MOOC结合PBL在中药药理学教学改革中的应用

目的:研究MOOC结合问题式教学(problem-based learning,PBL)在中药药理学教学改革中的应用效果。方法:选取南京中医药大学中药学18级1班学生作为试验组,2班学生作为对照组,在进行MOOC线上教学的同时,线下对试验组学生开展PBL教学,对对照组学生开展传统教学,比较两组学生的成绩。结果:试验组总成绩、分析设计题的成绩明显高于对照组。结论:MOOC结合PBL更有利于培养学生的中药药理学科研思维,提高学生的综合素质。

PBL结合MOOC教学法在血液净化进修护士教学中的应用效果

探讨PBL结合MOOC教学法在血液净化进修专科护士教学法的方法和应用效果,为将来进一步提高护理培训质量提供重要依据。方法:将来我科进修护士共30名:按时间先后顺序将其分为两组,2019.10月-2020.10月15名进修护士采用以往传统教学方法作为(对照组);2010.11月-2021.10月15名进修护士采用PBL结合MOOC教学法作为(观察组)。在三个月培训结束后通过理论考核、操作考核、应急能力考核及教师评价教学质量进行评价学习效果。结果:观察组考核成绩明显高于对照组(P<0.05);观察组15名进修护士对教学评价(100%),一致认为PBL结合MOOC教学法明显提高教学质量及提高学员学习积极性的效果。结论:通过考核成绩表明,在血液净化临床护理培训中值得推荐PBL结合MOOC教学法,它不仅能提高教学质量,还提高学员的学习情绪、积极性及思考能力。

"互联网+"结合TBL/PBL教学法在儿科示教课中的应用

探究"互联网+"结合TBL/PBL教学法在儿科示教课中的应用效果。方法 2022年7月到2023年7月,以儿科医学实习生40例为研究对象,通过随机法完成分组,对照组、观察组各20例。对照组采用传统教学法,观察组采用"互联网+"结合TBL/PBL教学法,比较两组测试成绩、综合能力、教学满意度。结果 观察组测试成绩高于对照组(P<0.05),观察组综合能力评分高于对照组(P<0.05),观察组教学满意度评分高于对照组(P<0.05)。结论 儿科医学实习生采用"互联网+"结合TBL/PBL教学法,可提高测试成绩、综合能力、教学满意度,应用价值显著。

PBL、LBL两种教学方法在中西医结合心血管内科临床教学的应用及对其操作能力的影响

探究以问题为导向的教学法(Problem-Based Learning,PBL)、以讲授式教学法(Lecture-Based Learning,LBL)两种教学方法在中西医结合心血管内科临床教学的应用及对其操作能力的影响。方法 以医院中西医结合心血管内科为试点,近三年共计接收实习生70名,根据实习生入科时间分组,2021年9月3日至2023年2月1日接收实习生35名开展LBL教学法,2023年3月1日至2024年6月30日接收实习生35名开展PBL教学法,比对教学应用效果。结果 PBL组实习生中医查体技能、药械操作技能、应急解决能力等操作能力考核成绩均高于LBL组(P<0.05);带教前实习生自我评价显示知识学习兴趣、自主学习积极性、寻求真相能力、同伴交流及师生沟通水平、批判性思维评分相一致,带教后自我评价提升,PBL组实习生自评知识学习兴趣、自主学习积极性、寻求真相能力、同伴交流及师生沟通水平、批判性思维分数均高于LBL组(P<0.01);PBL组实习生认为PBL教学氛围、教学内容生动性、师生关系及沟通能力培养满意度高于LBL组(P<0.05)。结论 PBL教学方法在中西医结合心血管内科教学中对提高实习生操作能力显著优于LBL,激发实习生自主学习能力,受到实习生一致认可,教学方案可推广。

TBL结合PBL教学模式在甲状腺外科临床见习中的应用研究——以全科医学本科专业为例

为了研究TBL结合PBL教学模式在甲状腺外科临床见习中的应用效果,文章以在桂林医学院第二附属医院乳腺甲状腺外科进行临床见习的44名全科医学本科专业学生为研究对象,采用随机数字表法将学生分为两组,其中22人为对照组(采用传统教学模式)、22人为实验组(采用TBL结合PBL教学模式),对比对照组和实验组学生的各项考核成绩、教学满意度等指标,结果显示,实验组学生的各项考核成绩及教学满意度均明显高于对照组学生,且数据差异具有统计学意义(P<0.05),可见,在甲状腺外科临床见习中应用TBL结合PBL教学模式,能够提高临床见习质量与学生综合素质。

PBL结合情景模拟法在心肺复苏教学中的应用

为探讨PBL结合情景模拟法在心肺复苏教学中的应用效果,了解现状剖析问题,选择某学校两个班级的60名学生作为研究对象,将其分为研究组(接受PBL结合情景模拟法教学模式)与对照组(接受传统式教学模式),对其进行问卷调查。结果表明,研究组与对照组学生在了解PBL结合情景模拟法、心肺复苏教学质量和对学习的知觉、对教学环境的知觉、对临床教师的知觉、对心肺复苏技能的知觉、对综合能力的知觉、对学习效果的知觉及对心肺复苏教学的满意度上存在显著性差异,且研究组学生得分高于对照组学生得分,大部分学生表示临床教学需要改革、临床教学目标需要倾向于知识与技能并重。PBL结合情景模拟法和传统教学方法对教学质量均有正面促进作用,但相对来说PBL结合情景模拟法更具优势,效果更好。

PBL与MOOC融合在无机及分析化学教学中的探索

无机及分析化学作为学校海洋科学、水产养殖学等非化学专业大一年级新生的学科基础课,对于学生的专业课程学习起着承前启后的作用。但是由于该课程内容复杂,课时紧凑,学生知识背景差别等原因,使得实际教学效果并不理想。此次以无机及分析化学课程教学为切入点,结合前期研究和实际教学经验,通过分析MOOC及PBL的特点,结合当前教学现状,探索二者相融合的新模式及在无机及分析化学课程中的应用。Inorganic and analytical chemistry is the basic course for freshmen, who lean chemistry but non-chemistry major students as marine science and aquaculture, and it plays an important role in connecting the past and the future for students’ professional course learning. The complex course and the tight course duration result in unsatisfactory results. This paper based on inorganic and analytical chemistry, combination of research, teaching experience and the teaching status, by analyzing characteristics of MOOC and PBL, to explore the new pattern recognition and its application in inorganic and analytical chemistry.

PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果分析

对妇产科护理教学中应用PBL结合情境教学法情况进行分析。方法 从护理学院选取60名学生进行随机分组对比,各30名,对照组(传统教学)研究组(PBL结合情境教学法),分析其教学成果。结果 研究组学生在理论知识、实践操作考试成绩中较高,并且综合能力评分也有所提高,并且高于对照组,P<0.05;另外,研究组教学方式,有助于提升学生对妇产科护理专业知识的学习主动性,也可培养学生在学习过程中逐步形成判断思维,可准确判断患者实际情况,并做出针对性的护理措施。,而对照组教学后学生并没有出现明显转变,P<0.05;研究组学生对教学满意度较高(96.67%),而对照组只有(50%),相比之下,P<0.05。结论 PBL联合情境教学法能够有效技法学生的学生兴趣,提高教学质量,增强学生对问题解决能力,同时,情境教学还能提高学生的实际操作能力,使理论与实践相结合,全面提升学生的综合素质。

PBL结合案例教学法在呼吸内科临床见习中的应用

分析PBL+案例教学方法用在呼吸内科临床实习教学中的意义。方法 本院呼吸内科对59名临床实习生59名使用简单随机化分组法对59名临床实习生展开分组处理(于2023年1月-2024年5月),参照组29名实习生开展传统带教,研究组使用PBL+案例教学,对比两组的效果。结果 对带教后的实践技能、教学质量、教学有效性、综合素质、理论知识考核等进行评估,研究组的分值明显高于参照组(P<0.05)。结论 在呼吸内科临床实习生教学中,选取PBL+案例教学法,可提高其综合素质、教学成效和质量方面的价值很明显,改变单一、固定的教学手段,使得实习生的学习自主意识得到提升,促使临床实习生的综合素质得到强化,提高呼吸内科教学有效性。

PBL结合CBL教学法在重症医学科临床教学中的应用效果观察

观察在重症医学科的实习生在进行教学期间采取PBL与CBL联合教学的应用效果。方法 将2023年3月-2024年3月期间在无锡市人民医院重症医学科实习的实习生作为观察样本,样本例数总计60例,参照随机分组法将这60例实习生进行分组处理,由其中30例接受传统教学模式教学的实习生组成常规组,另外30例实习生为研究组别,且实习生均接受PBL与CBL联合教学,之后分析这两种方式联合应用的优势所在。结果 教学满意度测评结果显示,研究组实习生对自身所接受的教学方法更为满意(P<0.05);学习积极性测评结果显示,研究组实习生经教学后具备更高的学习积极性(P<0.05);职业素养分析对比评估,研究组实习生具备更高的职业素养(P<0.05);综合能力的分析结果表明,研究组实习生综合能力较强(P<0.05);学习成绩的对比结果说明,研究组实习生学习成绩较好(P<0.05);教学质量的测评结果为,研究组教学质量更高(P<0.05)。结论 对重症医学科的实习生的教学中采取PBL与CBL联合教学,可有效提高实习生职业素养及学习的积极性,并可以提升学习成绩及综合能力,使其对自身接受的教学更加满意,教学质量也更高,应用效果显著。

神经外科临床实习带教中PBL结合TBL教学法的运用效果

分析以问题为导向的教学方法(PBL)结合小组合作学习法(TBL)的联合教学在神经外科实习带教中的应用效果。方法:选取2022年01月~2023年01月我院神经外科实习生30名,在其实习期间给予区别教学模式,常规带教法应用于参照组实习生(15名),PBL结合TBL教学法应用于研究组实习生(15名),统计实习生考核评分、实习生对教学模式的满意度评分、实习生个人能力评分、总体教学效果评分、学生满意率,简列各项数据,对比两组带教效果。结果:研究组实习生理论知识、实践水平、综合能力各项考核评分高于参照组,研究组实习生对教学方法、学习兴趣、教学质量、临床实践各项满意度评分高于参照组,研究组实习生判断问题能力、思维模式建立、团队协作能力、创新能力、沟通能力、思考问题能力各项能力评分高于参照组,研究组实习生学习效果、临床问题处理、学习积极性、学习主动性、自身行为规范性、专业知识总体教学效果评分、带教满意率、总满意率高于参照组;组间差异显著(P<0.05)。结论:PBL结合TBL教学法在神经外科实习带教中的应用效果显著,有助于教学质量提升。同时,实习生的个人能力明显提升,且具备较高的综合素质。教学方法获得实习生满意,具有推广应用价值。

PBL结合临床路径教学模式在血液肿瘤实习教学中的应用

目的讨论以问题为基础(PBL)结合临床路径(CP)教学模式在血液肿瘤实习教学中的应用。方法选取50名血液内科临床实习医师,随机分为传统教学组(n=25)和PBL结合CP教学组(n=25)。传统教学组采用临床教师带教形式,以授课为基础;PBL结合CP教学组则采用问题结合CP教学模式,教学结束后比较两组的教学反馈和教学成果。结果与传统教学组相比,教师和学生对PBL结合CP教学组教学反馈评价更高,差异有统计学意义(P<0.05)。两组实习医师带教质量调查比较,PBL结合CP教学组在出科理论平均成绩(92.95±4.55 vs 84.45±6.28)、实践技能平均成绩(94.25±4.75 vs 87.45±5.84)和病例分析能力(92.33±5.28 vs 83.65±7.32)三方面均显著优于传统教学组,差异均有统计学意义(P<0.01)。结论 PBL结合CP教学模式在血液肿瘤临床实习教学中具有可行性,可规范疾病诊疗,提高临床实习带教质量,极大提升实习医师的学习兴趣和临床工作实践能力。

MOOC+PBL混合式教学模式在动物学课程教学中的探索与应用

为了提高大学生就业质量与就业率,地方高校将培养学生的方向转向应用型,侧重实践能力的培养。基于中国大学MOOC(慕课)平台的优质课程,通过对动物药学专业、动植物检疫专业学生(共72名)的动物学课程开展传统教学和线上与线下融合的混合式教学(即MOOC线上学习、PBL线下课堂混合式教学),并对教学效果进行评价。结果表明:94.4%的学生对混合教学方式满意,75%的学生认为混合教学方式能提高实践创新能力,学生期末成绩与实践技能水平显著提高。说明线上MOOC与线下PBL相结合的教学模式能提高学生学习悟性、创新思维能力和分析解决问题能力,应加强MOOC+PBL教学模式的宣传与培训,提高课程教学效果,以期更好地培养应用型人才。

MOOC环境下PBL教学模式在大学英语教学中的应用

在当前的教育环境下,MOOC应被定位为一种教育技术或手段。本文旨在借助MOOC平台上的优质资源,尝试PBL教学模式在大学英语教学中的应用,使学习者获取知识的途径转向复杂化、国际化、网络化。

MOOC与PBL联合教学法在血液病学实习带教中的应用

目的以学生为主体,分析MOOC及PBL教学方法在实践应用中的优劣,并进行比较总结。方法将2015级临床医学专业学生分为对照组和实验组,实验组采用MOOC与PBL联合教学相结合的方法,对照组采用MOOC或PBL联合传统教学方法,最后以课堂测试、调查反馈形式评估教学情况,统计并分析数据。结果在综合成绩方面,实验组总分平均分为(91.88±2.88)分,MOOC组为(82.70±3.20)分,PBL组为(80.88±2.64)分。教学反馈方面,90%以上的实验组学生对于课程兴趣程度、理解知识点难易度、课堂氛围以及问题思考能力方面都觉得受益匪浅,仅4.3%的学生认为该联合方法占用了一定的业余时间。结论 MOOC与PBL联合教学模式在血液病学的实习课带教过程中能够有效提高实习教学的水平及质量。

SP结合PBL教学模式在八年制医学生临床实习中的应用

临床医学八年制是一种精英式教育,将正常需要11年完成的学习任务压缩为8年内完成,时间短、任务重,传统"填鸭式"教学已不再适用,如何将八年制医学博士培养为高素质、复合型拔尖人才为近年来医学教育研究的热点。西安交通大学第二附属医院将SP结合PBL新型教学模式应用到八年制临床实践教学中,培养学生自主学习和终身学习的能力,注重基础知识、实践技能、人文沟通和职业素养的全面发展,改善学生只会说病不会治病、高分低能的培养弊病,激发教师的教学热情,达到教学相长的目的,值得进一步探究应用。

PBL与LBL结合的教学模式在工科有机化学教学中的应用

分析了以问题为中心的教学模式的优缺点,提出了PBL （Problem-based Learning）教学与LBL （Lecture-based Learning）教学相结合的模式,并在制药工程专业及化学工程与工艺专业的有机化学教学中尝试开展了PBL与LBL相结合的教学模式,实践表明该教学模式有助于增强有机化学教学效果,提高教学质量.该教学模式可以在工科学生的有机化学教学中进行推广应用.

以微信结合PBL教学法提高来华留学生教学质量的探讨

作为教育部认可的首批25所招收临床专业留学生(英语授课)的医科院校,提高来华留学生教学质量是很有必要的。借助社交软件微信的快捷交流功能实施PBL教学法作为提高留学生教学质量的重要方法之一,教师可以将PBL教案分享到微信群,同学提前预习,在教师组织讨论之前,学生自己查找文献、做报告、将许多不懂的问题编辑成文本然后进行讨论,教师实时进行解答。该方法是以问题为基础,借助微信平台,教师实时的通过微信对学生进行引导,学生主动学习,增加师生之间的互动,最大化的资源共享。从而提高来华留学生的学习效率和解决问题的能力,激发留学生的学习热情,调动其学习的积极性。

医学院校食品质量与安全专业教学法改革——任务式结合PBL教学法效果评价

评估任务式结合PBL教学法应用于医学院校食品质量与安全专业的教学效果。以问卷调查的方式了解广州医科大学食品质量与安全专业学生接受教学法培训前后的变化。在接受任务式结合PBL教学法后,学生的科研能力、实验技能、实践技能均有提高,相关评价指标差异具有统计学意义。任务式结合PBL教学法适合医学院校食品质量安全专业的人才培养,可在相关医学院校食品质量与安全专业教学中推广应用。

分段式结合PBL教学模式在食品质量与安全专业实验教学中的应用及效果评价

探讨了分段式结合PBL教学模式在食品质量与安全专业实验教学中的应用及效果评价。通过问卷调查的方式,分别评价分段式结合PBL教学模式和传统教学模式对广州医科大学食品质量与安全专业学生实验教学的影响,进行两种教学模式的比较。相较于传统教学模式,在接受分段式结合PBL教学法后,学生的实验技能和综合素质得到显著提高,表明分段式结合PBL教学模式的教学效果优于传统教学模式,值得推广。