PBL联合LBL教学法在运动系统解剖教学中的应用与探讨

目的:探讨以问题为基础的学习(problem based learning,PBL)联合以课堂为基础的学习(lecture based learning,LBL)教学法在运动系统解剖教学中的应用效果。方法:选择包头医学院2014级临床本科4个班,随机分为LBL教学组(对照组)和PBL联合LBL教学组(观察组),每组各2个班,每班40人。在运动系统内容学习结束后,采用问卷调查和阶段测评的方法评估两种教学法的教学效果,阶段测评包括客观试题和病例分析题。结果:问卷调查发现观察组学生对PBL联合LBL教学法的满意度达87.3%,对照组学生对LBL教学法的满意度仅75.2%,两组比较差异有统计学意义(P<0.05);PBL联合LBL教学法较LBL教学法更好地提高了学生的各项能力(P<0.05)。阶段测评两组学生客观题的成绩组间比较差异无统计学意义(P>0.05);观察组学生病例分析题的成绩较对照组高(P<0.05)。结论:PBL联合LBL教学法能够提高学生学习的主动性,并能将所学理论知识灵活地应用于临床病例分析中,可促进学生解决问题能力和综合素质的提高。

PBL联合LBL教学法在中药炮制实验教学中的应用和效果评价

目的：对中药药剂学专业本科学生的中药炮制实验课程实行PBL联合LBL数学法，了解其教学效果。方法：通过考试成绩与问卷调查的方式进行统计学分析。结果：PBL联合LBL教学法在学习成绩、学生学习态度、能力与素质及专业知识学习等方面与单纯的PBL和LBL教学法比较，均有显著差异。结论：PBL耳毛合LBL教学法明显优于单纯的PBL和LBL教学法。

PBL联合LBL教学法在诊断学带教中的应用研究

目的研究PBL联合LBL教学法在诊断学带教中的应用。方法选取2012级中医学生100名作为研究对象,选取2012级中医学生100名作为研究对象,选取2012级中医学生100名作为研究对象,给予观察组学生PBL联合LBL教学法教授知识。然后对两组学生的教学效果进行评估。结果和对照组学生相比,观察组学生具有较高的专业理论成绩、医疗文书书写成绩及操作成绩,同时具有较高的课堂气氛、学习兴趣、知识理解、表达能力及自主学习能力,二者差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL联合LBL教学法在诊断学带教中具有极为有益的应用,它能够提升诊断学带教的教学效果及学生各方面的能力,有利于将高素质的医学人才培养出来,具有无比的优越性。

PBL联合LBL教学法在高职儿科护理学课程中的应用

目的探讨PBL联合LBL教学法在高职儿科护理学课程中的实施效果。方法随机选取衢州职业技术学院2015级护理专业两个班共98名学生为研究对象,将两个班分为实验组和对照组。其中实验组48名学生,采用PBL联合LBL教学法;对照组50名学生,采用LBL教学法,学期末比较两组学生的期末考试成绩和学习效果。结果实验组学生期末考试总成绩、分析理解题型和实践应用题型成绩显著高于对照组(P<0.05);同时在学习自主、搜寻资料和解决问题、分享所学、互动沟通方面的一些条目上,实验组学生的能力提升显著优于对照组(P<0.05)。结论 PBL联合LBL教学法能显著提升教学质量,有利于高职学生综合素质的提高,值得大范围推广。

PBL联合LBL教学法在生物化学实验教学中的应用

目的:探讨PBL联合LBL教学法在医学生物化学实验教学中的应用效果。方法:以兰州大学2014级临床医学专业的本科生作为研究对象,随机分成2组,实验组采取PBL+LBL教学模式,对照组采取LBL教学模式,最后采用实验考核和问卷调查两种方式来评价教学效果。结果:实验组在考核成绩以及在提高学习兴趣、课堂参与意识、语言表达能力等方面均优于对照组,具有统计学差异。结论:LBL与PBL两种教学模式相结合能够达到优势互补,提高教学质量,其效果优于单纯LBL教学法。

PBL联合LBL教学法在肝胆外科临床带教中的应用价值

目的探讨基于问题式学习(PBL)联合基于授课式学习(LBL)教学法在肝胆外科临床带教中的应用价值。方法选择于我院进行肝胆外科实习的医学生84例为研究对象,将其随机分为对照组(n=42)和观察组(n=42),两组学生分别采用LBL教学法与PBL联合LBL教学法;通过比较两组实习生理论成绩、实践成绩及实习反馈评估教学效果。结果观察组学生理论成绩比对照组学生理论成绩略高,但差异无统计学意义(P>0.05);观察组学生实践成绩与总成绩比对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);对照组学生满意率为50.0%,观察组学生满意率为77.3%,观察组满意率比对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL联合LBL教学法具有促进学生自主学习,提高学生临床实操能力的作用,能够提高教学满意度,是适应临床需求、培养肝胆外科医学人才的有效教学方式。

PBL联合LBL教学法在心内科护理实习带教中的应用研究

目的研究在心内科实习护理人员带教中运用PBL联合LBL教学法的教学效果。方法该院心内科在2018年1月—2019年1月期间有98名符合实验要求护理人员,将其分为联合组和单一组,各49名实习护理人员。联合组实习护理人员采取PBL联合LBL教学法,单一组采用LBL教学法,对比两组心内科实习护理人员的教学效果。结果联合组和单一组基础理论题考核成绩,差异无统计学意义(t=0.608,P>0.05),联合组实验护理人员各项考核成绩及总成绩明显高于单一组,差异有统计学意义(t=7.641、6.337、7.054、9.227,P<0.05);联合组实验护理人员教学方法满意度为95.92%高于单一组实验护理人员教学方法满意度81.63%,两组数据对比有可比性,差异有统计学意义(χ^2=11.537,P<0.05);联合组实验护理人员工作主动性、沟通能力、学习能力所占人数比例均高于单一组,两组数据对比有可比性,差异有统计学意义(χ^2=13.644、12.129、9.273,P<0.05)。结论将PBL联合LBL教学法应用到心内科护理实习带教中能显著提高学生的综合素质和自主学习能力。

PBL联合LBL教学法在传染病学实习带教中的应用分析

目的探讨PBL联合LBL教学法在传染病学实习带教中的教学效果。方法选取2015年9月—2017年9月在我科实习的昆明医科大学学生102名,随机分为实验组和对照组,对照组用以教师讲授为主的传统教学方法(LBL),实验组采用以问题为主导的教学法(PBL)联合LBL教学。用学生的出科考试成绩、病历书写成绩和学生对教学方法的认可度来评估教学效果。结果实验组和对照组的出科考试成绩和病历书写成绩比较,均有显著性差异(P<0.05);两组学生对激发学习兴趣、掌握重点和难点、提高自学能力、团队精神建设、提高口头表达能力和对考试有帮助几个方面的认可度比较,均有显著性差异(P<0.05)。结论 PBL联合LBL教学法在传染病学实习教学中应用,可激发学生的学习兴趣和学习主动性,提高学习成绩,值得进一步探索和研究。

PBL联合LBL教学法在妇科护理学课程教学中的应用

以高职高专助产专业学生为例,对妇科护理教学中PBL联合LBL教学法的应用进行调查分析,得出结论表明,PBL联合LBL教学法激发学生的学习兴趣,培养学生的评判性思维能力和对知识的查阅归纳总结能力,提高学生的合作沟通能力和解决实际问题能力,有利于教师了解每名学生的个性和学习能力,做到因材施教。

PBL联合LBL教学法在消化科护理带教中的应用研究

研究分析PBL联合LBL的方式在消化科护理带教中的应用方法及积极作用。方法:从近一年来(即2020年5月至2021年5月)在我院消化内科进行实习的59位本科学生,随机将其划分为A组(对照组)30人和B组(实验组)29人。对A组实习生按照传统的LBL教学方法进行带教,对B组实习生运用PBL与LBL相联合的教学方法进行带教。实验结束后分别观察比对两组实习生的理论成绩、操作成绩和实习生对教学方法的评价。结果:B组理论、操作成绩明显高于A组,同时B组实习生对教学方式的评价明显高于A组;差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:在消化科护理带教过程中科学合理地运用PBL联合CBL的教学方式,能够有效激发实习生的学习兴趣,同时培养其独立思考、自主学习以及快速解决问题的能力,为后续临床研究提供现实依据,值得进行推广。

PBL联合LBL教学法在心内科护理实习带教中的应用

研究在心内科实习护理人员带教中运用PBL联合LBL教学法的教学效果。方法:该院心内科在2019年1月—2020年10月期间有98名符合实验要求护理人员,将其分为联合组和单一组,各49名实习护理人员。联合组实习护理人员采取PBL联合LBL教学法,单一组采用LBL教学法,对比两组心内科实习护理人员的教学效果。结果:联合组和单一组基础理论题考核成绩,差异无统计学意义(t=0.608,P>0.05),联合组实验护理人员各项考核成绩及总成绩明显高于单一组,差异有统计学意义(t=7.641、6.337、7.054、9.227,P<0.05);联合组实验护理人员教学方法满意度为95.92%高于单一组实验护理人员教学方法满意度81.63%,两组数据对比有可比性,差异有统计学意义(χ2=11.537,P<0.05);联合组实验护理人员工作主动性、沟通能力、学习能力所占人数比例均高于单一组,两组数据对比有可比性,差异有统计学意义(χ2=13.644、12.129、9.273,P<0.05)。结论:将PBL联合LBL教学法应用到心内科护理实习带教中能显著提高学生的综合素质和自主学习能力。

PBL联合LBL教学法在住培癌痛教学中的效果观察

目的 探讨以问题为导向的学习(problem-based learning,PBL)和以授课为基础的学习(lecture-based learning,LBL)在住院医师规范化培训(简称住培)癌痛规范化治疗教学中的应用效果。方法 选取2019年9月—2022年6月在陕西省人民医院肿瘤内科第一病区及第二病区进行住培的学员105名,分为对照组、PBL组、联合组,每组35名。对照组采用LBL教学法;PBL组采用PBL教学法;联合组培训开始前1周采用LBL教学法,剩下时间进行PBL教学。以标准化出科考试评价学员成绩,考试结束后以问卷形式评估教学满意程度。结果 PBL组出科成绩高于对照组,联合组出科成绩高于PBL组,对照组与PBL组相比差异有统计学意义(P=0.021),对照组与联合组相比差异有统计学意义(P<0.001),PBL组与联合组相比差异有统计学意义(P=0.034),三组相比差异有统计学意义(P<0.05)。教学满意程度评价中,在理论知识理解、激发学习兴趣、提高癌痛认识、有助于解决以上问题、提高信息获得能力方面联合组最高,PBL组次之,三组差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在住培癌痛规范化治疗教学中采用PBL联合LBL教学法,较传统教学法和PBL教学法教学效果好,具有明显优势。

PBL联合LBL教学法在中职儿科护理学教学中的应用研究

鉴于PBL教学法和LBL教学法各自具有的优势,结合现代中职教育的培养目标和儿科护理学的学科特点,在儿科护理学教学中将PBL教学法与LBL教学法联合运用,结果表明,新的教学模式不但保留了LBL教学法对知识传授的系统性,而且也充分体现了PBL教学法对学生自主学习能力培养的优势,实验组的平均成绩高于对照组,而且通过问卷调查显示实验组学生的学习兴趣。

PBL联合LBL教学法在消化内科系统疾病教学中的应用研究

所谓PBL教学法（problem-based learning）即为以问题为基础的教学方法,在医学教育中特指以临床问题为中心,组成讨论学习小组,通过提问的方式激发学生的专业思维和学习兴趣,教师引导与学生主动学习相结合的教学模式〔1-2〕。为了满足现代医学教育模式的要求。

医学教育中PBL联合LBL教学法的尝试与成效分析

目的探讨在医学教育过程中应用LBL教学法和PBL教学法的实际价值。方法选择2018年9月—2019年9月期间于医学专业学习的学生共100名作为研究对象,随机分为对照组(LBL教学法,50名)和观察组(LBL教学法+PBL教学法,50名),对比两组学生理论成绩、实践成绩以及综合成绩。结果观察组理论知识、实践能力以及综合能力成绩评分显著高于对照组,代表联合教学手段应用效果较好,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 LBL教学法联合PBL教学法能够提升医学教育质量和教学效果,提升学生个人综合能力、实践能力以及医学知识吸收速度,培养全面发展的优质人才,值得推广和应用。

微信辅助PBL联合LBL教学法在八年制医学生《临床免疫学》教学中的应用评价

《临床免疫学》是《医学免疫学》的重要组成部分,是基础免疫学与临床医学的桥梁学科。2004年后空军军医大学开展了临床医学八年制医学生的培养工作,既往五年制和七年制医学生的传统课堂讲授方式(lecture based learning, LBL)已不再适合培养八年制医学生。为提高八年制医学生《临床免疫学》教学质量,教学方式进行了改进,LBL逐渐改进为LBL联合探讨问题式教学模式(problem-based learning,PBL)。但免疫学知识进展快、信息量大,传统教材更新慢,这一教学模式仍无法满足八年制医学生的培养要求。

PBL联合LBL教学法在儿科教学中的应用效果观察

目的儿科护理教学是护理学中极为重要的分支,应通过PBL联合LBL教学法,提高教学效果。方法本次实验选择18级护理专业两个班的学生作为实验研究对象,每班为20人,实验时间为2019年3月—2019年9月,依据两班护理教学方法不同分为实验组和对照组两组,将PBL联合LBL教学应用于实验组教学当中,对照组仅采用LBL教学方法,对比两组期末考试成绩和学习效果。结果将两组的期末考试总成绩均输入到统计学软件中完成计算,发现实验组期末考试总成绩更高,差异有统计学意义(P<0.05);对比两组自主学习、搜寻资料、解决问题、分享所学、互动沟通能力提高率,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合LBL教学法应用于儿科护理教学,能够进一步提高学生的学习成绩,对提高学生的综合素质有着重要意义,值得推广。

PBL联合LBL教学法在推拿学教学中的应用价值

目的探讨PBL联合LBL教学法在推拿学教学中的应用价值。方法选取2020年1月—2021年1月该校进行针灸推拿课程学习的2020级农村医学专业学生70名,将上半年的35名学生作为对照组,将下半年的35名学生作为研究组。对照组采用LBL教学法进行教学,研究组采用PBL联合LBL教学法进行教学。对比两组期末成绩、临床工作能力以及教学满意度。结果教学后,研究组期末成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组临床工作能力优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在对农村医学专业学生进行推拿临床教学时,使用不同的教学方式产生的教学效果有所不同,其中使用PBL联合LBL教学法较单一教学法更能够提升学生期末成绩,锻炼学生临床工作能力,提高教学满意度。

PBL联合LBL教学法在循证医学教学中的应用

目的探讨PBL联合LBL教学法在循证医学教学中的应用效果。方法以首都医科大学五年制临床医学专业2012级和2013级学生为研究对象,2012级采用传统教学法(LBL教学法),为LBL组,共29人;2013级采用PBL联合LBL教学法,为PBL组,共34人。通过理论和案例分析考试成绩进行教学评估,并采用调查问卷了解学生对不同教学方法的评价。结果PBL组案例分析考试成绩明显高于LBL组,差异具有显著性(P<0.05),理论考试成绩两组没有显著性差异。PBL组学生在激发学习兴趣、提高学习主动性与自觉性、提高解决问题能力、提高团队协作能力以及培养临床思维等方面评价明显优于LBL组,在拓展知识面方面两组评价无显著性差异。结论 PBL联合LBL教学法应用于循证医学教学中,效果明显优于LBL教学法。

PBL联合LBL教学法在产科护理实习带教中的应用研究

目的研究产科护理实习带教中采用PBL和LBL教学法的应用效果。方法以2017年6月—2018年12月在该院产科实习的86名护士作为研究对象,研究对象随机分配,联合组(n=43)进行PBL联合LBL教学法教学,对照组(n=43)进行LBL教学法教学,对比两组不同教学方法教学效果。结果联合组实习护士出科考试成绩、知识理解能力、文献查阅能力、文献评估能力、临床思维能力、综述能力、护理前沿把握能力、护理前沿展望能力、护理问题解决能力等分数均比对照组高(P<0.01);联合组实习护士教学方法总满意率为95.35%,对照组实习护士教学方法总满意率为60.47%,联合组结果明显高于对照组(P<0.01)。结论PBL联合LBL教学法能显著提高学生的学习能力和综合素质,激发学生的创造力,在妇产科护理实习带教中有积极意义。