PBL结合情景模拟教学法在感染科临床护理教学中的应用效果

目的:分析感染科临床护理带教中应用PBL教学法结合情景模拟教学法的实施效果。方法:以本院感染科实习的60名临床护理实习生为研究对象,并依据随机原则进行分组;观察组30名实习生采用PBL结合情景模拟教学法进行教学;对照组30名实习生均采用传统教学法进行教学;以临床思维能力、综合能力、基础理论知识、临床实践能力、问卷调查结果、教学满意度等为评价指标,对两组实习生的教学效果进行对比分析。结果:与对照组比较,观察组实习生的临床思维能力高、综合能力强,基础理论知识、临床实践能力优,能力提升显著,对教学的满意度高(P<0.05)。结论:将PBL教学法结合情景模拟教学法应用于感染科临床护理教学中,可有效提高临床护理实习生的基础理论知识、临床实践能力,并提升其综合能力与对教学的满意度,教学质量显著。

PBL结合情景模拟教学法在新生儿窒息复苏培训中应用效果

新生儿窒息复苏培训中应用PBL+情景模拟教学法,其对其实际效果进行分析。方法 时间节点为2023年1-12月,参加培训人数300人,随机分组,对照组150人(传统教学方式),观察组(PBL+情景模拟教学法)150人,主要对新生儿窒息复苏内容进行培训,不同教学方式应用后,其理论知识、操作技能考核成绩、团队协作、思维、人文关怀等能力评分、教学满意度对比情况。结果 教学方式的应用,观察组、对照组比较,明显观察组理论知识、操作技能考核成绩高,团队协作、思维、人文关怀等能力评分高,教学满意度高,P<0.05。结论 经过以上教学,可明显提高临床实习生新生儿窒息复苏的理论知识及其操作技能,减少新生儿窒息情况的发生,提高其团队协作、思维、人文关怀等方面的能力,且满意度高,教学应用效果好。

PBL结合情景模拟教学法在妇产科护理临床见习课中的应用

[目的]探讨PBL结合情景模拟教学法在妇产科护理临床见习课中的应用效果。[方法]将274名高职实习护生分为两组,对照组142人采用传统教学法带教;观察组132人采用PBL结合情景模拟教学法带教。比较两组护生的成绩及对临床见习授课的满意度。[结果]观察组护生理论考核和临床护理技能考核成绩均优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01);观察组护生对临床见习授课的满意度明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。[结论]PBL结合情景模拟教学法运用于护理实践教学中,有利于提高护理教学质量和培养高素质技能型护理人才。

PBL结合情景模拟教学法用于临床药学实习教学的探索

目的探索PBL(problem-based learning)结合情景模拟教学法在临床药学实习带教中的运用。方法制订PBL结合情景模拟教学法实施方案,列举教学实例,调查学员对教学法实施的教学质量评价,分析教学法实施的有效性及存在的问题。结果在药学实习教学中,PBL结合情景模拟教学法的教学效果明显优于传统带教法(P<0.05)。结论运用PBL结合情景模拟教学法,有利于提升临床药学的实习教学质量。

PBL结合情景模拟教学法在心肺复苏实践教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学(problem-based learning,PBL)结合情景模拟教学法在麻醉专业本科生心肺复苏实践教学中的应用效果。方法 选取2022年10月至12月安徽医科大学2019级麻醉专业五年制本科生共120名作为研究对象,按照随机数字表法将其分为试验组和对照组,每组各60名。试验组采用PBL结合情景模拟教学法,对照组采用传统教学法,两组学生教学时间均为4个学时。教学结束后,比较两组学生理论和操作考核成绩、心肺复苏按压质量(平均按压深度、按压深度有效率、胸廓充分回弹比、平均按压频率、按压频率达标率)及自主学习能力(自我管理能力、热爱学习能力、自我控制能力)。结果 教学结束后,试验组心肺复苏理论成绩[(86.62±3.74)分]和技能操作考核成绩[(84.20±2.56)分]均高于对照组[(84.31±5.68)分、(77.56±3.19)分],差异有统计学意义(P<0.05)。试验组学生心肺复苏平均按压深度、按压深度有效率、胸廓充分回弹比及按压频率达标率分别为(56.48±6.23)mm、(80.04±4.86)%、(91.16±8.31)%、(75.19±6.35)%,均优于对照组的(46.64±5.37)mm、(72.34±3.03)%、(78.77±9.24)%、(64.54±2.68)%,差异有统计学意义(P<0.05);两组学生心肺复苏平均按压频率比较,差异无统计学意义(P>0.05)。试验组学生自主学习能力总分为(167.62±5.78)分,高于对照组的(153.85±7.43)分,其中自我管理能力、热爱学习能力及自我控制能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL结合情景模拟教学法可以有效提高麻醉专业本科生心肺复苏理论和操作能力,拓展学生的自主学习能力,提升教学质量,教学效果优于传统教学。

思政背景下PBL结合情景模拟教学法在眼科住院医师规范化培训中的研究与实践

目的探讨思政背景下PBL结合情景模拟教学法在眼科住院医师规范化培训中的应用效果。方法选择2020年1—12月在该院进行规范化培训的178名眼科住院医师作为研究对象,采用随机抽样法分为对照组87名和研究组91名。对照组采用传统授课教学法,研究组采用PBL结合情景模拟教学法。培训结束后,采用调查问卷和临床技能操作水平测试问卷评估两组学员的教学成果。结果研究组学员的理论知识、实践操作及案例分析考核成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组学员满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组学员的思政素质评价得分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论思政背景下,基于问题的PBL教学法结合情景模拟教学法,在眼科住院医师规范化培训中有助于提高学员的临床操作技能、学习能力和思政素质,有利于提升培训教学的质量,值得在临床教学中进一步研究与推广。

PBL结合情景模拟教学法在急诊科护理学中的应用

目的观察问题为导向(Problem based learning,PBL)教学法结合情景模拟教学法在急诊科护理教学中的应用价值。方法选取2018年1月—2019年12月在中国医科大学附属盛京医院急诊科实习的60名护生作为本次调研对象,将2018年1月—2018年12月的实习护生作为常规组(30名),将2019年1月—2019年12月的实习护生作为观察组(30名),每组30名,对比2组护生理论成绩、操作成绩、总成绩以及对护理带教满意程度。结果2组护生考核成绩有明显差异,且观察组护生理论成绩、操作成绩以及总成绩均高于常规组护生,差异有统计学意义(P<0.05);2组护生对带教满意度有明显差异,观察组护生对带教满意度评分高于常规组护生,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在急诊科护理教学中应用PBL教学法结合情景模拟教学法,能够提高实习护生的理论知识水平与实际操作能力。

PBL结合情景模拟教学法在风湿免疫学教学中的实践和应用

临床医学的教学内容十分丰富:理论体系繁复、内容庞杂、注重临床实践能力的培养。近两年新乡医学院针对临床医学专业2014级的7个班实施了系列教育改革,以PBL教学法为切入点,模拟临床情景模式,通过以问题为导向的讨论,在更新医学院校临床教学的理念方面做了深入探索以及研究实践。文章就是针对当今医学院校本科临床教育体系改革中相对较落后的课程体系,以风湿免疫学教学为例,通过角色扮演模拟临床就诊模式,结合PBL的教学方法及借鉴其他学科的经验教训,对新的医疗教学课程体系改革进行初步探讨,以期为医学院校的教学改革提供有益借鉴。

PBL结合情景模拟教学法在临床麻醉学教学中的应用

目的探究以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)和情景模拟教学法在临床麻醉教学中的应用效果。方法选取2022年5月—2023年4月河北医科大学第三医院麻醉科的32名住培生,按照随机数字表法分为试验组和对照组,每组16名。对照组采用情景模拟教学法,试验组采用PBL结合情景模拟教学法。教学完成后,比较2组理论和病理分析成绩、总成绩、自我评价和临床综合能力。结果对比2组理论考试成绩[(46.38±1.31)分vs.(45.88±1.15)分],差异无统计学意义(P>0.05);试验组病例分析分数高于对照组[(45.63±1.59)vs.(42.38±1.31)],差异有统计学意义(P<0.001);试验组总成绩高于对照组[(92.00±2.22)vs.(88.25±1.81)],差异有统计学意义(P<0.05)。试验组住培生认为在临床思维、临床操作、应变能力、学习兴趣培养方面得到提高的自我评价均优于对照组住培生,差异有统计学意义(P<0.05);对比2组沟通能力、团队合作,差异无统计学意义(P>0.05)。试验组临床综合能力考察结果优良率为75.0%,较对照组的37.5%更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL结合情景模拟教学法在麻醉学教学中的使用,使住培生能够更好地应对复杂的临床情况,提升其岗位胜任力。

PBL、CBL联合情景模拟教学法在泌尿外科住院医师规范化培训中的应用

评定多模式教学结合使用对于医师规范化培训教学效果和教学质量的干预作用。 方法 其干预时间:自2021年1月至2021年12月,参与人员包括泌尿外科进行规范化培训的医生14名,作为对照组,进行系统的临床教学模式;其干预时间:自2022年1月至2022年12月,参与人员包括泌尿外科进行规范化培训的医生14名,作为观察组,进行多模式教学(PBL、CBL+情景模拟)。采用调查问卷的形式,由专人负责调查分析,评定两组参与人员对于理论知识的掌握度,综合实践能力及对教学效果的评价。结果 采用多模式教学后,观察组的理论知识成绩和综合实践能力多于对照组,相互分析存在意义(P<0.05);采用多模式教学后,观察组对于教学效果的评价多于对照组,相互分析存在意义(P<0.05)。结论 将PBL、CBL与情景模拟教学法结合使用,可以发挥多种教学模式的优势,取长补短,灵活运用,在提高泌尿外科教学效果、教学质量方面,具有不可替代的应用价值。

翻转课堂结合情景模拟教学法在麻醉危机资源管理培训中的应用

翻转课堂结合情景模拟教学法在麻醉危机资源管理培训中的应用。方法 对参与麻醉学习的学员进行教学研究,收入学员64例,其中对照组接受常规教学,观察组接受翻转课堂结合情景模拟教学法教学,观察对比结果。结果 对比学员学习满意率、学员在学习期间存在的问题、学员学习指标改善情况。结论 翻转课堂结合情景模拟教学法学习效果较好,可提升麻醉危机资源管理培训效果,可推广。

PBL结合情景模拟教学法在《康复护理学》教学中的应用

目的：研究以问题为导向的教学法（PBL）结合情景模拟教学法在《康复护理学》教学中的应用及效果。方法：采用对照研究法，分别用传统的教学法教学（对照班）和PBL结合情景模拟教学法教学（试验班），观察两组学生成绩、同行老师评价及学生反馈等。结果：试验班成绩优于对照班（P〈0．05）。学生和同行反馈PBL结合情景模拟教学法好。结论：PBL结合情景模拟教学法在培养学生学习兴趣、发挥主观能动性、提高综合能力等方面优于传统教学法。

PBL联合情景模拟教学法在灼伤科临床护理教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合情景模拟教学法在灼伤科临床护理教学的应用效果。方法选取2022年6月—2023年5月在瑞金医院灼伤科实习的82名护生为研究对象,通过随机法进行分组后确定对照组和试验组各41名。对照组采用一般常规教学法,试验组采用PBL联合情景模拟教学法。比较2组护生对批判性思维能力、带教老师教学满意度、出科成绩等相关指标。结果试验组护生批判性思维能力的各项得分均高于对照组,在开放思想、系统化能力、批判思维、求知欲4个维度的差异有统计学意义(P<0.05)。试验组总体满意度为(81.73±4.75)分、出科成绩为(89.71±4.41)分,均高于对照组总体满意度[(77.32±5.17)分]、出科成绩[(80.91±6.19)分];差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合情景模拟教学法可有效提高灼伤科临床护理教学中护生的批判性思维能力、教学满意度、提升理论知识掌握并在实践中提升护生的操作能力。

PBL结合情境模拟教学法在儿科规范化培训教学中的实践与运用

围绕儿科规范化培训教学的实施与推进,探讨并分析问题驱动教学法(PBL)与情境教学法相结合的教学模式应用于其中的实践成效与教学效果。方法 研究对象选定为2020年9月至2023年9月参与某三甲医院儿科规范化培训的学员,共计60名。以随机数字表法将参与研究的学员随机分成2组(观察组与对照组),每组均含30名学员。观察组的教学采用PBL+情境教学法的模式,对照组应用传统教学法进行实际教学。对比两组学员接受不同教学方法之后的综合学习成绩(包括理论、实操、临床沟通),以及对专业知识的掌握情况、教学满意度。结果 完成教学之后,①综合学习成绩:观察组在理论成绩、实践操作能力、临床沟通能力共计3方面的成绩表现均明显优于对照组的学员(P<0.05);②专业知识掌握程度:观察组优于对照组(P<0.05);③学员对教学方法的满意程度:观察组明显高于对照组(P<0.05)。结论 在对学员进行儿科规范化培训教学过程中,将PBL+情境教学法的联合教学方法应用于其中,可对学员综合成绩、实践能力、实操能力、教学满意度等方面的提升发挥积极作用,值得作进一步的推广与实施。

情景模拟教学联合PBL教学法在内科学住培中的应用

目的探讨情景模拟教学联合以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)在内科学住院医师规范化培训(住培)中的应用效果。方法选取2023年1月—2024年5月在海军军医大学第二附属医院内科学住培基地接受培训的医师48名,进行随机分组,试验组24名,对照组24名。试验组采用情景模拟教学联合PBL教学法进行教学,对照组采用传统教学法进行教学。比较2组住院医师理论成绩、临床实践成绩以及对教学方法和教学满意度的评价。结果试验组住院医师理论成绩及临床实践操作成绩分别为(86.23±7.04)分、(85.83±6.96)分,对照组分别为(80.33±7.41)分、(80.38±7.56)分,试验组均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组住院医师对于教学内容、教学节奏、教学手段、教学讲解、师生互动、医患沟通的评分分别为(8.00±0.26)分、(8.30±0.68)分、(8.00±0.94)分、(7.90±0.88)分、(8.70±0.42)分、(8.50±0.71)分,均高于对照组的(7.10±0.88)分、(7.30±1.06)分、(7.10±0.78)分、(7.30±0.86)分、(7.75±0.64)分、(7.20±0.79)分,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组教学总满意度为100%,优于对照组的75.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论情景模拟教学联合PBL教学法能有效提升住院医师理论知识掌握程度,提高实践能力,学生认可度较高。

PBL教学法结合情景模拟与SP在实践教学中的应用

目的,将PBL教学法结合情景模拟与SP融入到外科护理实践教学中,并对教学进行分析比较;方法,以吉林医药学院护理专业本科班240名学生作为授课对象,采取随机数字表法,分为对照组和观察组2组。对照组学生采取常规授课方法。观察组学生采取PBL教学法结合情景模拟与SP进行教学。教学完成后,从观察组学生对新教学模式的学习感受,和2组学生的学习效果2方面,对教学效果加以评价;结果,在观察组学生的学习感受方面,教学环节设计的良好率为98.33%,教学环节衔接的良好率为95.83%。在学习效果比较方面,观察组学生课堂活跃度、参与度、应变能力和小组合作能力的评分均高于对照组,相比较,差异有统计学意义(P<0.05);结论:PBL教学法结合情景模拟与SP,有效提高了外科护理实践教学的教学效果。

情景模拟+PBL教学法在介入护理教学中的应用

分析介入护理教学中,于情景模拟+PBL教学法的效果。方法 本院74名介入护理实习护士(2022年1月~2023年12月),以2023年1月为节点,2023年1月以前行PBL教学法(对照组,37名),2023年1月及以后行情景模拟+PBL教学法(观察组,37名),全面分析教学价值。结果 观察组护士考核成绩、教学满意度、评判思维能力、综合能力皆较对照组高,P<0.05。结论 该联合教学方法,利于护士的学习效果提升,培养他们的实际操作能力、团队合作精神,具有重要的应用、推广价值。

PBL教学法联合情景模拟在仪器分析教学中的应用效果评价

本文旨在评价以问题为导向的教学法(PBL)联合情景模拟在仪器分析教学中的应用效果。选择85名本科二年级药学专业学生为对象,根据教学模式不同将其分为对照组(n=42)和研究组(n=43),对照组予以传统教学,研究组则予以PBL联合情景模拟教学。结果显示教学后,两组学生的理论考试和实验操作成绩较教学前提高,且研究组学生成绩优于对照组(P<0.05)。两组学生的开放思想、寻找真理以及分析能力等批判性思维能力评分较教学前升高,且研究组批判性思维能力评分高于对照组(P<0.05)。研究组学生在提高学习能力、实践兴趣、团队协作能力以及查阅资料能力等方面的满意度高于对照组(P<0.05)。证明PBL联合情景模拟在仪器分析教学中可有效提高教学满意度。

内分泌科临床教学中情景模拟和PBL教学法的应用及对技能操作能力提升分析

探究分析情景模拟与PBL教学法相结合的教学模式在内分泌科临床教学中的应用价值以及对提升技能操作能力的影响。方法 选取2022年1月份~2022年12月份的54例实习学生(内分泌科),以随机数字表法,分为一组对照组(N=27),一组研究组(N=27),前者进行传统的教学方法,后者使用情景模拟+PBL教学法;对学生的考试成绩、教学的满意程度、老师对学生学习的评价、教学质量进行统计评分。结果 较对照一组相比,研究组学生的考试成绩、教学满意程度、对学生的评分均呈现升高P<0.05;相比对照组,研究组学生教学质量评分(学习效率、课堂参与度、知识掌握、独立思考培养、学习积极性)评分有明显上升,组间差异明显(P<0.05)。结论 在临床教学(内分泌科)中应用情景模拟与PBL教学法,既可以提升学生的考试成绩和技能操作能力,还可以提升教学质量和教学满意度评分,效果良好。

PBL结合情景模拟教学法在中医护理教学查房中的应用

目的:探讨PBL结合情景模拟教学法在中医护理教学查房中的应用效果。方法:选取2019年2月~2020年10月来医院参加中医护理教学查房的护理实习生共50名为研究对象,随机均分为观察组和对照组各25名,对照组采用传统以教师为主导的护理教学查房模式,观察组则采用PBL结合情景模拟教学法开展中医护理教学查房。教学结束后考核两组实习生的理论知识和实践操作成绩,调查护理实习生对教学工作的满意度。结果:观察组实习生理论知识和实践操作成绩考核得分,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习生对教学过程和教学方法的满意度评分,均显著高于对照组(P<0.05)。结论:PBL结合情景模拟教学法应用于中医护理教学查房中效果良好,能显著提升教学质量,规范教学流程,提升参加培训者理论知识和实践操作知识掌握度,应用满意度高。