基于PBL法教学理念探索高校实验技术人员人才培养模式

高校实验技术人员应该以提升实验技术水平作为总目标,将实验研究作为内容标准,如何在实现过程中体现三维实验目标,并将实验内容涵盖相关教学内容,是高校实验技术人员需要关注的问题。其中,重新认识高校实验的功能,并合理设计三维目标、系统探究实验,是实验的重点。本人在高校实验教学过程中,尝试性地进行教学模式改革,并取得了一定效果,下面就基于PBL的高校实验技术人才培养模式改革,作出相关理论探讨和经验总结。

PBL整合课堂教学法在大学生灾难医学救援知识普及教育中的应用

目的探讨PBL整合课堂教学法在非医学专业大学生灾难医学救援知识普及教育中的应用价值。方法选取四川大学本科在读非医学专业大学生54例填写调查问卷,并回收问卷进行总结分析。结果 PBL整合课堂教学法与传统课堂教学法相比,在以下六个方面的评分P值均小于0.05,有统计学意义。这六个方面包括:是否能提高学习兴趣,是否有利于增进师生交流,是否有利于活跃学习气氛,是否有利于知识掌握,是否有利于解决实际问题,是否有利于团队协作等。结论 PBL整合课堂教学法优于传统课堂教学方法,有助于培养非医学专业大学生在灾难自救互救的实际能力,值得在大学生灾难救援知识普及教育中推广。

PBL联合翻转课堂教学法用于胃肠外科护生临床教学价值评估

目的探讨PBL联合翻转课堂教学法在胃肠外科护生临床教学中的应用价值。方法选取2017年3月1日至2018年11月31日的护生60名为对照组,2018年12月1日至2019年3月1日的护生60名为试验组,对照组护生给予传统的课堂教学和带教模式,实验组护生在此基础上给予PBL联合翻转课堂教学法,对比两组护生的自主学习能力、出科考试成绩和教学满意度。结果讨验组护生的出科成绩高于对照组,自主学习能力优于对照组,且教学满意度也高于对照组(P<0.05)。结论在胃肠外科护生的临床教学中应用PBL联合翻转课堂教学法,护生的自主学习能力、出科考试成绩和教学满意度均得到了显著提升,应用价值明显,能使护生更好地掌握所学知识和技能。

CP法与PBL法在心内科护理带教中的应用效果比较

目的:比较CP法教学与PBL法教学在心内科护理带教中的应用效果。方法:选取2012年6月至2013年6月在本院心内科实习的护生122名作为研究对象,随机分为CP组及PBL组,CP组采用CP法教学,PBL组采用PBL法教学,并对比两组教学效果。结果:CP组理论考核成绩,操作考核成绩分别为(93.2±2.3)分,(87.4±3.2)分;PBL组理论考核成绩,操作考核成绩分别为(88.4±1.4)分,(86.3±3.1)分。两组操作考核成绩无统计学差异(P>0.05),而CP组理论考核成绩显著性高于PBL组(P<0.05)。结论:CP法教学与PBL法教学效果均为先进教学法,在心内科护理带教中应用效果显著,可帮助护生提高理论及操作成绩,但CP法教学在知识系统学习方面优于PBL教学法。

多种教学法在医药基础课程中的探索与运用

采用多媒体演示法．角色互换法，PBL教学法和习题实践教学法等多种教学方法与传统教学方法相结合的教学方法，在高职高专医药基础课程理论教学的探索和运用，明显提高了学生学习兴趣，吸引了学生的注意力，改变了学生学习习惯，轻松自如地掌握教学内容，活跃了课堂气氛，融洽了师生关系，这些教学方法的运用改善了教学效果，值得分享和借鉴。

医学影像科教学方法探究

本文主要探讨PBL教学方法在医学影像科教学中的应用。方法:本文选取了在2015年7月-2018年3月时间段内实习的132名学生作为研究对象,通过传统的教学模式进行教学,将其作为试验对照组。同时选取2018年7月-2020年12月时间段内实习的132名学生作为研究对象,通过PBL的教学方法进行教学,并将其作为研究组。通过比较这两组经历不同教学模式的实习生所获得的教学效果及对实习生教师的满意程度。结果:本文研究组的实习生取得的理论成绩(42.84±4.90分)、阅片成绩(42.15±4.65分)均高于对照组取得的(38.15±4.15分)、(37.83±5.24分),结果的差异具有统计学的意义(P<0.05);研究组的实习生总成绩为(84.36±4.74分),对教学的满意度为94.70%,这些都高于对照组的(75.45±5.64分),87.12%,这些结果的差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:医学影像科对实习生采用PBL教学法可以提高他们学习的积极性和自主性,相比于传统教学方法,实习生也更青睐于PBL教学方法,值得推广应用。