教满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学1个月后动脉穿刺、电除颤等每一项DOPS评分值同对照组相较均更高,差异有统计学意义(P<0.001)。结论在重症医学教学中应用PBL教学法结合模拟教学,能够进一步巩固学生的学习情况,不仅可以提升学生的学习成绩,还提高了教学满意度。

PBL教学法联合模拟操作在呼吸内科临床教学中的应用

目的:观察并分析基于问题学习法(PBL)联合在模型演练操作教学对医学临床本科实习生的教学效果。方法:收集2021年1月至2022年12月广东医科大学附属第二医院呼吸与危重症医学科实习期间的本科实习生共90名,按随机对照原则分为观察组和对照组,各45名。观察组和对照组两组学生均按教学大纲要求,对呼吸科常见病进行教学,技能操作亦由教师进行讲解。而观察组增加了用PBL教学进行教学,让实习生自主在模拟人身上进行临床技能操作实操练习两部分。比较两组专业理论知识成绩及教学满意度。结果:观察组学生出科考试专业理论知识成绩优于对照组(P<0.05),临床模拟操作成绩也优于对照组(P<0.05)。同时,调查问卷对教学评分好评率亦较对照组高(P<0.05)。结论:PBL教学法联合模拟操作,取得效果较好,值得在临床教学中推广。

PBL教学法联合情景模拟在仪器分析教学中的应用效果评价

本文旨在评价以问题为导向的教学法(PBL)联合情景模拟在仪器分析教学中的应用效果。选择85名本科二年级药学专业学生为对象,根据教学模式不同将其分为对照组(n=42)和研究组(n=43),对照组予以传统教学,研究组则予以PBL联合情景模拟教学。结果显示教学后,两组学生的理论考试和实验操作成绩较教学前提高,且研究组学生成绩优于对照组(P<0.05)。两组学生的开放思想、寻找真理以及分析能力等批判性思维能力评分较教学前升高,且研究组批判性思维能力评分高于对照组(P<0.05)。研究组学生在提高学习能力、实践兴趣、团队协作能力以及查阅资料能力等方面的满意度高于对照组(P<0.05)。证明PBL联合情景模拟在仪器分析教学中可有效提高教学满意度。

PBL教学法结合模拟教学对护理重症医学教学成绩的影响

探讨分析PBL教学法结合模拟教学对重症医学教学成绩的影响。方法 此次研究,选择重症医学科实习护士60例,2022年1月-2023年12月,随机数字表法分组,对照组30例接受常规教学法,研究组30例则接受PBL教学法结合模拟教学,对两组教学效果进行对比与分析。结果 研究组专业考核成绩、实操考核成绩为(92.12±0.65)分、(88.56±2.13)分,要明显高于对照组专业考核成绩、实操考核成绩(89.25±1.12)分、(84.15±1.24)分(P<0.05);研究组教学满意度评分相对于对照组教学满意度评分明显较高(P<0.05)。结论 对重症医学实习护士,选择PBL教学法结合模拟教学进行教学干预,对于护生教学后所得教学成绩,包括理论与实操成绩均得到显著提高,同时调查发现,护生对教学模式的满意度也有所提升,所具教学价值明显。

内分泌科临床教学中情景模拟和PBL教学法的应用及对技能操作能力提升分析

探究分析情景模拟与PBL教学法相结合的教学模式在内分泌科临床教学中的应用价值以及对提升技能操作能力的影响。方法 选取2022年1月份~2022年12月份的54例实习学生(内分泌科),以随机数字表法,分为一组对照组(N=27),一组研究组(N=27),前者进行传统的教学方法,后者使用情景模拟+PBL教学法;对学生的考试成绩、教学的满意程度、老师对学生学习的评价、教学质量进行统计评分。结果 较对照一组相比,研究组学生的考试成绩、教学满意程度、对学生的评分均呈现升高P<0.05;相比对照组,研究组学生教学质量评分(学习效率、课堂参与度、知识掌握、独立思考培养、学习积极性)评分有明显上升,组间差异明显(P<0.05)。结论 在临床教学(内分泌科)中应用情景模拟与PBL教学法,既可以提升学生的考试成绩和技能操作能力,还可以提升教学质量和教学满意度评分,效果良好。

PBL联合情景模拟教学法在肝胆病科临床教学的应用

肝胆病是临床内科学的主要部分,在临床带教的过程中容易出现肝胆病科医师机械地传授知识、学生全程被动接受以致于讲课效果差、学生对知识点不能很好地掌握和理解等问题。文章总结了PBL教学法和情景模拟教学法在肝胆病科临床教学中的特色和优势以及临床具体应用,为高等医学院的肝胆病科临床带教医师提升临床带教水平提供一定的参考。

超声模拟教学法联合PBL教学在超声科住院医师规范化培训中的应用

目的:探讨超声模拟教学法联合PBL教学在超声科住院医师规范化培训中的应用价值。方法:选取2017年9月至2020年9月超声科规培医师60名,随机纳入试验组与对照组,试验组采用超声模拟教学法联合PBL教学,对照组采用传统教学法,培训效果评价采用无记名问卷调查及带教教师打分的模式,比较两组培训效果及教学方式满意度。结果:接受超声模拟教学法联合PBL教学的试验组基本理论知识成绩、操作仪器熟练度、解剖结构认知度、教学方式满意度、诊断报告准确度及完整度的评分显著高于对照组(P<0.05)。结论:超声模拟教学法联合PBL教学可显著提高超声科规培医师的培训效果,提升实践能力。

PBL结合情景模拟教学法在心肺复苏实践教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学(problem-based learning,PBL)结合情景模拟教学法在麻醉专业本科生心肺复苏实践教学中的应用效果。方法 选取2022年10月至12月安徽医科大学2019级麻醉专业五年制本科生共120名作为研究对象,按照随机数字表法将其分为试验组和对照组,每组各60名。试验组采用PBL结合情景模拟教学法,对照组采用传统教学法,两组学生教学时间均为4个学时。教学结束后,比较两组学生理论和操作考核成绩、心肺复苏按压质量(平均按压深度、按压深度有效率、胸廓充分回弹比、平均按压频率、按压频率达标率)及自主学习能力(自我管理能力、热爱学习能力、自我控制能力)。结果 教学结束后,试验组心肺复苏理论成绩[(86.62±3.74)分]和技能操作考核成绩[(84.20±2.56)分]均高于对照组[(84.31±5.68)分、(77.56±3.19)分],差异有统计学意义(P<0.05)。试验组学生心肺复苏平均按压深度、按压深度有效率、胸廓充分回弹比及按压频率达标率分别为(56.48±6.23)mm、(80.04±4.86)%、(91.16±8.31)%、(75.19±6.35)%,均优于对照组的(46.64±5.37)mm、(72.34±3.03)%、(78.77±9.24)%、(64.54±2.68)%,差异有统计学意义(P<0.05);两组学生心肺复苏平均按压频率比较,差异无统计学意义(P>0.05)。试验组学生自主学习能力总分为(167.62±5.78)分,高于对照组的(153.85±7.43)分,其中自我管理能力、热爱学习能力及自我控制能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL结合情景模拟教学法可以有效提高麻醉专业本科生心肺复苏理论和操作能力,拓展学生的自主学习能力,提升教学质量,教学效果优于传统教学。

PBL联合情景模拟教学法在妇科临床教学中的作用

目的评价基于问题的学习法(problem based learning,PBL)联合情景模拟教学在妇科临床见习教学中的作用。方法选取2021年8月—2023年8月在中山大学孙逸仙纪念医院普通妇科见习的100名见习生为研究对象,根据妇科见习轮转安排,按单双数分为基础组和研究组,每组50名。两组分别实行不同的教学法。基础组行基础教学,研究组行PBL+情景模拟教学。比较两组教学前后理论考核成绩及临床技能考核成绩的差别,并调查学生的教学满意度。结果教学前,两组理论考核成绩对比,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,两组理论考核成绩均较前有提升,且研究组高于基础组,差异有统计学意义(P<0.05);临床技能考核包括4个方面,研究组成绩均高于基础组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组教学满意率为98.00%高于基础组的86.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合情景模拟教学的方案可从不同角度提升见习生的理论和技能,提高其妇科临床见习教学考核成绩,且满意率高。

PBL联合情境模拟教学法的运用——以“信息安全数学基础”课程为例

为扭转目前“信息安全数学基础”课程“以教师讲授为主导,学生被动接受”的教学现状,开展PBL联合情境模拟教学法在“信息安全数学基础”课程中的应用研究,以离散对数困难问题知识单元为例,设计“情境—问题—探究”教学模式基本框架,以问题为出发点,教师为学生创设生动具体的实际情境,搭建问题探究指南,将学生放在教学活动的主体地位,充分挖掘学生的自主学习能力,鼓励学生积极主动地思考,引导学生体验从发现问题、提出问题到解决问题的全过程,促进学生各项综合能力全面和谐的发展。

基于情景模拟的PBL教学法在气管套管脱出应急演练中的应用

目的评价基于情景模拟的PBL教学法在气管套管脱出应急演练中应用效果。方法选取在我院耳鼻咽喉头颈外科工作≤5年的护士20名为研究对象,在气管套管脱出应急演练中应用基于情景模拟的PBL教学法,比较培训前后低年资护士的急救理论成绩和操作技能、评判性思维能力,通过修订版情景模拟效果评价表(SET-M)评估课程的运行质量。结果培训后低年资护士的急救知识和操作技能成绩明显高于培训前,有统计学意义(P<0.05);评判性思维能力测量在寻求真理性、思想开放性、分析性、自信性、好询问性、认真成熟性评分均高于培训前,有统计学意义(P<0.05);情景模拟效果评价表模拟前介绍、学习、自信、引导性反馈各条目得分均在2分以上,参加此次培训的护士对此次教学的满意度较高。结论基于情景模拟的PBL教学法能够提高低年资护士的意外脱管急救理论知识和技能水平,培养临床评判性思维能力,提高对教学的满意度,值得临床推广应用。

PBL、SP、情景模拟教学法在重症肺部感染患者护理带教中的应用分析

探究PBL、SP、情景模拟教学法在重症肺部感染患者护理带教中的效果。方法筛选我院重症医学科呼吸疾病小组的临床实习护士(n=92,名)进行研究,在2021年06月-2022年06月期间纳入,按照随机排列法,分两组,对照组(n=46,名,PBL教学中加入SP),联合组(n=46,名,PBL教学加入SP和情景模拟教学方式),观察分析理论知识及操作能力、教学方法的相关数据。结果 干预前,两组理论知识和操作能力无差异(P>O.05),干预后联合组理论知识和操作能力的评分更高(P<0.05);联合组教学方法合格率更高(P<0.05)。结论 在PBL教学加入SP和情景模拟教学方式应用于重症肺炎感染患者护理带教中的教学效果较好,更加熟练的掌握理论知识和操作能力掌握,合格率更高,护生对学习更有积极性,且综合素质有所提高,值得推广。

PBL教学法在模拟医学教育中的应用与探讨

模拟医学教育(simulation-based medical education,SBME)打破了直接将患者作为练习对象的传统医师培训模式,让学生在临床模拟场景中身临其境地进行临床技能操作。以问题为基础的教学法(problem-based leaning,PBL)转变了被动学习的模式,引导学生主动发现问题,解决问题,提高了学生的自学能力。PBL教学法与模拟医学教育的结合能够取长补短,促进理论知识的运用和操作技能的掌握,提高学生临床应变能力、团队合作能力以及有助于提高学生课堂满意度。但目前较少有研究详细介绍PBL教学法应用于模拟医学教育的过程。文章探讨了PBL教学法在模拟医学教育中的应用特点与实施过程,并对存在的问题提出建议,以期对模拟医学教育教学改革提供帮助。

PBL结合模拟病人教学用于妇科临床带教中的教学效果分析

目的探讨PBL结合模拟病人教学用于妇科临床带教中的教学效果。方法选取2019年1月—2021年12月在本院实习的108名妇科实习学生为研究对象,并随机分为对照组和研究组,每组54名。对照组采用常规教学模式,研究组采用PBL结合模拟病人教学。比较两组考试成绩、病历分析成绩、病历书写成绩,比较两组对教学模式认可度,比较两组满意度。结果研究组考试成绩、病历分析成绩、病历书写成绩优秀率均高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05);研究组在增强沟通交流能力、有助于知识理解和记忆、培养自学能力、提高临床思维能力、激发妇科临床学习兴趣的认可度均高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05);研究组满意度高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论在妇科临床带教中应用PBL结合模拟病人教学法,教学质量得到明显提高,学生各项成绩优秀率显著提升,沟通能力、思维能力、学习兴趣等也有明显提升,相较于常规教学模式,医学生对PBL结合模拟病人教学法的认可度、满意度更高,值得临床推广。

情景模拟联合PBL教学法在骨科护理教学中的应用

探讨情景模拟+PBL教学法骨科护理教学效果。方法 选取2020年8月-2022年8月间护生50例,随机法分为对照组(25例,常规教学)和观察组(25例,情景模拟+PBL教学法)。对比考核成绩、综合能力。结果 观察组考核成绩、综合能力各项指标分数均显著高于对照组,P<0.05。结论 骨科护理教学使用情景模拟联合PBL教学法可以提升护生理论知识掌握度和实践能力,强化综合素养和专业实力,值得推广。

情景模拟演练联合PBL教学法在神经内科护理教学中的应用

探讨情景模拟演练联合PBL教学法在神经内科护理教学中的应用。方法 选取2021年1月至2021年12月于我院神经内科实习的护生20名为对照组,采用神经内科常规护理教学方法,选取2022年1月至2022年12月于我院神经内科实习的护生22名为观察组,在对照组的基础上应用情景模拟演练联合PBL教学法,比较两组护生教学前及教学后的理论考试成绩和操作考试成绩,临床演练评估能力及对教学满意度。结果 观察组护生的理论成绩及操作考试成绩均高于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05;观察组护生带教后的Mini-CEX评分显著高于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05;观察组护生的教学满意度高于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05。结论 在神经内科护理教学中应用情景模拟演练联合PBL教学法能够提高护生的理论知识及操作能力,提高综合素养及教学满意度。

PBL与“高仿真情景模拟”相结合的教学法在基础护理学实训教学中的应用

文章论述了以问题为导向的PBL教学法与“情景模拟,高仿真”教学法在基础护理学实训教学中的结合。研究方法 对照组采用传统教学法即LBL教学法进行基础护理学实训教学。实验组采用PBL教学法与“情景模拟,高仿真”教学法进行基础护理学的实训教学,实训课程结束后对两种教学方法进行对比研究。结果 对照组学生的理论测验分数和技能操作测验分数分别是(84.22±5.36)分、(87.15±5.65)分,实验组学生的理论测验分数和技能操作测验分数分别是(91.79±5.33)分、(93.78±3.53)分,在实验组中,学生的学习成绩得到了显著的提升,且两组之间的数据差异具有统计学显著性(P<0.05);同时对实验前后学生成绩进行比较,发现实验组和对照组之间的各项指标都存在显着差异性。相较于对照组,实验组的学生表现出更高的学习素养和更强的主动学习意愿、更良好的人际沟通、更全面的临床综合素质、师生互动能力均显著高于对照组。(P<0.05)。结论 结合PBL和“高仿真的情景模拟”教学法在实训教学中能有效提高学生教学质量,利于学生临床思维能力的发展,利于学生综合素质发展和护理实训教学质量的提高。

情景模拟联合PBL教学法在肩袖损伤围手术期护理教学中的实施与应用研究

研究在肩袖损伤围手术期护理教学当中,将情景模拟、PBL教学法联合应用效果。方法 护理实习生共纳入62名(纳入时间2020.5~2022.6),依照教学方式不同分成A组:采用常规护理教学法、B组:情景模拟联合PBL教学法,每组31名,评估教学质量。结果 比较两组实践及理论成绩、学习主动性及实践等等,和A组进行比较,B组更高,(P<0.05)。结论 在肩袖损伤围手术期护理教学中,联合开展情景模拟、PBL教学法,可以在将实习生满意度同时,使护理实习生实践与理论成绩提升,同时带教效果较好,可使护理实习生主动参与到学习当中,可推广。