PBL结合案例教学法在大学生健康教育课中的应用

目的:探讨以问题为中心的教学(简称PBL法)结合案例的教学模式在大学生健康教育课教学中的应用效果。方法:以2009级各专业的110名大一新生为实验对象,随机分为实验组和对照组,实验组采用PBL结合案例教学法教学,对照组采用PBL教学法教学。在课程结束后实施考试和问卷调查,结果用SPSS13.0软件进行统计学处理。结果:实验组学生考试成绩和对教学效果的评分均高于对照组(p<0.05),表明PBL结合案例教学法优于PBL教学法。结论PBL结合案例教学法不但培养了学生解决实际问题的能力,还增强了教学的效果,值得推广应用。

PBL结合案例教学法在“园林植物栽培养护学”课程教学中的应用

为了培养学生的自主学习能力、批判性思维和创新思维,文章首先论述了PBL结合案例教学法在“园林植物栽培养护学”课程教学中的应用,然后分析了PBL结合案例教学法在“园林植物栽培养护学”课程教学中应用存在的问题,并提出了相应对策。

PBL结合案例教学法在心内科护理本科生临床实践教学中的应用

本科护理学生（以下简称护生）是未来护理队伍的新生力价值所在。传统的以教师传授为主体的教学模式,学生被动接量,培养适应社会和患者需求的高素质护理人才是护理教育的受知识,导致学生的创造性思维和综合能力的培养被忽视,学生学习的主动性被扼杀。

PBL结合案例教学法在心内科见习教学中的应用

临床见习是医学教育中的一个极其重要而又复杂的过程,对于医生的成长是必需的,是医学生从课堂走向社会、从理论走向实践的过渡阶段,是基础理论与临床实践结合的桥梁,是将医学生培养成为合格的临床医生的关键环节[1]。心内科作为临床见习中的一个重要学科,具有内容广、难点多以及患者病情较复杂等特点,

PBL结合案例教学法在生物化学教学实践中的应用

PBL结合案例教学法与传统教学法相比,有其自身的优点,适于在内容抽象难懂的生物化学课程的教学实践中应用。提出了PBL结合案例教学法在生物化学教学中的具体应用措施和注意问题。

PBL结合案例教学法在食品标准与法规课程教学中的应用

PBL教学法是以学生为主体的教学模式,强调培养学生的自主性和解决实际问题的能力。案例教学法是以案例为基础,启发诱导学生理解教材内容的教学行为方式。该研究通过分析高校食品标准与法规现状及引入PBL结合案例教学模式的必要性,探讨该课程PBL结合案例教学模式的基本思路,并提出该教学模式在食品标准与法规课程中的应用方法和难点。

PBL结合案例教学法的教学模式在《卫生监督学》教学中的应用探讨

探讨PBL教学法和案例教学法相结合的教学模式在《卫生监督学》教学中的应用,阐述了模式的应用的必要性和可行性及运用的方法,此模式可提高学生学习的兴趣和分析解决问题的能力。

心内科护理实践教学中PBL结合案例教学法的应用效果观察

目的是分析心内科护理实践教学中PBL结合案例教学法的应用效果。方法是选定2018年7月至2018年10月时间区间,前往心内科室实习的护生44例,以随机数字表法,将44例护生分为观察组22例,对照组22例,对照组采用常规教学方法,观察组在对照组的基础上采用案例教学法结合PBL,对比两组护生技能考试成绩、理论考试成绩、教学方法满意度。结果是观察组理论成绩水平、技能成绩水平均高于对照组,组间差异具有统计学价值(P<0.05),观察组护生教学满意度明显高于对照组,组间差异具有统计学价值(P<0.05)。结论为在本次研究中,使用PBL结合案例教学法的观察组,技能成绩、理论成绩、教学满意度均高于对照组,证明PBL结合案例教学法在心内科护理实践教学过程中的应用效果显著,建议推广。

探讨PBL结合案例教学法在中职药事管理学教学中的应用

目的探讨PBL结合案例教学法在中职药事管理学教学中的应用效果。方法以我校2011级药剂专业32班和33班学生(共120名)为研究对象,随机分为实验组(n=60)和对照组(n=60),实验组采用PBL结合案例教学法,对照组采用传统教学法,对比两组期末总评成绩。结果实验组学生期末总评成绩平均分高于对照组,差异有显著性(P<0.05)。结论在中职药事管理学教学中PBL结合案例教学法优于传统教学法,具有一定的实践意义。

PBL结合案例教学法在药事管理学教学中的应用探讨

目的探讨PBL结合案例教学法在药事管理学教学中的应用效果。方法选取我校2015、2016级药学专业本科生共108人为研究对象。2015级学生为对照组,采用传统教学方法;2016级学生为实验组,在传统教学的基础上采用PBL结合案例教学法。结果实验组学生阶段性测试、期末考试成绩明显高于对照组,并且其对教学效果的满意度更高。结论在药事管理学教学中应用PBL结合案例教学法,不仅能激发学生学习兴趣,提高学习自主性,还有利于培养学生分析解决问题、团队协作和创新思维等方面能力。

PBL结合案例教学法在儿科急诊实习护生教学中的应用分析

临床教学是儿科急诊中针对于急诊实习护生开展的教学模式,具有独特性和专业性。PBL(以问题为基础的学习)和案例教学法是目前临床应用度较广的两种教学模式,而且PBL教学法也是国际上广泛重视的教学法,强调急诊实习护生的自主学习性和自主分析或解决问题能力。案例教学法相较于传统带教法更具有创新性和操作性,注重多思考多操作,是以引导式教学和主动式学习为主的教学法。本文将联合案例教学法和PBL教学法在儿科急诊实习护生中的应用效果予以探究,现作以下综述。

PBL联合案例教学法在神经内科临床护理教学中的应用

目的:观察PBL联合案例教学法在神经内科临床护理教学中的应用效果。方法:将2018级(1~2班)60名护理本科生,以班级为单位,分为对照组(n=30)和试验组(n=30)。对照组采用传统的教学方法,试验组实施PBL联合案例教学的方法。实习结束后,观察两组护生的考试成绩和评价护生的创造力倾向情况。结果:试验组理论成绩和操作成绩高于对照组(P<0.05),试验组护生的Williams创造力倾向量表各维度及总分均高于对照组(P<0.05)。结论:PBL联合案例教学法在神经内科临床护理教学中的应用效果显著,值得推广。

"互联网+"结合TBL/PBL教学法在儿科示教课中的应用

探究"互联网+"结合TBL/PBL教学法在儿科示教课中的应用效果。方法 2022年7月到2023年7月,以儿科医学实习生40例为研究对象,通过随机法完成分组,对照组、观察组各20例。对照组采用传统教学法,观察组采用"互联网+"结合TBL/PBL教学法,比较两组测试成绩、综合能力、教学满意度。结果 观察组测试成绩高于对照组(P<0.05),观察组综合能力评分高于对照组(P<0.05),观察组教学满意度评分高于对照组(P<0.05)。结论 儿科医学实习生采用"互联网+"结合TBL/PBL教学法,可提高测试成绩、综合能力、教学满意度,应用价值显著。

PBL结合案例教学法在老年病科教学中的价值分析

在实际的临床教学中,老年病科教学存在较多的模式,经观检查可知,以问题为基础的教学法(PBL)结合案例教学法(CBL)是临床带教教师常使用的一种模式,为此本文的主要目的即为分析研究PBL联合CBL教学模式的作用。方法 近年来到我院老年病科进行实习的实习生数量较多,为快速有效的从2023年来我院实习的实习生中选取本研究需用的56名实习生,带教教师需要通过多渠道获取实习生的全面资料,将8-12月份作为实习生具体的实习月份。对于过去及当前分别采取的基于课堂的教学法(LBL)、PBL结合CBL模式而言,由于其能够发挥不同的作用,才是不同的效果,为此带教教师在带58名实习生平均分组,之后分别使对照组实习生接受LBL教学模式,使试验组实习生接受PBL结合CBL模式。结果 在获得各项教学指标后带教教师需要予以及时准确的统计分析,通过统计分析结果可知,各指标的差异均存在较大的显著性,P<0.05。结论 PBL结合案例教学法在老年病科教学中具有较高的价值。

PBL教学法融合案例分析法在眼科教学实践中的应用

目的:探讨PBL教学法融合案例分析法在眼科教学实践中的应用效果。方法:选取符合标准的本校临床医学系2021级临床1班55名学生与临床2班55名学生分为PBL教学法融合案例分析法(实验组)和传统教学法(对照组)为观察对象,所有纳入学生以半年即一学期为评价标准,分析眼科学期末考试成绩(包括理论成绩、实践操作成绩)情况。结果:实验组的期末考试成绩明显高于对照组的成绩(P<0.01)。结论:PBL教学法融合案例分析法能够更好地提高学生的眼科学习成绩,同时也可以增强学生的学习兴趣、提高教师的教学水平,此方法值得推广运用。

PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果分析

对妇产科护理教学中应用PBL结合情境教学法情况进行分析。方法 从护理学院选取60名学生进行随机分组对比,各30名,对照组(传统教学)研究组(PBL结合情境教学法),分析其教学成果。结果 研究组学生在理论知识、实践操作考试成绩中较高,并且综合能力评分也有所提高,并且高于对照组,P<0.05;另外,研究组教学方式,有助于提升学生对妇产科护理专业知识的学习主动性,也可培养学生在学习过程中逐步形成判断思维,可准确判断患者实际情况,并做出针对性的护理措施。,而对照组教学后学生并没有出现明显转变,P<0.05;研究组学生对教学满意度较高(96.67%),而对照组只有(50%),相比之下,P<0.05。结论 PBL联合情境教学法能够有效技法学生的学生兴趣,提高教学质量,增强学生对问题解决能力,同时,情境教学还能提高学生的实际操作能力,使理论与实践相结合,全面提升学生的综合素质。

神经外科临床实习带教中PBL结合TBL教学法的运用效果

分析以问题为导向的教学方法(PBL)结合小组合作学习法(TBL)的联合教学在神经外科实习带教中的应用效果。方法:选取2022年01月~2023年01月我院神经外科实习生30名,在其实习期间给予区别教学模式,常规带教法应用于参照组实习生(15名),PBL结合TBL教学法应用于研究组实习生(15名),统计实习生考核评分、实习生对教学模式的满意度评分、实习生个人能力评分、总体教学效果评分、学生满意率,简列各项数据,对比两组带教效果。结果:研究组实习生理论知识、实践水平、综合能力各项考核评分高于参照组,研究组实习生对教学方法、学习兴趣、教学质量、临床实践各项满意度评分高于参照组,研究组实习生判断问题能力、思维模式建立、团队协作能力、创新能力、沟通能力、思考问题能力各项能力评分高于参照组,研究组实习生学习效果、临床问题处理、学习积极性、学习主动性、自身行为规范性、专业知识总体教学效果评分、带教满意率、总满意率高于参照组;组间差异显著(P<0.05)。结论:PBL结合TBL教学法在神经外科实习带教中的应用效果显著,有助于教学质量提升。同时,实习生的个人能力明显提升,且具备较高的综合素质。教学方法获得实习生满意,具有推广应用价值。

案例结合教学法在神经外科护理教学中的应用效果

为探寻高质量神经外科护理教学方法,制定常规教学、常规+案例结合教学两种教学方案,探讨应用效果。方法 对在我院神经外科实习的护生,应用两种教学方案进行临床带教,即常规教学方案(实施对象为30例对照组护生)与常规+案例结合教学方案(实施对象为33例观察组护生),对其考核成绩和综合能力进行判定。结果 观察组护理考核成绩和综合能力更高(P<0.05)。结论 神经外科为医院重要科室,对护理人员的业务能力要求极高,案例结合教学法可提高护生的综合能力,达到良好的教学效果,为高质量神经外科护理人员的培养奠定基础。

案例教学法结合微信平台在心内科临床带教中的实践应用效果分析

本研究旨在探讨如何将案例教学法与微信平台相结合,应用于心内科的临床教学,并进一步分析这种教学模式的实际效果。方法 在2022年3月至2023年3月期间,选择52名前往首都医科大学附属北京朝阳医院心内进行临床实习的学生,并根据所采用的教学方法将他们分为两组:观察组和参照组。对于参考组的临床实习生,采用传统的教学方法,而观察组的实习生则结合案例教学法和微信平台的教学策略。结果 通过对两组临床实习医生的各种评分进行汇总,可以得知,在治疗过程中,观察组在理论、实践技能、综合得分等方面都高于参照组(P<0.05);数据相比,观察组在学习兴趣、思维、应变、语言沟通能力等方面明显高于对参照组,有统计学意义(P<0.05);从总体上来说,观察组的学生在实习过程中的学习积极性要高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组对采用的教学模式、授课教师和教学管理方法的满意度较高,两者之间存在显著的差异(P<0.05),有统计学意义。结论 在心内科的临床带教过程中,采用案例教学法与微信平台相结合,可以使临床实习生的理论知识与实践能力得到提升,从而极大地提升了他们的学习热情,使他们的整体教学质量得到了很大的提升,这种教学模式的应用成效是非常明显的。

案例教学法结合PBL模式在内分泌科教学中的应用

探讨案例教学法结合基于问题的学习(Problem based learning,即PBL)模式在内分泌科教学中的应用。方法 选择2021年8月-2022年12月本院内分泌科实习的40名医学生为本次研究对象,随机数字表法分组,观察组及对照组,均n=20例。对照组予以常规教学,观察组在该基础上给予案例教学法结合PBL模式教学。比较两组医学生学习效果、教学质量、能力培养、职业认同。结果 观察组专业知识、临床实操等5项考核得分更高(P<0.05)。观察组教学内容价值、教学氛围等5项教学质量评分更高;人际处理、领导组织等5项核心能力培养得分更高;观察组认知评价、社会支持等5项职业认同感评分更高(P<0.05)。结论 案例教学法结合PBL模式在内分泌科教学中的效果理想,医学生核心能力提升快,职业认同感较强,值得推广应用。