PBL联合CBL教学法在儿童肺功能临床见习教学中的应用

目的:探索PBL联合CBL教学法在儿童肺功能临床见习教学中的应用效果。方法:将呼吸专科护士培训班45名学员随机分为对照组和试验组,在临床见习中分别实施CBL教学法和PBL联合CBL的教学法,比较两组学员考试成绩及教学效果主观评价情况。结果:试验组学员考试成绩及教学效果的总体主观评价均明显高于对照组(P<0.05)。结论:在理论课时较少且学员学习基础较薄弱的肺功能临床见习教学实践中,PBL联合CBL教学法更有利于学员对难点内容的理解和掌握,可有效提高教学质量,得到学员的认可和喜爱。

临床检验实习带教中运用PBL联合CBL教学法的效果分析

临床检验医学是一门尤为重要的交叉学科,其与多个基础医学学科密切相关,由于这些学科的发展步伐不断加快,所以临床检验医学的发展也产生较大突破。在临床检验实习带教中,传统教学方法仅仅注重专业知识的讲授,忽略了学生分析问题、解决问题、独立思考等能力的培养,也未引导学生进行小组讨论,再加上教学内容的枯燥,导致学生的学习积极性逐渐降低。在此背景下,PBL联合CBL教学法应运而生,其对临床检验实习带教的作用显著。本文首先阐述了PBL教学与CBL教学的特点,其次分析了PBL联合CBL教学在临床检验实习带教中的应用意义,最后提出了相应的应用方法。

PBL联合CBL教学法在血管外科教学中的研究与实践

目的 分析以问题为基础的教学法(problem-based pedagogy,PBL)联合案例教学法(case teaching method,CBL)在血管外科教学中的应用效果。方法 将齐齐哈尔医学院附属第五医院血管外科在2022年4月-2023年4月接收的60名临床见习生作为观察组,实施PBL联合CBL教学法;将2021年4月-2022年3月接收的58名临床见习生作为对照组,实施常规教学。分析2组见习生的基础理论知识、病例分析成绩以及教学效果。结果 观察组基础理论知识和病例分析成绩分别为(83.63±4.28)分、(86.63±3.46)分,对照组分别为(78.52±3.46)分、(77.15±4.27)分,观察组均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001);观察组文献检索、语言表达、团队协作、综合分析、探索创新评分分别为(1.75±0.63)分、(1.63±0.25)分、(1.66±0.34)分、(1.72±0.52)分、(1.78±0.58)分,对照组分别为(1.02±0.35)分、(1.05±0.33)分、(1.08±0.42)分、(1.08±0.63)分、(1.11±0.37)分,观察组均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。结论 PBL联合CBL教学法能有效提高学生的基础理论知识和病例分析能力,并培养学生的综合能力和创新思维能力,有助于促进学生的全面发展。

PBL联合CBL教学法在心内科见习带教中的应用价值

目的分析以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合案例教学法(case-based learning,CBL)在心内科见习生带教中的应用效果。方法选取2020年1月—2023年5月宿迁市第一人民医院心血管内科接收的180名见习生,依据见习生报道时间顺序分为对照组与观察组,各90名。对照组见习生实施常规床边讲授带教模式,观察组实施基于PBL联合CBL教学法,比较两组见习生的学习成绩。结果学习后,观察组的理论成绩、操作成绩、病例分析、整体能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组见习生的带教内容[(19.36±4.26)分]、带教方式[(19.65±3.29)分]、沟通交流[(18.75±5.26)分]、教学技术[(18.96±4.67)分]、教学过程[(18.86±5.14)分]评分高于对照组[(17.43±5.14)分、(17.05±3.77)分、(15.76±5.14)分、(16.98±4.26)分、(17.05±4.26)分],差异有统计学意义(P<0.05);观察组见习生的教学总满意度为94.44%,高于对照组的80.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在心内科见习生带教中实施基于PBL联合CBL教学法可显著提升见习生的学习成绩,提高见习生对于学习模式的评价及对教学活动的满意度。

PBL联合CBL在消化内科教学查房中的应用实践

分析在消化内科教学查房中采用PBL联合CBL的应用效果。方法 选取我院(2021年5月-2022年8月)于消化内科实习的学生共42例,随机分为两组,即对照组、研究组,分别应用常规模式、PBL联合CBL模式进行教学,对比应用效果。结果 研究组的理论成绩、操作技能及学习参与度(91.1±1.5)、(87.1±1.5)、(9.1±0.7)明显比对照组(85.1±1.2)、(78.1±1.4)、(8.1±0.6)高,(P<0.05);研究组的分析问题能力、团队协作能力及解决问题能力(8.2±1.3)、(9.2±0.4)、(9.2±0.5)明显比对照组(7.1±1.2)、(8.3±0.2)、(8.1±0.4)高,(P<0.05);研究组的认可度、依从性及学习效率(9.1±0.5)、(8.7±0.3)、(9.2±0.4)明显比对照组(8.1±1.3)、(7.6±0.2)、(8.1±0.3)高,(P<0.05)。结论 针对消化内科实习生而言,采取PBL联合CBL模式进行教学,可以有效提升学生的学习积极性,能够让理论知识与临床实践有机融合,大力提升了教学质量和学生的专业技能。因此,该教学模式值得在消化内科教学查房中推广及应用。

PBL联合CBL混合式教学法在本科中医内科学临床带教的应用及研究

研究以问题为基础的教学法(Problem-Based Learning,PBL)和以案例为基础的教学法(Case Based Learning,CBL)相结合的混合式教学法在本科中医内科学临床带教的应用实践和效果。方法 随机选取在黑龙江中医药大学附属第二医院肝脾胃科课间实习的黑龙江中医药大学2018级针灸推拿专业两个班(共计60名学生)作为研究对象,在2021年11月1日-11月30日采用传统教学法临床带教,在2021年12月1日-12月31日采用PBL联合CBL混合式教学方法临床带教。临床带教结束后,评估学生对疾病的掌握能力和水平,并进行理论考核,完成应用效果和教学方法满意度评估。结果 与对照组相比,研究组学生理论考核成绩显著提高,且研究组学生对教学方法的满意度与对照组相比明显提高。结论 PBL联合CBL混合式教学法在本科中医内科学临床带教中取得了较好的反馈效果和满意度,具有可推广性。

PBL联合CBL教学模式在皮肤病与性病临床教学中的应用效果分析

探讨PBL联合CBL教学模式在皮肤病与性病临床教学中的应用效果。方法 选择我院2020-2022级的皮肤病与性病全科助理医师规培生71名,根据教学方法分组,采取PBL联合CBL教学模式教学,作为实验组,一共35名。采取常规法教学,作为对照组,一共36名。比较两组满意度、皮肤病与性病规培中对理论知识的掌握度、皮肤病与性病规培技能的考核评分。结果 实验组满意度高于对照组,皮肤病与性病规培中对理论知识的掌握度、皮肤病与性病规培技能的考核评分高于对照组,存在显著差异,P<0.05。结论 皮肤病与性病全科助理医师规培生实施PBL联合CBL教学模式带教效果确切,可提高皮肤病与性病全科助理医师规培生的技能掌握水平,使其更好胜任日后的工作,并提高其满意度。

神经外科护理带教中PBL联合CBL教学法的效果分析

在开展神经外科护理带教工作中,运用PBL联合CBL教学法,分析其对应效果。方法 于2018年1月-2022年12月为实验时间,设置本院神经外科为实验地点,以接受神经外科护理带教的护生80名为实验对象。随机性对这80名护生开展分组操作,以40名为对照组,在带教中行以传统填鸭式带教法。以40名为治疗组,在带教中行以PBL联合CBL教学法。将两组的考试成绩提高程度,护理教学效果评分,自主能力评分情况、教学满意度作为本实验评价项目。结果 教学后,其基础理论知识成绩、护理操作技能成绩、护理文书书写、护理教学效果相关评分值、护生自主能力评分情况、教学满意度均处于更高数据,对比得出差异化有意义(P<0.05)。结论 在开展神经外科带教工作中,运用PBL联合CBL教学法,可以提升护生的考试成绩、强化护生的自主学习能力,提高教学质量,得到较高的教学满意度,效果显著。

PBL联合CBL教学法在肾内科见习中的应用

目的探讨PBL联合CBL教学法应用于肾内科临床见习的教学效果。方法研究对象选取在我院肾内科见习的64名学生,随机分为实验组和对照组,每组各32人,对照组采用传统的教学法即讲授法,实验组采用PBL联合CBL教学法,见习任务结束后进行随堂测试和问卷调查评估教学效果。结果 PBL联合CBL教学法组在学习成绩及教学方式满意度等方面显著高于传统教学法组,实验组学生考核成绩为(89.6±5.1)分,对照组学生(83.4±4.2)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL联合CBL教学法相较传统教学法,能有效提高学生的学习成绩和主观能动性,有利于培养其临床思维能力,值得推广。

PBL联合CBL教学法在胸心外科护士培训中的应用

目的探讨PBL联合CBL教学法在胸心外科专科护士培训中的应用效果。方法在一期共30名胸心外科专科护士培训中,应用PBL联合CBL教学法进行冠心病、心脏瓣膜病、食管癌和肺癌这4种专科常见疾病外科治疗与护理的理论教学,采用传统教学法进行其他专科常见疾病外科治疗与护理内容的教学;自行设计调查问卷,调查比较学员对这两种教学法的评价。结果学员评价结果显示,PBL联合CBL教学法有助于密切联系授课内容与临床实践,提高学员对授课内容的了解程度,提高学员自我学习能力、信息获取能力和分析判断能力,增强学员的学习兴趣、学习参与度和学习成就感,增进团队合作、师生互动,营造良好的学习氛围,其教学效果优于传统教学法。结论 PBL联合CBL教学法在胸心外科专科护士培训中效果良好,值得推广。

PBL联合CBL教学法在临床检验医学实习带教中的应用

临床检验医学是一门涉及多个基础医学学科的实践性很强的交叉学科,随着其涉及的多个基础医学学科的快速发展,临床检验医学也会日新月异地发展,探索切实可行的实习教学方法尤为重要。在检验科实习的实际教学中,单纯应用以讲授为主的传统教学方法 (LBL)不能适应本学科的特点,很难满足实习教学工作的需要。因此,对临床检验专业实习的教学改革是当前检验医学教育改革的重点。以问题为基础的教学(PBL)联合病例教学法(CBL)模式能有效克服LBL教学法的不足之处,可提高实习生对基础及临床知识的掌握程度和临床实习的积极性,有助于其临床综合思维能力、检验与临床沟通能力、查阅文献资料的能力、灵活运用知识的能力以及科研能力的培养,在PBL联合CBL教学实践中不断探索改进可取得更好的教学效果。

PBL联合CBL教学法在重症医学科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨PBL联合CBL教学法在重症医学科住院医师规范化培训中的作用和教学效果。方法按照规范化培训教学大纲要求选择适当重症医学科典型临床病例,收集患者临床资料及影像学资料等,利用导向问题进行小组讨论,并进行临床教学查房,实施教学培训,与传统教学方法相比评价教学效果。结果利用PBL联合CBL教学模式在重症医学科住院医师规范化培训中更有利于提高对基础知识的理解能力,抓住临床重症疾病诊疗的关键点,加深对相关临床理论的理解,并促进个人解决危重患者临床问题的能力。结论 PBL联合CBL教学法可有效提高教学效果,加速临床技能学习进度,提升规培医师专科技能。

PBL联合CBL教学模式在心血管内科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨PBL联合CBL教学模式在心血管内科住院医师规范化培训中的教学效果。方法将按照国家规范化培训要求于2015年9月—2018年5月在我院心内科轮转的90名住院医师随机分为实验组和对照组两组,每组各45人。实验组采用PBL联合CBL教学模式,对照组则采用传统教学模式。两个月后,考核理论知识、实践技能成绩并通过问卷调查以评价两组学生的教学效果。采用SPSS 19.0统计软件进行统计学分析。结果实验组的理论知识成绩为(85.8±6.4)分,明显高于对照组的(81.2±5.8)分;实验组实践技能成绩为(88.5±7.5)分,也明显高于对照组的(82.1±6.1)分,两者具有显著性差异。教学的满意度问卷也明显优于对照组。结论 PBL联合CBL教学模式能使心血管内科住院医师在规范化培训中更好的提高理论成绩及技能学习的效果。

PBL联合CBL教学法在呼吸内科实习中的应用

目的探索PBL联合CBL教学法在呼吸内科临床实习的教学效果。方法观察对象为在本院呼吸内科实习的82名学生,随机将其分为试验组和对照组,每组均为41名,试验组学生采用PBL联合CBL教学法,对照组采用传统的讲授法,实习任务完成后随堂进行测试和问卷调查评估教学效果。结果试验组学生在学习成绩及对教学方法等方面明显高于对照组学生,试验组学生考试成绩为(89.7±5.2)分,对照组学生成绩为(83.5±4.3)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论与传统教学法比较,PBL联合CBL教学法能明显提高实习学生的学习成绩和学习主观能动性,更能提高实习学生临床思维能力。

PBL联合CBL教学法在消化内科本科护生临床带教中的应用

目的探讨PBL联合CBL教学法在消化内科本科护生临床带教过程中的可行性及实施过程中存在的问题。方法选取2018年6月至2020年1月在郑州大学第二附属医院消化内科实习的120名本科护理实习生(护生)作为研究对象,采用奇偶数法将其分为对照组与观察组,各60名。对照组接受传统教学模式,观察组接受基于问题的教学法(PBL)联合基于案例的教学法(CBL)教学模式。对最终带教效果进行分析。结果观察组综合成绩及各项成绩(理论成绩、实践成绩、小组讲课成绩、病例书写成绩)得分均高于对照组,教学方法质量反馈各方面(提升自主学习能力、锻炼思维逻辑能力、增强临床归属感、调动学习积极性、加强团队协作能力、提升文献检索能力及加深知识性理解)占比均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论对消化内科本科护生实施PBL联合CBL教学法不仅能提高其理论及操作技能,在培养自主学习能力、思维逻辑能力及团队协作能力等方面均有良好的效果。

PBL联合CBL教学法在糖尿病专科护士临床护理带教中的应用

目的 探索以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)和以案例为导向的教学法(case-based learning,CBL)两者相结合的教学模式在糖尿病专科护士临床护理带教中的应用效果。方法 选择2020年8月—2021年8月在武汉大学人民医院内分泌科进行糖尿病专科护士培训的60名护士为研究对象,将护士分为两组:对照组采用传统的以授课为导向的学习(lecture-based learning,LBL)教学方式授课,试验组采用PBL联合CBL教学模式授课;两组同时进行理论、技能操作考试,并采用湖北省糖尿病专科护士培训班临床教学基地教学质量满意度调查表调查护士对教学的满意度。结果试验组的理论考试和技能考试成绩均高于对照组,且试验组对教学满意度的评分更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 应用PBL与CBL两者相结合的教学模式能提高糖尿病专科护士的教学质量。

PBL联合CBL教学模式在整合课程基础医学模块教学中的应用探索

整合课程模块教学中,基础医学模块作为基础医学和临床医学衔接的桥梁,具有非常重要的学科地位,如何使医学生打好医学基础,并且更好更早地衔接临床学科,PBL结合CBL模式的教学具有重要作用,同时也面临严峻的挑战。合理的课程构建,优化的案例选择及强大的导师队伍都至关重要。

PBL联合CBL模式在中西医结合呼吸病教学中的应用研究

目的:探索PBL联合CBL教学模式在中西医结合呼吸病学临床教学中应用效果。方法:以广州中医药大学一附院参加规范化培训的研究生72人为研究对象,随机分为实验组(采用PBL联合CBL教学模式)和对照组(采用传统LBL教学模式),每组36人。通过出科理论考核和问卷调查评价教学效果。结果:实验组临床思维、实践操作成绩及对教学效果的满意度显著高于对照组(P<0.05)。结论:PBL联合CBL教学模式值得在中西医结合呼吸病临床教学中推广应用。

PBL联合CBL双轨教学模式在八年制医学生骨科带教中的应用与探索

目的探讨PBL联合CBL双轨教学模式在八年制医学生骨科教学中的应用。方法将第二军医大学2004级40名、2005级20名临床医学八年制学生分别分为实验组(PBL联合CBL双轨教学法)和对照组(LBL教学法),并评估其临床教学效果。结果实验组理论考核成绩、实践技能掌握和问卷调查项目满意度均优于对照组(P<0.05或P<0.01)。结论在骨科教学中应用PBL联合CBL双轨教学模式,能培养学生自主学习的能力,增强其临床综合分析能力,为临床医学八年制学生的培养提供新思路、新方法。

PBL联合CBL教学模式在眼科见习教学中的实践探讨

目的探索PBL联合CBL教学模式在临床医学专业学生眼科见习教学中应用的效果。方法以中国医科大学本科2012级临床医学专业在中国医科大学附属盛京医院眼科见习的100名学生为研究对象,随机分为实验组(采用PBL联合CBL教学模式)和对照组(采用传统LBL教学模式),每组50名。通过出科考试和问卷调查评价教学效果。结果实验组出科考试成绩及对教学效果的满意度显著高于对照组(P<0.05)。结论 PBL联合CBL教学模式值得在临床眼科见习教学中推广应用。