PBL联合LBL双轨教学在小儿外科临床见习中应用

目的探讨实施以问题为基础的学习(PBL)联合传统教学(LBL)双轨教学法在小儿外科见习中的效果。方法在2007级儿科学七年制的学生中采用PBL联合LBL双轨教学辅助教学。结果双轨教学不仅体现理论知识系统的传授,并且可以培养学生自学能力、综合分析、沟通和表达的能力,进一步培养学生的团队合作精神以及创新精神。结论双轨教学法的应用显著提高小儿外科临床见习教学质量。

PBL联合LBL双轨教学模式在中职病理学教学中的探索

目的:探讨PBL联合LBL双轨教学模式在中职病理学教学中的应用效果。方法:选取我学院2011级护理专业4班、5班共102名学生作为研究对象,将其分为实验组和对照组。实验组采用PBL联合LBL双轨教学模式,对照组全部采用LBL教学模式进行教学。结果:实验组期末考试成绩优于对照组,尤其是病例分析题的成绩明显优于对照组,问卷调查表明实验组学生在学习兴趣、自主学习能力、语言表达能力、协作能力及学习主动性等方面都得到了很大程度的提高。结论:在中职病理学教学中采用PBL联合LBL双轨教学模式既可提高学生学习效果、学习能力,又可提高教师的综合素质和教学水平,值得推广。

“方剂学”课程中PBL联合LBL双轨教学模式应用研究

文章选取河西学院医学院中医类专业2019级43名学生为研究对象,将其随机分为观察组和对照组,对“方剂学”课程中PBL联合LBL双轨教学模式的应用效果进行了研究,结果表明,两组学生的基础部分成绩差异无统计学意义,但观察组学生临证选方题成绩和综合成绩均高于对照组学生,且观察组学生对教学的满意度更高。

PBL联合LBL双轨教学模式在中职病理学教学中的应用

文章将PBL联合LBL双轨教学模式应用到中职病理学教学中,并将调查问卷和期末成绩作为统计学分析的依据,研究该教学模式在中职病理学教学中的应用效果。由研究结果可以看出,通过PBL联合LBL双轨教学模式的实施,能够有效提升学生的医学能力和素质,具有良好的教学效果。

PBL联合LBL双轨教学模式在妇科护理教学中的应用效果分析

目的探究以问题为基础的教学模式(PBL)联合以授课为基础的教学模式(LBL)双轨教学模式在妇科护理教学中的应用效果。方法选取66名妇科实习护生,依据随机数字表法分为对照组与观察组,每组33名。对照组实施传统的LBL教学模式,观察组实施PBL联合LBL双轨教学模式。对比两组实习护生的考核成绩、评判性思维能力评分情况及临床护理教学效果。结果两组专科理论知识、病案书写、护理技能操作与理论实践综合能力的考核成绩对比,差异有统计学意义(P<0.05),基础理论知识对比,差异无统计学意义(P>0.05)。教学前,对照组与观察组的评判性思维能力评分分别为(272.45±23.68)分、(272.65±23.74)分,对比差异无统计学意义(P>0.05)。教学后,对照组与观察组的评判性思维能力评分分别为(277.68±24.12)分、(292.41±26.58)分,对比差异有统计学意义(P<0.05)。观察组实习护生临床护理教学效果高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在妇科护理教学中应用LBL联合PBL双轨教学模式更利于提高实习护生的综合成绩及评判性思维能力,同时有助于提升临床护理教学质量,值得推广。

PBL联合LBL双轨教学模式在妇科护理教学中的应用

通过实验对比方式对妇科护理教学工作中PBL联合LBL双轨教学模式应用效果进行综合分析。方法 从本学校2020年度入学的妇科护理学生中选择68名学生进行对比教学,将其随机分为对照组和实验组,其中对照组采用普通教学模式,而实验组采用PBL联合LBL双轨教学模式,对两者教学效果进行统计与比较,探讨PBL联合LBL双轨教学模式的应用效果。结果 对照组的理论实践综合能力成绩为80.00±4.15,观察组为89.50±3.55,统计学p值小于0.001。结论 PBL联合LBL双轨教学模式在妇科护理教学中应用后学生的理论知识及技术操作成绩比普通教学模式下的学生更好。

PBL联合LBL双轨教学模式在医学留学生生物化学教学中的实践应用

为了满足医学院校生物化学教学国际化的需求,提高医学留学生生物化学教学水平,探讨PBL(problem-based learning)联合LBL(lecture-based learning)双轨教学模式的优越性,我们将本科层次的医学留学生按自然分配班级分为传统LBL教学对照组和PBL联合LBL双轨教学实验组;采用期末考试成绩量化和问卷调查相结合的方式,综合评价PBL联合LBL双轨教学法的教学效果。经统计分析,实验组学生成绩显著高于对照组学生成绩,90%以上的学生认为PBL联合LBL双轨教学模式能激发学习兴趣,提高自身多重能力。结果表明,PBL联合LBL双轨教学模式对医学留学生的生物化学的教学效果明显优于传统LBL教学。

PBL联合LBL双轨教学对儿科实习人员教学质量的影响

目的探究以问题为导向的教学(problem-based learning,PBL)联合以授课为导向的教学(lecture based learning,LBL)的双轨教学对儿科实习生教学质量的影响。方法选择2018年1月—2018年9月在蚌埠医学院第一附属医院的儿科实习生83人作为研究对象。按随机分配原则分成研究组(n=44人)和对照组(n=39人)。研究组进行PBL联合LBL双轨教学,对照组进行LBL教学。在出科时比较考核成绩(理论、操作、综合能力得分)、教学效果总评分、教学方式满意度。结果2组基础理论成绩比较差异无统计学意义(P>0.05),研究组儿科专科理论知识成绩、专科基础操作成绩和综合成绩均高于对照组(均P<0.05)。研究组实习人员认为双轨教学更有利于系统全面掌握知识、培养独立思考和自学能力、课堂气氛活跃有吸引力、语言组织表达和自信心提高、有利于知识掌握和记忆、强化儿科工作流程、增加学习压力、提高实际操作能力;研究组教学效果总评分、教学相关内容实际应用效果评分及教学满意度高于对照组(均P<0.05)。结合模式能培养实习生判断性思维和临床能力,有效地激发实习生自发学习动机,提高沟通能力,培养交往及协作能力。结论HPBL联合LBL双轨教学可提高教学质量,帮助实习生掌握相关理论知识,熟练各种操作,对培养更优质人才具有积极作用,并且实习生更易接受。

PBL联合LBL教学模式在皮肤科护理教学中的应用效果观察

探讨在皮肤科护理教学中应用PBL+LBL教学模式的价值。方法 将2022年8月至2023年3月于我院皮肤科实习的护理学专业学生纳入此次研究中,共有实习学生90例。根据随机抽学号法将其分为教学模式不同的两组,其中一组应用LBL教学模式(对照组),另一组采用PBL+LBL教学模式(研究组),对比分析教学效果的差异性。结果 研究组护理理论知识评分、临床实践评分、学生综合学习能力评分以及教学模式满意度评分均明显高于对照组(P<0.05)。结论 将PBL+LBL教学模式应用到皮肤科护理教学中效果比较理想,具有多重优势,能够有效提高学生的学习效能,切实提升学生的知识水平和护理技能,符合现代教育的要求,可以进一步推广应用。

以问题为基础的学习(PBL)联合传统教学(LBL)双轨教学法在小儿外科见习中的应用效果分析

目的探讨问题教学法(PBL)+传统教学法(LBL)双轨教学法在小儿外科临床见习中的实际应用效果。方法抽取2017年1月—2019年12月在苏州大学儿科临床医学院进行临床见习的76名本科学生,随机分组,对照组采用LBL教学法进行教学,观察组采用PBL+LBL的双轨教学法,比较两组实习生的考核成绩以及教学满意度。结果两组实习生的理论知识考核成绩差异无统计学意义(P>0.05);观察组实习医学生教学满意度为97.37%,对照组为84.21%,观察组实习生的临床实践考核成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在小儿外科临床见习中采用PBL+LBL双轨教学法可显著提升教学效果和实习生的教学满意度。

PBL、LBL双轨教学模式在精神专科护士培训中的应用研究

目的探讨问题式教学模式(Problem Based Leaning,PBL)和传统教学模式(Lecture Based Learning,LBL)相结合的双轨教学模式在精神专科护士培训中的效果。方法对55名专科护士(研究组)采用PBL与LBL双轨教学模式,对同期的52名进修护士(对照组)单纯采用LBL教学模式,比较两组学员培训结束后的理论考试成绩、操作考试成绩、综合能力评价以及学员满意度。结果两组学员入科时理论考核成绩和操作考核成绩差异无显著意义(P=0.880;P=0.137);培训后两组学员的各项评价指标均提高,差异有显著意义(P<0.01);研究组学员理论考核成绩和操作考核成绩以及综合考核成绩优于对照组,差异有显著意义(P<0.01);研究组学员对教学模式满意度高于对照组,差异有显著意义(P<0.01)。结论 PBL、LBL双轨教学优于单纯的LBL教学,值得在专科护士培训中推广。

PBL-LBL双轨模式在中医院校病理学教学中的应用

病理学是高等医学基础教育的中心学科,是沟通基础医学和临床医学的桥梁学科,具有很强的综合性、实践性和实用性。如何根据中医院校的课程设置特点和人才培养要求,优化病理学教学方法,提高学生自主学习能力,是推进病理学教学改革的重要组成部分。文章提出将PBL-LBL双轨教学模式应用于病理学的教学过程,促进学生综合素质和创新意识的培养,推动病理学教学改革,辅助学生完成向准医生角色的转变,真正实现病理学承上启下的桥梁作用。

PBL+LBL双轨教学模式在妇产科教学中的应用

目的:探讨PBL+LBL双轨教学模式在长学制临床医学系妇产科学教学中的应用效果。方法:在2001级七年制临床医学系妇产科学教学中,将155名学生随机分成两组:试验组为PBL+LBL双轨教学模式,对照组为传统的LBL教学。结果:虽然LBL组与PBL+LBL组在考试的总分及基础题得分上无显著性差异(P>0.05),但在综合题的得分上后者明显高于前者,差异有统计学意义(P<0.05)。并且学生对PBL的学习方法表现出了较大的积极性,可使学生掌握更多有关妇产科疾病和文献检索等方面的知识,充分体现教师的主导作用和学生的主体作用,提高教学效率,同时对教师提出更高的要求。结论:PBL+LBL双轨教学法有利于调动学生的学习积极性和主动性,有利于培养学生的自学能力和创新精神,同时又能保留教学中知识全面、系统、具有一定深度和广度的优势;在教与学两方面促进了教学质量的提高,受到学生的普遍认可。

PBL+LBL双轨教学法在留学生医学微生物学教学中应用的探索

目的:评价PBL+LBL双轨教学法在留学生医学微生物学教学中应用效果。方法:采用期末考试成绩和问卷调查综合评价PBL+LBL双轨教学法的教学效果。结果:期末考试实验班学生成绩显著高于对照班学生成绩(P<0.05)。90%以上的学生认为PBL+LBL双轨教学模式可激发学习兴趣,提高自身多重能力。结论:PBL+LBL双轨教学法在留学生的教学效果明显优于传统LBL教学。

PBL+LBL双轨教学模式在皮肤性病学教学中的探索和实践

探讨PBL与LBL相结合的双轨教学模式在皮肤性病学教学中的效果。从2007级5年制临床医学本科中选取70名作为研究对象,随机分为两组:实验组采用PBL与LBL相结合的教学方法,对照组采用单纯的LBL教学法,并对两组教学效果进行比较。结果显示,实验组不仅在总分、综合分析题及基本技能得分方面明显高于对照组,而且学生更主动学习、更善于独立思考和沟通交流。表明双轨教学模式能有效提高皮肤性病学的教学质量,在临床教学实践中得到学生普遍认可。

LBL与PBL联合教学法在手术室新护士培训中的应用及分析

目的 探讨LBL与PBL联合教学法在手术室新护士培训的应用效果。方法 选择本院2012年~2013年手术室新护士20名作为实验组,本组均采用LBL与PBL联合教学法对新护士进行培训,采用回顾性研究,参照2010年~2011年手术室新护士20名作为对照组采用传统教学法（LBL）对新护士进行培训：比较两组新护士在基础理论考核,专项技能操作、综合能力成绩、护士对两种教学方法效果的评价以及外科医师对经过两种教学方法培训后新护士的满意度调查。结果 对照组新护士的基础理论成绩平均值优于实验组,但在专科技能操作、综合能力方面实验组明显高于对照组,达到统计学意义（P〈0.05）,实验组新护士对教学效果的评价高于对照组并且外科医师对经过LBL与PBL联合教学法培训后的新护士满意度较高（P〈0.05）。结论 在手术室新护士培训中应用LBL与PBL联合教学法,可激发新护士主动学习兴趣和求知欲,培养新护士独立分析问题,解决问题的能力,提高新护士的综合能力。

PBL-LBL双轨模式在妇产科教学中的应用

目的探讨PBL-LBL双轨模式在妇产科学教学中的应用效果。方法肇庆医学高等专科学校2008级临床医学大学学生293人随机分为2组:实验组147人,采用PBL-LBL双轨模式教学法;对照组146人,采用LBL教学法。结果两组学生在理论知识方面比较差异无统计学意义(P>0.05);但在病例分析、基本技能及总成绩方面比较,实验组显著高于对照组(P<0.05)。结论 PBL-LBL双轨模式教学法,在系统而深入的学习基础知识的前提下,可提高学生的学习积极性和主动性,培养学生的自学能力和合作精神。

PBL-LBL双轨模式在壮医学专业课堂教学中的运用研究

探讨PBL-LBL双轨模式教学法在壮医学专业课堂教学中的应用,比较PBL-LBL双轨模式、PBL教学模式、LBL教学模式的特点,通过问卷调查评价教学效果。结果显示,PBL-LBL双轨模式教学法在课堂民主性、教学启发性、学习合作性方面均优于PBL、LBL,学生满意度较高。PBL-LBL双轨模式教学法在壮医学专业课堂教学中提高了教学质量,值得推广。

PBL联合LBL教学法在运动系统解剖教学中的应用与探讨

目的:探讨以问题为基础的学习(problem based learning,PBL)联合以课堂为基础的学习(lecture based learning,LBL)教学法在运动系统解剖教学中的应用效果。方法:选择包头医学院2014级临床本科4个班,随机分为LBL教学组(对照组)和PBL联合LBL教学组(观察组),每组各2个班,每班40人。在运动系统内容学习结束后,采用问卷调查和阶段测评的方法评估两种教学法的教学效果,阶段测评包括客观试题和病例分析题。结果:问卷调查发现观察组学生对PBL联合LBL教学法的满意度达87.3%,对照组学生对LBL教学法的满意度仅75.2%,两组比较差异有统计学意义(P<0.05);PBL联合LBL教学法较LBL教学法更好地提高了学生的各项能力(P<0.05)。阶段测评两组学生客观题的成绩组间比较差异无统计学意义(P>0.05);观察组学生病例分析题的成绩较对照组高(P<0.05)。结论:PBL联合LBL教学法能够提高学生学习的主动性,并能将所学理论知识灵活地应用于临床病例分析中,可促进学生解决问题能力和综合素质的提高。

PBL+LBL双轨教学法在机能实验学教学中应用的体会

在机能实验学教学中,尝试将传统医学实验教学方法与"以问题为基础"的新型教学法进行有机结合。实践证明两种方法的结合起到了取长补短的作用,不仅可以充分进行系统知识的传授,而且更有效地培养学生分析问题的能力、解决问题的能力和终生学习能力,进一步培养学生的团队合作精神。双轨教学法的应用明显提高机能实验学教学质量,得到了学生的好评和教师的认可。