PBL结合CBL教学法在麻醉医师TEE培训中的应用

目的 探讨基于问题学习的教学法(problem-based learning,PBL)结合基于案例(case-basedlearning,CBL)应用于麻醉医师掌握食道超声心动图技术(trans esophageal echocardiography,TEE)的效果。方法于2022年2月—2023年2月将广州医科大学附属第三医院40名麻醉医师分为试验组(CBL+PBL)和对照组基于授课的教学法(lecture-based learning,LBL)组,每组20名,试验组采取PBL结合CBL教学法,LBL组采取传统的讲授式给学员培训食道超声心动图技术。对比2组基础理论知识、操作技能、图像解读能力以及临床应用能力4个方面进行考核,培训完毕后并调查2组对教学方法的满意度。结果 试验组基础理论知识[(83.20±2.56)分]、技能操作能力[(81.90±2.20)分]、图像解读能力[(83.15±2.78)分]以及临床应用能力[(86.20±3.89)分]分数高于对照组基础理论知识[(72.45±2.32)分]、技能操作能力[(74.20±2.54)分]、图像解读能力[(73.20±2.09)分]以及临床应用能力[(73.29±1.40)分],差异有统计学意义(P <0.001)。相比对照组自我能力[(7.45±0.27)分]、教学形式[(7.39±0.23)分]、教学效果[(7.42±0.22)分],试验组自我能力[(8.50±0.28)分]、教学形式[(8.49±0.25)分]、教学效果[(8.55±0.26)分]对教学方法的总体满意度评分明显更高,差异有统计学意义(P <0.001)。结论 与LBL教学法相比,PBL结合CBL教学法可以更有效地帮助麻醉医师掌握食道超声心动图技术,提高麻醉医生对TEE的操作技能以及掌握TEE在围手术期的临床应用能力,且学员对PBL结合CBL教学法的满意度更高。

PBL结合CBL教学法在麻醉危机事件教学管理中的应用研究

目的在于探讨传统PBL和新的CBL综合教学法在应对麻醉教学危机突发事件下的教学管理过程中的实际应用。方法 拟选取2020年3月~2021年3月在我院临床麻醉科科室实习的本班学生40名,随机将其分成两个对照教学组和危机观察组,各20例;对照组充分接受我国传统危机教学方式,观察组充分运用数学PBL危机结合教学CBL危机教学法则并针对上述两种危机教学事件分别进行设计条理清楚、规范化的抢救流程图进行培训。结果:本次观察中各组组员学习治疗方法组员满意度明显显著高于普通对照组(P<0.05);本次观察中各组组员理论学习成绩以及实际操作技能综合考核成绩均明显高于普通对照组(P<0.05);其中观察组组员在团队实际协作管理能力、麻醉治疗危机事件处理、状况诊断认知分析能力、临床逻辑思维能力以及临床理论人际联系以及实际操作能力等综合评分均明显高于普通对照组(P<0.05)。结论:在从事麻醉科医学实习生物教学期间尤其应用化学PBL和应用CBL综合教学法实习效果理想,可有效帮助促进麻醉医学生物的综合应用能力不断提升,该种实习教学模式国际认可度高。

老年科带教中应用PBL结合CBL教学法的效果

目的分析以问题为导向的教学方法(Problem-based Learning,PBL)结合基于案例的教学方法(Casebased Learning,CBL)对于提升老年科带教的教学效果和学员满意度的作用,为老年科带教活动开展提供参考。方法选取2022年3月—2023年3月在潍坊医学院附属医院老年科实习的80名学员,按随机数表法将学员分为观察组和对照组,均40名,分别予以PBL结合CBL教学模式教学、常规模式教学,对比两组教学后考核成绩以及学员对教学的满意度。结果观察组基础理论、实践操作考核成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组对激发学习兴趣和主动性、知识点理解和掌握、培养解决问题能力等方面满意度与对照组相比明显更高,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论老年科带教中应用PBL结合CBL教学法具有良好的效果,不仅有利于提升学员学习成绩,同时有利于提高学员对教学的满意度。

PBL结合CBL教学法在重症医学科临床教学中的应用效果观察

观察在重症医学科的实习生在进行教学期间采取PBL与CBL联合教学的应用效果。方法 将2023年3月-2024年3月期间在无锡市人民医院重症医学科实习的实习生作为观察样本,样本例数总计60例,参照随机分组法将这60例实习生进行分组处理,由其中30例接受传统教学模式教学的实习生组成常规组,另外30例实习生为研究组别,且实习生均接受PBL与CBL联合教学,之后分析这两种方式联合应用的优势所在。结果 教学满意度测评结果显示,研究组实习生对自身所接受的教学方法更为满意(P<0.05);学习积极性测评结果显示,研究组实习生经教学后具备更高的学习积极性(P<0.05);职业素养分析对比评估,研究组实习生具备更高的职业素养(P<0.05);综合能力的分析结果表明,研究组实习生综合能力较强(P<0.05);学习成绩的对比结果说明,研究组实习生学习成绩较好(P<0.05);教学质量的测评结果为,研究组教学质量更高(P<0.05)。结论 对重症医学科的实习生的教学中采取PBL与CBL联合教学,可有效提高实习生职业素养及学习的积极性,并可以提升学习成绩及综合能力,使其对自身接受的教学更加满意,教学质量也更高,应用效果显著。

PBL结合CBL教学法在心内科住培教学中的应用研究

目的探究在心血管内科住院医师规范化培训教学工作中联合使用PBL教学法和CBL教学法的教学实践效果。方法选取2022年1月至2023年1月在内蒙古巴彦淖尔市医院心血管内科接受住院医师规范化培训的56名住培医师,随机分为观察组(n=28)和对照组(n=28)。对照组采用传统的教学法即讲授式教学法(lecture-based learning,LBL)对医师进行规范化培训,观察采用PBL结合CBL教学法对医师进行规范化培训。比较两组住培医师理论知识、技能操作、综合能力的成绩及其对教学方法的满意度,分别从主动参与感、是否提高语言能力、临床思维能力、团队协作能力、自主学习能力、是否提高专业知识、是否增强人际关系、案例分析能力、师生互动情况、教学效果10个方面评价此次教学工作。结果接受规范化培训后,观察组的理论知识、技能操作、综合能力成绩以及在教学结束后对教学方法的满意度评价均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论联合使用PBL教学法与CBL教学法有助于提高心内科住院医师规范化培训的教学效果,能够提升其综合能力,住培医师在培训结束后对这一教学方法的满意度评价较高。

PBL结合CBL教学法在核医学教学中的应用

对以问题为导向教学(PBL)结合以案例为基础教学(CBL)在核医学教学中的效果。方法 以2020年至2022年医学院本科生50名为本次研究对象,采用数字表法分为对照组(常规教学)、观察组(PBL+CBL教学),n=25,比较两组学生考核成绩及学生各项能力提高情况,并对教学方式满意度进行比较分析。结果 观察组在理论、实验考评上分值较高,在各项能力提升上有较为优异表现,并能做好自我导向学习,观察组对教学方式也有较高满意度,P<0.05。结论 PBL+CBL教学法可提升学生自学能力,有较高的学习热情,从而提高学习成绩。

眼科护理教学中PBL结合CBL教学法的运用探究

探讨PBL结合CBL教学法在眼科护理教学中的运用效果。方法 此次研究选择纳入80例眼科护理实习生作为观察对象,入组实习生均于2021年6月-2022年12月期间在本院眼科参与护理教学。将入组实习生按照所接受护理教学模式的不同划分为不同的研究小组,即对照组(n=40)和观察组(n=40),分别实施常规护理教学和PBL结合CBL教学。不同教学结束后,组织两组生参与测试,统计两组眼科护理理论知识、护理实践技能测试成绩。并对其进行调查,统计其对本组护理教学模式的满意度。结果 观察组测试成绩明显高于对照组,(P<0.05)。两组学生均在不同教学结束后完成教学满意度调查,调查结果组间比较发现,对照组的满意度明显低于观察组,(P<0.05)。结论 PBL结合CBL教学法应用于眼科护理教学中可以获得良好的应用效果。

PBL结合CBL教学法对医学生的临床教学效果的Meta分析

目的:评价PBL结合CBL教学法对医学生临床教学效果的影响。方法:电子检索1990年1月至2016年3月国内外PBL结合CBL教学法对医学生的临床教学效果的随机对照试验,进行文献质量评价后,采用Rev Man 4.2软件进行数据分析。结果:共纳入9个RCT,614名医学生。Meta分析显示,PBL结合CBL教学法医学生自主学习能力、临床思维、团队合作、沟通交流均优于传统教学模式。结论:PBL结合CBL教学法可提高学生自主学习能力、临床思维能力、团队合作能力和沟通交流能力等临床综合能力。

PBL结合CBL教学法在咨询心理学教学中的应用

咨询心理学是实践性极强的临床学科,它不仅需要扎实的理论基础,还要具备熟练的咨询技巧和迅速准确的预判能力。因此,改变以往以应试为目的的教学模式,寻求符合咨询心理学特点的教学方法是非常必要的。本文在概括、分析了现代咨询心理学教学现状和不足后,提出将PBL结合CBL教学法应用到咨询心理学的教学过程中,以获得更好的教学效果,提高学生的临床应用能力。

PBL结合CBL教学法在老年医学临床教学中的应用探索

目的 探索PBL结合CBL教学法在老年医学临床教学中的应用效果.方法 将首都医科大学宣武医院老年医学科2013年7月至～ 2015年4月期间培养的规范化培训的第一阶段住院医师60名随机分为人随机分为PBL结合CBL和及LBL两个教学组2个教学组（每组30人）,学习结束后采用学科知识理论测试和学生问卷调查的方式对教学过程及教学效果进行比较和评价.结果 ①学科知识理论测试成绩显示：病例分析题和客观选择题的得分PBL结合CBL教学组与LBL教学组之间比较差异有统计学意义,PBL结合CBL组得分高于LBL组;概念题和简答题的得分两者比较差异无统计学意义.②学生问卷调查分析：在调查内容的10个方面,PBL结合CBL组与LBL组在其中9个方面差异均有统计学意义,PBL结合CBL组学生对学习的过程和结果整体优于LBL组.结论 与LBL教学法相比,PBL结合CBL教学法在老年医学教学中的应用效果更佳.

PBL结合CBL教学法在消化科见习中的运用

消化科是内科学的重要组成部分，是一门实践性很强的学科［1］。而临床见习是医学生接触临床的第一步，也是医学理论课堂学习与临床实践联系的桥梁和过渡，其目的不仅是让学生理论联系实际，巩固大课学习的知识，更重要的是让学生学会提出问题、分析问题、解决问题的方法，培养临床思维能力和解决临床问题的能力，为今后成长为优秀的临床医生打下坚实的基础。为此，在消化科临床见习带教中引入以问题为导向的教学方法（problem-based learning ，PBL ）与案例教学法（case based learning ，CBL ）相结合的教学方法，运用情况报道如下。

微信辅助PBL结合CBL教学法在放射科住院医师规范化培训中的应用效果

目的 探讨微信辅助以问题为导向的教学法(problem-based learning, PBL)结合以案例为基础的教学法(case-based learning, CBL)在放射科住院医师规范化培训中的应用效果。方法 选取笔者科室参加规范化培训的住院医师38人,随机分为实验组和对照组,实验组采用PBL结合CBL的教学模式,对照组采用传统教学模式,进行20学时的影像诊断教学。通过“问卷星”微信平台制作调查问卷,课后采用问卷调查两组学生对当前实施教学模式的评价,同时比较两组学生影像读片的考试成绩。结果 通过PBL结合CBL的教学,学生的学习兴趣、文献检索能力、自学及独立思考能力、临床思维能力、影像诊断能力得到提高。此外,实验组读片考试平均成绩为84.37±1.01分,显著高于传统教学组80.05±1.10分(P<0.05);实验组理论考试平均成绩为86.71±5.96分,传统教学组为82.96±7.67分,差异无统计学意义(P=0.100)。结论 PBL结合CBL的教学模式可以提高放射科住院医师规范化培训的教学效果。

PBL结合CBL教学法在住院医师临床思维能力培养中的应用

为了促进住院医师尽快实现从医学生向临床医生的转变,在住院医师培训中,尝试应用以问题为基础的教学法(PBL)和案例教学法(CBL)相结合的教学模式。实践证明可以激发住院医师学习的主动性和积极性,提高住院医师分析问题和解决问题的能力,培养住院医师的临床思维能力,在实际教学中收到了良好的效果。

PBL结合CBL教学法在西医院校《针灸治疗学》教学中的应用

目的观察PBL结合CBL教学法在西医院校《针灸治疗学》教学中的应用效果。方法将120例2013级临床医学专业5年制的学生随机分为观察组和对照组,每组60例。观察组采用PBL结合CBL教学方法,对照组采用传统教学方法。学习结束后,采用理论知识、病案考核及学生评价来进行教学效果评估。结果观察组学生理论知识、病案考核成绩明显优于对照组(P<0.01)。观察组学生的针灸学学习兴趣、基础理论知识理解情况、分析问题能力、文献检索能力、语言表达能力、对教学方法的满意程度均明显优于对照组(P<0.01)。结论在西医院校《针灸治疗学》教学中采用PBL结合CBL教学法可提高学生的理论学习成绩与案例分析能力,提高学生的分析问题、文献检索、语言表达能力及学习兴趣,值得在西医院校《针灸治疗学》的教学过程应用。

PBL结合CBL教学法在《毒理学基础》教学中的应用

《毒理学基础》作为预防医学专业重要的一门二级学科,一直以来都是预防医学本科生必修的专业基础课程。随着大量外源化学物涌入人们的生产、生活及周围环境,以及人类对化学物质毒性危害认识的日益深入,毒理学在经济和社会的可持续发展以及构建和谐社会中具有重要的战略地位。

PBL结合CBL教学法在留学生药理学教学中的应用

药理学是留学生医学教育的重要必修课之一。在留学生药理学教育中引入PBL结合CBL教学法,结合案例"中毒的男孩",介绍医学留学生药理学PBL结合CBL教案的设计撰写、课程进程和评分标准,以期提高留学生药理学的教学效果。

PBL结合CBL教学在儿科住院医师规范化培训中的应用效果

目的:探讨基于问题的学习法(PBL)联合以案例为基础的学习法(CBL)在儿科住院医师规范化培训中的应用效果。方法:以2016年在本基地受训的17名儿科规培医师为研究对象,采取自身对照的方式,前半年采用传统教学模式,后半年采用PBL+CBL教学模式,每两个月记录出科考核成绩,并分别在每种模式结束后立即进行问卷调查,调查规培医师和带教教师对两种教学模式的效果评价及认可程度等。结果:(1)临床出科考核成绩:采取PBL+CBL教学模式后规培学员的病历书写、临床思维能力得分及考核总分均高于其传统教学模式(P<0.05),而两种模式的基础理论和基本操作得分差异均无统计学意义(P>0.05)。(2)问卷调查:规培学员认为PBL+CBL教学模式在临床思维能力、分析及解决问题能力、激发学习兴趣、自学能力和团队合作能力培养上的作用均优于传统教学模式(P<0.05),而在查阅资料能力、语言表达能力上得分与传统教学模式相比无优势(P>0.05);带教教师认为PBL+CBL教学模式在有利于达到满意的带教效果,有助于自身业务水平提高,更容易发现优秀人才,能够提高教学积极性,规范化培训规培医师对知识掌握程度及时反馈等方面均优于传统教学模式(P<0.05),而在有利于节省带教时间方面则与传统教学模式无统计学差异(P>0.05)。结论:在儿科住院医师规范化培训中,PBL+CBL教学模式有利于规培医师培训效果的提升,也有助于教师自身带教能力的提高,值得借鉴和推广。

PBL结合CBL教学方式在肾病科教学中的应用及效果分析

目的探讨PBL结合CBL教学方式在肾病科教学中的应用及效果。方法选取2017年7月-2018年7月于本科实习生66例作为研究对象,按照随机数字表法分为实验组(n=33)和对照组(n=33),对照组应用传统教学模式,实验组应用PBL结合CBL教学方式。对2组实习生的相关知识掌握情况和学习满意度进行比较分析。结果与对照组相比,实验组实习生的相关知识掌握情况以及学习满意度均高于对照组,2组间比较有统计学差异(P<0.05)。结论在肾病科教学的过程中,应用PBL结合CBL的教学方式可以明显提高实习生的学习满意度,提高实习生自身的医学理论水平,具有重要意义。

PBL结合CBL教学法在血液科住院医师规范化培训中的应用研究

目的探讨PBL结合CBL教学法在血液科住院医师规范化培训中的价值。方法选取2013年7月—2017年4月在我院血液科进行规范化培训的40名医师为研究对象,随机分为实验和对照组,实验组采用PBL+CBL教学法,对照组采用传统教学方法,对两组的理论、实践考试成绩及教学质量评价进行对比研究。结果 PBL+CBL教学组理论考试主观题及实践技能考试成绩优于传统教学组(P<0.05);PBL+CBL教学组学员认为该教学模式能够更好的提高自学能力、增加理论知识理解、拓展知识面(P<0.05)。结论 PBL+CBL教学法在血液科住院医师规范化培训中能够获得较好的效果。

PBL结合CBL教学法在核医学教学中的应用

目的探讨采用以问题为基础的教学法(problembased learning,PBL)结合以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)在临床八年制本科生核医学教学中的效果。方法选取2019年3月在上海交通大学医学院附属仁济医院实习的2015级临床八年制本科生30名为对照组,采用传统的以授课为基础的教学。选取2020年4月在上海交通大学医学院附属仁济医院实习的2016级临床八年制本科生33名为试验组,采用PBL结合CBL教学法,每班随机分为6个小组;比较两组学生核医学考试成绩。结果试验组的总成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组在简答、病例分析等主观题的成绩也明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),但两组客观题的成绩差异无统计学意义(P>0.05)。结论在核医学教学中,采用PBL结合CBL教学法,有利于提高学生的学习成绩和实践能力。