PBL融合CBL教学法在新生儿科临床带教中的应用效果分析

探讨 PBL与 CBL相结合的指导方法在指导学生中的作用。方法 选择我院儿科住院实习医师40人,采用随机数表法进行分组。观察组采用 PBL结合 CBL的方法进行实验研究。两个实习医生的考评结果对比、教学满意度、专业能力的差异。结果 ①考核成绩相比,观察组实习生更高,差异有意义(P<0.05);②教学满意度相比,观察组实习生更高,差异有意义(P<0.05);③专业能力相比,观察组实习生更高,差异有意义(P<0.05)。结论 PBL结合 CBL教学模式,在指导实践中取得了较好的效果,有利于学生的综合评价和业务水平的提高,是一种值得推广的方法。

PBL融合CBL教学法在新生儿科临床带教中的应用效果分析

目的分析新生儿科临床带教中实施PBL融合CBL教学法的应用效果。方法选取2020年5月—2021年1月该院新生儿科30名学生作为传统组,2021年2—10月新生儿科30名学生作为探讨组。传统组学生进行传统教学,探讨组学生进行PBL融合CBL教学法。比较两组考核结果、满意度、素质能力及教学评价。结果探讨组考核结果、教学满意度均高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05);探讨组学生临床思维能力、交流沟通能力及自主学习能力的评分均高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05);探讨组认可团队协作能力、文献检索、理论知识与技能操作及问题解决能力得到提升的学生均高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在新生儿科临床带教中应用PBL融合CBL教学法能提高学生考核结果,使学生对教学更为满意,促进学生自主学习,培养团队协作能力和临床思维能力等。

CBL+PBL+TBL融合教学法在兽医流行病学教学中的应用探索

为了探索CBL+PBL+TBL融合教学法在兽医流行病学本科教学中的应用效果,以甘肃农业大学动物医学院2020级动物医学专业两个班级作为研究对象,分别采用传统讲授法和CBL+PBL+TBL融合教学法进行教学,根据闭卷考试成绩和问卷调查结果评价教学效果。结果表明,使用CBL+PBL+TBL融合教学法能够显著提高学生的考试成绩;问卷调查结果显示,超80%的实验组学生认为此种教学法激发了他们的学习兴趣,提高了分析解决问题和团队协作的能力,相对于传统的课堂讲授,学生更喜欢和愿意继续使用这种教学方法,并认为这种教学方法对于这门课程很有必要。因此,CBL+PBL+TBL融合教学法能够显著提高教学效果,值得在兽医流行病学本科教学中推广应用。

PowerPoint联合CBL及PBL教学法在呼吸科临床实践教学阅片活动中的应用

临床实践教学是推动医学生向临床医师角色转换的重要环节,充分利用临床实践教学可以使临床医学生更好地过渡成为临床医生。呼吸系统疾病是临床常见病、多发病,掌握呼吸系统疾病影像学特点是呼吸科临床实践教学的重要内容。医学生在基础课程学习时对呼吸系统疾病的影像学表现有一定的认识,但由于基础课程的学习与临床结合欠紧密,学生很难将掌握的影像学知识运用到临床工作中去解决临床实际问题。西安交通大学第一附属医院呼吸与危重症医学科在临床实践教学中,在依托幻灯片(powerpoint,PPT)进行呼吸系统常见疾病影像学教学的同时,将影像学资料作为切入点,通过案例教学法(case-based learning,CBL)及以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)提出影像学改变背后的病理生理学原因、患者可能的临床表现及体征、疾病诊断和治疗方法等问题,将基础医学知识与临床医学活动相连,探索呼吸科临床实践教学的新方法。

TBL、CBL、PBL融合教学法在中医针灸临床教学参与度提升中的效果

探究TBL,CBL,PBL融合教学法在中医针灸临床教学参与度提升中的效果。方法 选取2023年12月至2024年2月在我院针灸科实习的88名临床医师为研究对象,将其随机分为传统教学组和联合教学组,各44名。试验组采TBL,CBL,PBL融合教学法,对照组采用基于讲授式的传统教学模式(LBL)教学法。教学结束后,比较两组的参与度、理论及实操成绩、批判性思维能力。结果 TBL,CBL,PBL融合教学组的教学、沟通协作、科研、职业价值观、专业发展能力评分高于传统教学组(P<0.05)。第1、3、6周,TBL,CBL,PBL融合教学组的理论及实操成绩均高于传统教学组(P<0.05)。教学后,两组的批判性思维能力倾向量表(CTDI-CV)评分高于教学前,且TBL,CBL,PBL融合教学组高于传统教学组(P<0.05)。TBL,CBL,PBL融合教学组的教学质量、临床医师积极性、成绩反馈评分及总分高于传统教学组(P<0.05)。结论 TBL,CBL,PBL融合教学法在针灸科临床教学之中的应用能够显著增强临床医师们的参与度,使其能够更好的独立思考,利于其辩证思维、创新思维的培养,提升自己的专业技能和专业素养。

多学科融合的妇产科在线PBL与传统PBL教学法的比较研究

目的探讨基于问题的学习(problem-based learning,PBL)教学法中,在线PBL教学法在多学科融合背景下的妇产科教学中的效果。方法选取2022年4月在广州医科大学附属第三医院行PBL见习的203名学生,根据教学方法不同分为试验组(n=153)和对照组(n=50),试验组采用在线PBL教学法,对照组采用传统PBL教学法。导师使用标准化表格对学生进行能力评估,包括参与度、对案例的准备、文献查阅能力、创新思维能力、解决问题能力、批判思维能力、归纳整理能力、沟通表达能力、团队合作能力,并进行比较分析。结果与对照组相比,试验组的学生创新思维能力[(7.99±0.82)分vs.(7.60±0.73)分]、解决问题能力[(8.46±0.75)分vs.(8.08±0.88)分]、批判思维能力[(7.93±0.82)分vs.(7.58±0.81)分]更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在多学科融合的妇产科教学中,与传统PBL教学法相比,在线PBL教学法有助于本科生在学习中创新思维能力,解决问题能力和批判思维能力的培养,是一种较佳的教学模式。

PBL联合CBL教学法在儿童肺功能临床见习教学中的应用

目的:探索PBL联合CBL教学法在儿童肺功能临床见习教学中的应用效果。方法:将呼吸专科护士培训班45名学员随机分为对照组和试验组,在临床见习中分别实施CBL教学法和PBL联合CBL的教学法,比较两组学员考试成绩及教学效果主观评价情况。结果:试验组学员考试成绩及教学效果的总体主观评价均明显高于对照组(P<0.05)。结论:在理论课时较少且学员学习基础较薄弱的肺功能临床见习教学实践中,PBL联合CBL教学法更有利于学员对难点内容的理解和掌握,可有效提高教学质量,得到学员的认可和喜爱。

PBL联合CBL教学法在软组织肉瘤临床教学中的应用

探讨以PBL联合CBL教学法在软组织肉瘤临床教学中的应用效果。方法:选取住院医师规范化培训学生62名,随机分为观察组(n=31)和对照组(n=31)。观察组采取PBL联合CBL教学法,对照组采取传统教学法,比较两种教学法的应用效果。结果:出科考试成绩观察组优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);在提高学习兴趣、自主学习能力、理论知识理解能力、临床思维能力、分析和解决问题能力、语言表达能力等方面观察组优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL联合CBL教学法在软组织肉瘤临床教学中应用效果良好,能有效提高学习成绩,培养学生综合能力,值得在临床教学中推广使用。

PBL联合CBL教学法在急诊住院医师规范化培训教学中的作用观察

本研究旨在研究将问题驱动学习(PBL)与案例学习(CBL)相结合的教学方法对急诊住院医师规范化培训的影响。研究的对象是2022年1月至12月在特定医院进行的急诊住院医师规范化培训项目,共有50名急诊住院医师参与研究。方法 根据数字随机法,这些医师被分为对照组和观察组,每组包含25名医师。对照组接受传统的教学方法,而观察组接受融合PBL和CBL的教学方式。研究通过比较培训结束后6个月的综合能力考核成绩和学生对教学模式的满意度来评估教学效果。结果 观察组的综合能力显著高于对照组(p<0.05),同时,观察组的学生对所采用的教学方式更为满意(p<0.05)。结论 结合PBL和CBL的教学方法可以有效提升急诊住院医师的综合能力,增强他们对教学方式的认可度。这种教学方法值得在实际临床实践中广泛推广应用。

老年科带教中应用PBL结合CBL教学法的效果

目的分析以问题为导向的教学方法(Problem-based Learning,PBL)结合基于案例的教学方法(Casebased Learning,CBL)对于提升老年科带教的教学效果和学员满意度的作用,为老年科带教活动开展提供参考。方法选取2022年3月—2023年3月在潍坊医学院附属医院老年科实习的80名学员,按随机数表法将学员分为观察组和对照组,均40名,分别予以PBL结合CBL教学模式教学、常规模式教学,对比两组教学后考核成绩以及学员对教学的满意度。结果观察组基础理论、实践操作考核成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组对激发学习兴趣和主动性、知识点理解和掌握、培养解决问题能力等方面满意度与对照组相比明显更高,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论老年科带教中应用PBL结合CBL教学法具有良好的效果,不仅有利于提升学员学习成绩,同时有利于提高学员对教学的满意度。

PBL结合CBL教学法在麻醉危机事件教学管理中的应用研究

目的在于探讨传统PBL和新的CBL综合教学法在应对麻醉教学危机突发事件下的教学管理过程中的实际应用。方法 拟选取2020年3月~2021年3月在我院临床麻醉科科室实习的本班学生40名,随机将其分成两个对照教学组和危机观察组,各20例;对照组充分接受我国传统危机教学方式,观察组充分运用数学PBL危机结合教学CBL危机教学法则并针对上述两种危机教学事件分别进行设计条理清楚、规范化的抢救流程图进行培训。结果:本次观察中各组组员学习治疗方法组员满意度明显显著高于普通对照组(P<0.05);本次观察中各组组员理论学习成绩以及实际操作技能综合考核成绩均明显高于普通对照组(P<0.05);其中观察组组员在团队实际协作管理能力、麻醉治疗危机事件处理、状况诊断认知分析能力、临床逻辑思维能力以及临床理论人际联系以及实际操作能力等综合评分均明显高于普通对照组(P<0.05)。结论:在从事麻醉科医学实习生物教学期间尤其应用化学PBL和应用CBL综合教学法实习效果理想,可有效帮助促进麻醉医学生物的综合应用能力不断提升,该种实习教学模式国际认可度高。

PBL联合CBL教学法在神经外科理论教学中的效果分析

探讨基础教学法(Project-Based Learning method,PBL) 联合案例教学法(Case-Based Learning method,CBL)在神经外科临床教学中的实施效果及意义。方法 以新疆维吾尔自治区人民医院神经外科2021年1月至2022年6月研究对象分别为进修10人、住培40人、实习72人。将三个层次的学生随机分为试验组(PBL联合CBL教学法)和对照组(传统LBL教学法),比较两组学生的理论和实践技能测试成绩以及师生教学满意度。结果 试验组的理论成绩及实践技能考试成绩分别为临床进修生(90.15±6.14,93.64±5.23)分、住培生(85.67±5.07,90.59±6.63)分和实习生(86.78±6.01,87.81±5.23)分,均明显高于对照组的临床进修生(79.86±5.64,80.67±5.97)分、住培生(76.94±4.81,80.42±5.38)分和实习生(73.90±5.99,76.53±6.31)分,P<0.05;教学满意度及学习热情方面试验组明显高于对照组,P<0.05。结论 在神经外科教学中应用PBL联合CBL,能显著提高学生的自主学习、临床思维、理论基础和临床技能。

CBL+PBL教学法在兽医病理生理学教学中的应用

Case-based learning(CBL)是由美国哈佛法学院提出的以案例为基础的教学法,problem-based learning(PBL)是以学生为中心、以问题为基础的教学法。为了构建兽医专业课兽医病理生理学CBL+PBL教学法,本文设计了CBL+PBL教学法、传统教学法2个处理组,并对2个处理组的学生期末考试成绩、课堂满意度进行调查。结果表明,采用CBL+PBL教学法的学生期末考试成绩、课堂满意度高于传统教学法,其中2个处理组学生的课堂满意度差异显著(P<0.05)。可见,CBL+PBL教学法调动了学生学习的主动性和积极性,提升了学习成绩,提高了教学质量。

PBL和CBL教学法在肝胆外科教学中的应用研究

探讨PBL和CBL教学法在肝胆外科教学中的应用研究。方法:选取2021年7月-2023年6月100位在我院肝胆外科实习生,随机分为对照组(n=50,PBL教学法)和观察组(n=50,PBL教学法+CBL教学法)。比较2组测试成绩、问卷调查结果。结果:病例分析成绩、理论成绩以及总成绩与对照组比较,观察组均显著较高(P<0.05);肝胆外科实习生对教学法认可度高,思维能力、知识理解及实习兴趣均显著提升(P<0.05);PBL+CBL教学受学生欢迎,患者满意度更高(P<0.05)。结论:PBL与CBL教学法在肝胆外科教学中优势显著,提升成绩、技能与思维,宜推广于医学教育。

CBL结合PBL教学法在呼吸内科护理教学中的应用价值研究

分析CBL结合PBL教学法在呼吸内科护理教学中的教学效果。方法 选取60例,分别行CBL结合PBL教学法(观察组)、传统临床教学(对照组),观察效果。结果 对照组教学效果低于观察组(43.33%,83.33%,X2=10.335,p<0.05);对照组临床思维能力总分低于观察组[(65.21±12.44)分∶(85.16±16.38)分,t=5.313,p<0.05)];对照组出科成绩高于观察组,p<0.05。结论 呼吸内科护理教学中采取CBL结合PBL教学法可有效提升护生的服务质量,有助于呼吸内科护理带教质量提高,在临床教学领域推广。

呼吸危重症教学中PBL和CBL教学法的应用研究

研究呼吸危重症教学中PBL和CBL教学法的应用效果对比。方法:本研究选取本院于2022年五月至2023年五月间于本院的护理实习生60人。采用随机数字表法将他们分成两组,各30例。对照组采用PBL教学法,观察组采用CBL教学法。结果:观察组与对照组在操作技能、理论知识、案例分析、教学满意度等方面存在差异。对照组护理实习生的理论知识水平显著高于对照组(P<0.05);两组学生在技术动作、案例分析方面均有显著提高(P<0.05)。观察组学生对教学方式的满意程度显著高于对照组(P<0.05);结论:基于问题导向的教学方法更适合于临床实践,而以能力为基础的案例研究方法则更适合临床实践。同时,基于CBL的教学模式对护理实习生的教学满意度也更高。

3D打印技术联合CBL、PBL教学法在头颈部疾病影像临床教学中的应用

探讨3D打印技术联合CBL、PBL教学法在头颈部疾病影像临床教学中的应用效果。方法 随机选取本院2022年1月至2023年12月期间35名非影像专业实习医生进行教学研究,将2022年1月至2022年12月的17名实习医生设为对照组,应用传统教学方法,2023年1月至2023年12月的18名实习医生设为观察组,应用3D打印技术联合CBL、PBL教学法。教学结束后比较两组实习医生的理论知识、读片能力考核成绩及教学满意度评价。结果 观察组实习医生的理论知识及读片能力考核成绩均高于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05;观察组实习医生对教学方法、空间想象能力、阅片能力培养、临床思维能力、自主学习能力评价均高于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05。结论 3D打印技术联合CBL、PBL教学法应用于头颈部疾病影像临床教学中可以明显提高教学效果,有助于实习医生掌握理论知识的同时提高读片能力,同时改善教学满意度。

PBL、CBL联合情景模拟教学法在泌尿外科住院医师规范化培训中的应用

评定多模式教学结合使用对于医师规范化培训教学效果和教学质量的干预作用。 方法 其干预时间:自2021年1月至2021年12月,参与人员包括泌尿外科进行规范化培训的医生14名,作为对照组,进行系统的临床教学模式;其干预时间:自2022年1月至2022年12月,参与人员包括泌尿外科进行规范化培训的医生14名,作为观察组,进行多模式教学(PBL、CBL+情景模拟)。采用调查问卷的形式,由专人负责调查分析,评定两组参与人员对于理论知识的掌握度,综合实践能力及对教学效果的评价。结果 采用多模式教学后,观察组的理论知识成绩和综合实践能力多于对照组,相互分析存在意义(P<0.05);采用多模式教学后,观察组对于教学效果的评价多于对照组,相互分析存在意义(P<0.05)。结论 将PBL、CBL与情景模拟教学法结合使用,可以发挥多种教学模式的优势,取长补短,灵活运用,在提高泌尿外科教学效果、教学质量方面,具有不可替代的应用价值。

临床检验实习带教中运用PBL联合CBL教学法的效果分析

临床检验医学是一门尤为重要的交叉学科,其与多个基础医学学科密切相关,由于这些学科的发展步伐不断加快,所以临床检验医学的发展也产生较大突破。在临床检验实习带教中,传统教学方法仅仅注重专业知识的讲授,忽略了学生分析问题、解决问题、独立思考等能力的培养,也未引导学生进行小组讨论,再加上教学内容的枯燥,导致学生的学习积极性逐渐降低。在此背景下,PBL联合CBL教学法应运而生,其对临床检验实习带教的作用显著。本文首先阐述了PBL教学与CBL教学的特点,其次分析了PBL联合CBL教学在临床检验实习带教中的应用意义,最后提出了相应的应用方法。

PBL联合CBL教学法在口腔黏膜病临床教学中的应用

目的:分析PBL联合CBL教学法相较于LBL教学法在口腔黏膜病临床教学中的应用效果。方法:选取浙江大学医学院附属第一医院口腔科实习及规培一年级学生作为研究对象,分层随机抽样分为A组与B组。A组在第一次课程中接受LBL教学法,在第二次课程中接受PBL联合CBL教学法。B组在第一次课程中接受PBL联合CBL教学法,在第二次课程中接受LBL教学法。其中复发性阿弗他溃疡为第一次课程内容,口腔扁平苔藓为第二次课程内容。通过问卷调查和口腔黏膜病学考试两项指标对教学效果进行评价。结果:在第一次课程中,B组成绩高于A组(P<0.05)。在第二次课程中,A组成绩高于B组(P<0.05)。结论:PBL联合CBL教学法的教学效果优于LBL教学法。PBL联合CBL教学法在口腔黏膜病临床教学中是可行的。