PBL结合传统教学方法在超声医学教学中的应用

为探究在超声医学教学中采用PBL结合传统教学方法的应用价值,选取在广西医科大学附属武鸣医院超声诊断科见习的医学生作为研究对象,其中2021年度的医学生作为对照组(54名),给予传统教学方法,2022年度的医学生作为观察组(57名),给予PBL结合传统教学方法。对比教学效果、工作能力评分以及教学满意度。结果显示,观察组医学生的考核成绩均高于对照组(P<0.05)。观察组专业技能、自我学习、问题分析、沟通技巧、图像识别、理解记忆、合作能力、知识运用等综合成绩均高于对照组(P<0.05)。观察组学科的渗透结合、激发兴趣、自学能力提高、培养临床思维、综合满意度高于对照组(P<0.05)。研究发现,将PBL教学方法与传统教学相结合,可激发学生学习兴趣,提高学习效率,培养学生自主学习、分析、解决问题和创新思维的能力。在课堂上采用PBL结合传统教学方法有助于教师对课程内容进行更加详细地讲解和分析。PBL结合传统教学方法也是一种新型的教学方式,在实施过程中将PBL结合传统教学方法和现代化的多媒体技术相融合,可有效提高学生对超声医学知识的理解程度和掌握程度。

PBL结合传统教学方法在超声科临床带教中的应用价值

探讨PBL结合传统教学方法在超声科临床带教中的应用价值。方法:选取我院超声科2018年7月至2020年9月80例实习生作为研究对象,以随机数字法将其分为对照组(n=40)与观察组(n=40)。对照组行传统教学方法,观察组在对照组基础上融入PBL教学法,对比两组教学效果。结果:两组在理论成绩上对比无显著差异,对比P>0.05,观察组实践操作能力及阅片成绩均显著高于对照组,差异对比经统计学验证P<0.01;观察组资料收集、自学能力、临床思维能力、解决问题能力、合作能力及沟通能力满意度均高于对照组,对比P<0.05;观察组教学模式、学习氛围、师生沟通及兴趣激发等四项满意度评分均高于对照组,差异经统计学软件分析对比P<0.05,其中观察组以兴趣激发满意度评分最高,对照组以学习氛围得分最高。结论:PBL结合传统教学方法在超声科临床带教中可显著提升带教整体质量,有利于实习生兴趣激发及实践能力提升,具有临床推广意义。

PBL结合传统教学方法在超声科临床带教中的应用价值分析

探讨PBL结合传统教学方法在超声科临床带教中的应用价值。方法:选取我院超声科2018年7月至2020年9月80例实习生作为研究对象,以随机数字法将其分为对照组(n40)与观察组(n40)。对照组行传统教学方法,观察组在对照组基础上融入PBL教学法,对比两组教学效果。结果:两组在理论成绩上对比无显著差异,对比P>0.05,观察组实践操作能力及阅片成绩均显著高于对照组,差异对比经统计学验证P<0.01;观察组资料收集、自学能力、临床思维能力、解决问题能力、合作能力及沟通能力满意度均高于对照组,对比P<0.05;观察组教学模式、学习氛围、师生沟通及兴趣激发等四项满意度评分均高于对照组,差异经统计学软件分析对比P<0.05,其中观察组以兴趣激发满意度评分最高,对照组以学习氛围得分最高。结论:PBL结合传统教学方法在超声科临床带教中可显著提升带教整体质量,有利于实习生兴趣激发及实践能力提升,具有临床推广意义。

"互联网+"结合TBL/PBL教学法在儿科示教课中的应用

探究"互联网+"结合TBL/PBL教学法在儿科示教课中的应用效果。方法 2022年7月到2023年7月,以儿科医学实习生40例为研究对象,通过随机法完成分组,对照组、观察组各20例。对照组采用传统教学法,观察组采用"互联网+"结合TBL/PBL教学法,比较两组测试成绩、综合能力、教学满意度。结果 观察组测试成绩高于对照组(P<0.05),观察组综合能力评分高于对照组(P<0.05),观察组教学满意度评分高于对照组(P<0.05)。结论 儿科医学实习生采用"互联网+"结合TBL/PBL教学法,可提高测试成绩、综合能力、教学满意度,应用价值显著。

PBL结合传统教学方法在超声科临床带教中的应用效果

分析PBL结合传统教学方法在超声科临床带教中的应用效果。方法:选择2020年1月-2021年11月月在本院超声科实习的25名实习生开展研究工作,随机分成参照组与实验组,参照组实施传统教学方法,实验组基于传统教学上实施PBL教学,对比两组的教学效果。结果:实验组实习生的理论成绩、实践操作成绩、阅片成绩等均优于参照组(P<0.05);实验组认为本组教学方法对自身有益处的评分明显优于参照组(P<0.05)。结论:在超声科临床带教工作中,传统教学联合PBL教学能够有效提高实习生的考核成绩,实习生认为这种教学模式能够提高自身学习动力与解决问题能力,整体教学质量加,值得推荐。

中职语文文言文教学与传统文化结合的研究

传统文化是中华民族的瑰宝,蕴含着无穷的智慧及价值。中职教育应将文言文教学作为传承和弘扬传统文化的载体,让学生在文言文学习中深入了解和体会传统文化,增强文化自信、民族自信。在文言文教学中,教师要创设良好的教学环境,创新教学方法、策略及形式,建立科学的评价标准,培养学生的人文素养和语言运用能力,让学生更好地传承和弘扬传统文化。

PBL教学方法在实习生教学中的应用

目的探讨实习生教学中PBL教学方法的应用。方法回顾性选取2020年2月至2021年2月本院实习生100名,依据教学方法分为PBL教学方法组、传统教学方法组两组,各50例,统计分析两组实习生入科前、出科后考核成绩、对带教老师的评价、对教学效果的评价、对教学的配合度、对教学的满意度。结果入科前,两组实习生的理论知识成绩、病例分析成绩之间的差异均不显著(P>0.05);出科后,两组实习生的理论知识成绩、病例分析成绩均高于入科前(P<0.05),PBL教学方法组实习生的理论知识成绩、病例分析成绩均高于传统教学方法组(P<0.05)。PBL教学方法组实习生对带教老师责任心、教学态度、知识宽度、双向交流的评价优良率均高于传统教学方法组(P<0.05)。PBL教学方法组实习生对教学提高收集资料能力、病历质量意识、自学能力、掌握与理解所学知识、理论结合实践能力、评判性思维能力、分析与解决问题能力、同学协助精神的评价比例均高于传统教学方法组(P<0.05)。PBL教学方法组实习生对教学下学习自信心、课堂兴趣、课堂参与度、师生关系的满意度均高于传统教学方法组(P<0.05)。PBL教学方法组实习生对教学的满意度94.00%(47/50)高于PBL教学方法组72.00%(36/50)(χ^(2)=8.576,P<0.05)。结论实习生教学中PBL教学方法的应用效果较传统教学方法好。

PBL教学方法在中西医结合外科护理教学中的应用

目的探讨PBL教学方法在中西医结合外科护理教学中的应用效果。方法将2017年6月—2018年6月实习的护理学本科学生80名,按照随机数字表法分为2组,每组40名,对照组给予常规教学方法,观察组给予PBL教学方法,比较2组学生的护理技能成绩、三基成绩及通过问卷调查比较2组教学模式的优劣。结果观察组学生护理技能成绩明显高于对照组,2组间比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生三基成绩明显高于对照组,2组间比较差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查结果显示:PBL教学方法能明显加深对护理三基理解、提高护理技能和调动自主学习积极性;PBL教学方法能够明显提高实习生的中医辨证施护思维能力。结论PBL教学方法在中西医结合外科护理教学中作用显著,可以提高学生理论和实践技能成绩,提高学生中医辨证施护思维能力,改善临床护理教学质量,值得推广应用。

浅谈传统教学方法与现代教育技术应用相结合

虽然利用粉笔、黑板、班级授课进行的传统教育，为适应现代社会个性化和有特色能力人才培养的要求，必须挑战具有不同风格、适应不同教学内容的信息技术教学平台，以满足不同层次、不同类型教学的需要。但是在教学与管理中，既不能抛弃传统教学中教师“讲”的基本能力，又要加强和巩固教师运用先进的现代化教学设备和手段的能力。本文从传统教学方法与现代教育技术两方面出发，分析它们在教学过程中的地位、作用，说明了决不能全部依赖于多媒体教学课件而忽视教师自身的主导作用，应当将传统教学方法与现代教育技术相结合，精炼教学内容，突出教学重点，提高教学质量。

PBL联合TBL教学方法在中西医结合泌尿外科护理教学中的应用

目的探讨基于问题的学习(Problem-based learning,PBL)联合以团队为中心TBL(Team-based learning)教学方法在中西医结合泌尿外科护理教学中的价值。方法选取2019年1月—2020年1月100名中西医结合泌尿外科护生作为研究对象,按随机数字表法分为对照组和实验组,每组50名。对照组采用传统护理教学方法,实验组采用PBL联合TBL教学方法。比较2组的实践操作成绩、理论成绩及教学总满意度。结果实验组护生的实践操作、理论成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);实验组护生对教学总满意度为98.00%(49/50),高于对照组的82.00%(41/50),差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合TBL教学法在中西医结合泌尿外科护理教学中,可明显提高护生的实践操作成绩和临床理论,提高学生对护理教学的总满意度,值得推广应用。

CBL结合PBL教学方法在医学留学生诊断学教学中应用的效果研究

为了提高医学留学生诊断学教学的质量,文章以遵义医科大学2016—2017级五年制临床医学专业27名留学生为研究对象,探究了CBL结合PBL教学方法在医学留学生诊断学教学中应用的效果,即根据教学模式的不同,将学生分为观察组(采用CBL结合PBL教学方法)和对照组(采用传统教学方法),结果显示,观察组学生教学信息反馈评级及考核成绩均明显优于对照组学生,且差异具有统计学意义,可见,在医学留学生诊断学教学中应用CBL结合PBL教学方法,能明显改善医学留学生诊断学的教学效果,有较高推广价值。

PBL教学方法在《医用传感器》课程中的应用

目的基于问题学习(problem-based learning,PBL)的教学法是通过解决某一具体问题而进行的教学方法。在课堂教学中,以培养学生的能力为目标,提高学生的学习主动性。方法在医用传感器课程中按照PBL教学法的具体步骤进行教学,遵从提出问题、分析问题、解决问题的顺序组织教学。结果通过此方法的教学实施培养了学生的自学能力、协作能力、沟通能力和解决问题的能力。结论PBL教学法在课时允许的情况下,是一种很好的教学方法。

传统教学法与PBL教学相结合在医学微生物学中的应用

传统教学模式与基于问题的学习(problem-based learning,PBL)模式相结合在医学微生物学教学中将发挥非常重要的作用。传统教学可以系统地传授理论知识,使学生在相对较短的时间内获取大量信息。PBL教学则激发了学生的学习兴趣,使学生的文献查找能力、分析和解决问题能力、团队合作能力等综合素质得到提高。两者有利有效的结合可以使枯燥的教学内容变得生动、活泼,从而达到理想的教学效果。

PBL教学方法在临床血液学检验理论课上的应用分析

目的对比研究PBL教学方法在临床血液学检验理论课中的应用价值。方法研究对象选自齐齐哈尔医学院2013—2015学年中检验专业大三的学生86名,分为两组,其临床血液学检验理论课采取不同的教学方法,观察组采用的是PBL教学方法,而对照组采用的是以板书、PPT演示为主的传统教学方法,最终的考试成绩作为两组的评判标准,也将对学生采取问卷调查的方式。结果两组学生理论考核成绩有明显差异,观察组成绩要对照组的成绩高,且差异具有统计学意义(t=9.637,P<0.05)。且对于观察组的调查问卷显示,学生对于该方法满意度很高。结论 PBL教学方法要优于以板书、PPT演示为主的传统教学模式,特别是在临床血液学检验理论课中,得到了较好的效果,该教学方法值得在教学中广泛应用。

PBL在肺胀病临床教学中的应用

目的基于问题的学习(PBL)在肺胀病临床教学中的实际应用效果。方法选取100名实习学生为研究对象,随机分为对照组和观察组,分别接受讲授式教学法(LBL)和PBL教学法,课程结束后接受课程考核及问卷调查,比较不同教学方法的效果和评价。结果观察组的课程考核成绩高于对照组,并拥有更好的教学方法感知水平及满意度,自我评估学习负担评分高于对照组。结论PBL模式适用于肺病科肺胀病的教学,值得进一步推广。

传统教学模式与PBL结合在妇产科教学中的应用

99一大班 1 5 1名学生理论课按传统教学模式上课 ,见习课分为两大组 ,一大组采用 PBL教学模式 (简称试验组 ) ,二大组按传统灌注式方式教学 (简称对照组 ) ,经一个学期学习 ,试验组临床技能及理论知识均优于对照组 ,差异有显著性 ,说明传统教学模式与 PBL相结合的教学方法可行 。

标准化PBL教学法在常见疾病康复课程中的应用研究

目的:探讨标准化PBL(以问题为导向的学习)教学法在常见疾病康复课程的应用效果。方法:选取郑州工业应用技术学院医学院2020级康复治疗技术专业的学生作为研究对象,其中,1-2班学生作为对照组观察对象,采用传统的以教师为主体的教学方法,3-4班学生作为实验组观察对象,采用标准化PBL教学方法。通过对比两组学生的期末总成绩(理论考试成绩和实践操作考核成绩),评估两种不同的教学模式效果。结果:实验组学生对PBL教学模式的有效主动参与学习、达到学习效果指标均显著高于对照组。结论:常见疾病康复课程采用标准化PBL教学法能够提高学习效率,提高学生常见疾病康复课程的学习成绩,从而促进康复专业学生实践能力大大提升。

临床与临床基础学科结合的教学方法、思路及模式探讨

探讨临床与临床基础学科相结合的教学方法、思路和模式.临床学科和基础学科教学的相对分离和独立进行制约了学生各种能力的培养和提高,制约了现代教学思想的发展.为此,我们应用案例综合教学法对原来的教学模式进行了改革.案例综合教学法包括4部分内容:案例+问题+讨论式教学;临床诊疗思路教学;多媒体双语课件教学;创新思维培养教学.传染病学教学实践结果表明,学生满意率、理解记忆度、诊断思维启发度、科研创新思维度等4项指标均明显高于传统教学班级.